Вклад А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского в развитие российской педагогики

Предмет: Педагогика
Тип работы: Курсовая работа
Язык: Русский
Дата добавления: 11.03.2019

 

 

 

 

  • Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой выпускной квалификационной работой!
  • Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

 

По этой ссылке вы сможете найти много готовых курсовых работ по педагогике:

 

Много готовых курсовых работ по педагогике

 

Посмотрите похожие темы возможно они вам могут быть полезны:

 

Инновационные педагогические технологии
Педагогическая технология В.М. Монахова
Теория и технология развивающего обучения
Принципы педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили и их реализация в современной воспитательной практике


Введение:

Самой яркой личностью в советской педагогике был Макаренко Антон Семенович - педагог, ученый, писатель.

Антон Семенович Макаренко (1888-1939) родился 13 марта в городе Белополье Харьковской губернии в семье мастера покрасочной мастерской железнодорожных мастерских.

Окончил городскую школу в городе Кременчуге, а затем однолетние педагогические курсы и в 1905 году в возрасте 17 лет стал учителем двухклассной железнодорожной школы в городе Крюков. С первых лет своей педагогической деятельности А.С. Макаренко стремился расширить сферу своей педагогической работы. Помимо уроков, в школе проводилась разнообразная внеклассная культурная работа, устраивались каникулы с приглашением родителей, экскурсии и поездки учеников - всего этого тогда не было в школах. Инициатива, сила воли, настойчивость отчетливо проявились в творчестве Макаренко с первых лет его педагогической практики.

В 1914 году, уже имея значительный педагогический опыт, Макаренко поступил учиться в Полтавский педагогический институт, а в 1917 году закончил его с золотой медалью.

В 1917/18 учебном году Макаренко стал главой высшей начальной школы. И вскоре произошло событие, которое коренным образом изменило всю его жизнь. В 1920 году Макаренко принял предложение возглавить колонию для бездомных и несовершеннолетних правонарушителей, расположенную под Полтавой. Сначала, кроме Макаренко, в колонии было еще два учителя и менеджер по снабжению. Этот период педагогической деятельности был описан самим Макаренко в «Педагогической поэме». Первые месяцы для Макаренко и его товарищей были не только временем отчаяния и бессилия, но и месяцами поиска истины в педагогической литературе. Результатом этого чтения было убеждение Макаренко в том, что не существует приемлемой теории и что необходимо извлечь ее из общего количества событий, которые действительно произошли.

Вклад в развитие педагогики А.С. Макаренко

Вскоре появилось пополнение - появились новые учителя и ученики, но осталась «умопомрачительная бедность», все были одинаково бедны - педагоги и ученики.

Первые выстрелы «хорошего коллективного тона» дали не столько моральное учение, сколько совместную работу, интересную и реальную вещь. Случайно обнаруженный А.С. Макаренко возле колонии, заброшенной хозяевами (Трепке), в усадьбу разрешили перевести колонию. Здесь хоть и были разграблены, но хорошие помещения, хозяйственные постройки, большой сельскохозяйственный участок. Получив немного денег на ремонт усадьбы, все взялись за дело: столярная мастерская и кузница начали работать, колония даже стала зарабатывать на услугах крестьянам. Постепенно все - ученики и педагоги - стали заниматься сельскохозяйственной работой.

В первые годы пришли многие организационные открытия, в том числе отряды и командиры. Первые колонисты сами решили назвать слово «отряд» союзом, это произошло от романа недавней партизанской войны, когда ее вели отряды. Макаренко не стал возражать и убедить колонистов. И командир должен быть во главе отряда, как в Красной Армии. Сначала был один отряд, но другие колонисты тоже хотели объединиться. И тогда развертывание войск прошло очень быстро.

«Система единиц была окончательно разработана к весне. Отряды содержали идею распределения колонистов среди мастерских. Я помню, что сапожники всегда носили номер один, кузнецы - шестой, женихи - вторые, свиньи - десятые ... Я назначал командиров, но к весне я начал созывать совещание командиров, которое вскоре ребята дали новое и более красивое имя «Совет командиров». Я быстро привык не делать ничего важного без совета командиров. 

Самое важное изобретение коллектива за все годы работы произошло весной 1923 года - создание объединенных отрядов, объединений, составленных не более чем за неделю. Объединенный отряд был оживлен тем, что 70 акров земли (в общем, все сельское хозяйство) требовали труда. Колонисты были в постоянных отрядах в мастерских и не хотели порвать с ними; потому что мастерские - это квалификация. В таком объединенном отряде могли находиться от 2 до 20 человек из разных постоянных объединений, работа была связана со сменой места и ее характера; На неделю командующий совет назначал командира объединенного отряда. Появилась целая сетка, она была нарисована где и когда работает такой отряд: третья буква «О» - в саду с 8 до 16 часов, третья буква «С» - в саду, буква «Р» - для ремонта, « P »- в теплицах и т. д. Командиром такого отряда мог быть любой колонист, и поскольку командование требовало большой ответственности и заботы, оно научило большинство колонистов выполнять организационные функции.

Чтение книг А.М. Вместе с Макаренко долгими осенними вечерами Горького колонисты были поражены сходством их судеб с судьбой писателя. Они написали ему письмо, на которое они немедленно получили ответ, и последовала переписка. По просьбе колонии ей дали имя Горького, и ее стали называть так: «Трудовая колония им. Член-корреспондент Горький".

Через три года после образования колония «Нар-Компрос Украины» была признана образцовым образовательным учреждением, в котором четко налажены жизнь и сельскохозяйственное производство. Казалось бы, все получилось. Но, как пишет Макаренко: «Глубокий кризис стоял перед моими глазами в полном росте ... Я представлял силу коллектива колонистов и внезапно осознавал, что это было ... Все это останавливалось. Нельзя допустить остановки в команде ... мы стояли на месте почти два года: одни и те же поля, одни и те же цветочные клумбы, те же столярные изделия и такая же ежегодная работа».

И в это время Народный комиссариат труда предложил переехать в Куряж, совершенно заброшенную детскую колонию; совет командиров, посоветовавшись, решил спасти куряжскую колонию; Общее собрание колонистов решило: попросить Нарком просвещения передать Куряж горьковцам. Было 280 учеников и 120 горьковцев.

За очень короткое время (менее года) бывшие воспитанники куряжской колонии присоединились к коллективу колонии имени Горького, и они, и вся ситуация преобразились: были отремонтированы старые помещения, построены новые, построено хозяйство была создана, школа начала работать. Куряж был «покорен».

В колонии «всеми правдами и неправдами» они организовали деревообрабатывающую мастерскую, заключили соглашения, открыли текущий счет в банке. Они делали ульи, мебель, коробки и т. д.

Они начали намечать новые планы: открытие собственного рабочего факультета, новое здание машинного отделения.

Старшеклассники колонии ходили на городской факультет в городе, но продолжали принимать активное участие в жизни колонии: они проводили здесь каникулы, занимались работой и выступали в качестве воспитателей младших. Это были верные и лучшие сторонники и помощники Макаренко.

В колонии была проведена большая культурная работа: организован оркестр, показ фильмов стал традиционным. Часто приезжали гости: студенты вузов, экскурсии, преподаватели, журналисты, зарубежные гости.

В прессе появились статьи о жизни колонии; Горький также писал о ней с большой теплотой.

Жизнь А.С. был интенсивным, наполненным до краев. Макаренко, он не мог позволить себе отпуск в течение нескольких лет, даже, как он писал, он не мог жениться, пока ему не исполнилось 40 лет. В 1929 году его женой стала Галина Стахиевна Салько. 

Годы становления и развития колонии им. Горький был временем постижения А.С. Макаренко о своем практическом опыте, развитии педагогической системы, определении основных целей и принципов обучения. Идея демократии и гуманизма, требовательности и дисциплины, на которой строилась его система, встретила не только единомышленников, но и большое сопротивление со стороны представителей официальной «науки», которая тогда считалась педологией, и народа Комиссариат Украины: общепризнанно, что «рабы приносят наказание», что необходимы самоорганизация и самодисциплина и т. д. Постоянные комиссии, инспекции, распределение и обучение людей, занимающихся кабинетной педагогикой, - таково было отношение народа Комиссариат просвещения и НИИ педагогики им. Макаренко.

Выслушав доклад Макаренко о его педагогических взглядах, представители Народного комиссариата образования и преподаватели-теоретики осудили его методы обучения: «У вас замечательная команда, но это ничего не значит, ваши методы ужасны». «Предлагаемая система образовательного процесса не является советской системой».

Аргументы были следующими:

  • Макаренко хочет выстроить педагогический процесс на идее долга. Советская педагогика стремится привить человеку свободу творческих сил, но отнюдь не буржуазную идею долга.
  • С горечью мы услышали призыв привить чувство чести. Невозможно смириться с возвращением этой концепции, напоминающей офицерские привилегии, униформу, погоны.

Производство также было осуждено как фактор образования, который был признан полезным только для материального обогащения колонии; В целом он считался вульгаризацией идеи трудового воспитания.

В 1928 году Макаренко был вынужден покинуть колонию, но он сделал это тактично: после долгожданного приезда Горького в колонию, который превратился в большой праздник, и своего отъезда он приказал уехать «в отпуск» и перевел начальник колонии одному из воспитателей.

Педагогическую деятельность продолжил Макаренко в детской трудовой коммуне. Ф.Э. Дзержинского, которого он возглавлял в 1928 году и над которым покровительствовали чекисты.

Еще в 1927 году за личный счет чекистов на окраине Харькова было построено здание детской коммуны. Это был красивый дом с яркими спальнями и элегантными залами, большой библиотекой, оборудованными мастерскими. Поварам коммуны доверили Макаренко и колонию им. Горького предпринимают приготовления к открытию этого заведения. Из коммуны им. Горького 50 человек были отобраны советом командиров для создания новой команды. К ним присоединились 100 беспризорных детей. Вскоре число учеников увеличилось до 500. «Только пятьдесят горьких мальчиков пришли пушистым зимним днем ​​в прекрасные комнаты Дзержинской коммуны, но привезли с собой набор находок, традиций и аксессуаров, целый ассортимент коллективного снаряжения...».

Они создали деревообрабатывающую, швейную, литейную мастерские. Был выдвинут лозунг: «Нам нужен настоящий завод». И вскоре, на деньги, заработанные самими коммунарами, было организовано настоящее промышленное производство - был открыт завод, здесь впервые в СССР начали изготавливать камеры FED (в честь Феликса Эдмундовича Дзержинского) и электродрель (1931).

Коммуна никогда не получала деньги от государства; поначалу он жил на средства отчислений из заработков чекистов. Последние годы: коммуна им. Дзержинский был за счет самофинансирования ... Это очень важное обстоятельство: с 1930 года все расходы окупились: зарплата учителей, оборудование классных комнат в школе, содержание учеников, кроме того, летние лагеря, посещение театров, покупка автобусов и т. д. Коммуна дала государству несколько миллионов рублей чистой прибыли.

Самофинансирование помогло подготовить студентов к жизни: работа на производстве дала им возможность приобрести различные рабочие квалификации.

Коммунары работали на предприятии 4 часа в сутки, учились в вузе, многие учились в вузах после школы.

Образование в коммуне основывалось на принципах, выработанных Макаренко в предыдущие годы; он считал, что хорошо организованная производственная работа является одним из основных звеньев в системе образования. Труд на заводе также создал отличную базу для развертывания воспитательной работы.

В 1935 году Макаренко оставил свою работу в коммуне им. Дзержинский и, переехав в Москву, занимался литературной деятельностью по совету Горького.

В 1933-1935 гг. издана «Педагогическая поэма», изданы «Книга для родителей», «Флаги на башнях», литературные, педагогические статьи; Работы Макаренко издавались в СССР около 250 раз и переводились на многие языки мира.

Педагогическая поэма, которую читали в СССР, была включена в золотой фонд мировой литературы; он был опубликован уже в 1936 году в Англии, а также в Голландии, Италии, Дании, Финляндии, Японии и был переиздан несколько раз, и драматизация его происходила в различных театрах мира.

К 1980 году в Западной Германии было опубликовано более 800 работ о Макаренко. В Москве собраны произведения А.С. Макаренко, последний в восьми томах. Все это свидетельствует об актуальности педагогической теории Макаренко.

1 апреля 1939 года Антон Семенович Макаренко внезапно умер - его сердце не выдержало. Похоронен на Новодевичьем кладбище в Москве.

В судьбе более трех тысяч учеников А.С. Макаренко - лучшее свидетельство его педагогического успеха и лучший памятник ему. Из бывших колонистов и коммунаров вышли квалифицированные рабочие и инженеры, руководители крупных производств, выдающиеся учителя и педагоги, военные врачи, художники, художники, юристы и журналисты. Многие бывшие ученики героически погибли в годы Второй мировой войны. Честность, преданность делу, прекрасное чувство коллективизма, чуткость и готовность помогать другим пронесли многих из них в жизнь. А в сердце - яркий образ своего учителя Антона Семеновича. «Вы замечательный человек, и только один из тех, которые нужны России», - так мудро описал А. Макаренко в одном из своих писем к нему А. М. Bitter.

Основные положения педагогической теории

Начальным этапом всего учебного процесса является педагогическое оформление. Как и в любом другом бизнесе, необходим проект будущего продукта, в образовании важно заранее знать, какие качества следует развить у учеников, то есть определить цель обучения.

Целью воспитательной работы является «программа человеческой личности», эта модель, идеал, к которому стремится преподаватель в своей работе. «Нам нужно знать, чего мы достигаем ... Ни одно действие учителя не должно стоять в стороне от поставленных целей».

Разработанные личностные качества Макаренко делит на две категории:

  • типичный, общий для всех;
  • индивидуальность, исходя из особенностей каждого ученика, с учетом его склонностей к способностям, склонностей.

Цель - воспитание боевого, активного, жизненного характера. Ученик должен иметь чувство долга и понятие чести, чувствовать свои обязательства перед обществом, должен уметь подчиняться своему товарищу и приказывать ему быть вежливым, резким, добрым, в зависимости от условий жизни. Он должен быть активным организатором; быть настойчивым и опытным, уметь контролировать себя и влиять на других. Он должен быть веселым, энергичным, подтянутым, уметь бороться и строить, уметь жить и любить жизнь, он должен быть счастливым. И так должно быть не только в будущем, но и в каждый из его нынешних дней. Успешное достижение образовательных целей требует от учителя выбора соответствующих средств, определения всего содержания жизни и деятельности детей.

Поскольку «человек воспитан не по частям», невозможно использовать одно средство для развития, например, смелость, а другое - деятельность, организацию. Нам нужна система средств, гармонично взаимосвязанных и предопределенных всей организацией жизни учеников.

Способность учителя проектировать свою работу, видеть ее цель является одним из важнейших качеств самого педагога, который определяет всю методологию его воспитательной работы.

Командное воспитание

Ядром, ядром педагогической теории Макаренко является его учение о коллективе. Макаренко ввел термин «коллектив» в профессиональный педагогический словарь, понимая под ним определенную организацию детей.

«Команда должна быть первой целью нашего образования, должна обладать совершенно определенными качествами». Макаренко определил эти качества коллектива следующим образом: коллектив объединяет людей во имя общей цели, в общем труде и в организации этой работы. В то же время частные и общие цели не противоречат друг другу. Каждое действие отдельного студента, каждый его успех или неудачу следует рассматривать как неудачу на фоне общего дела, как удачу в общем деле.

Через коллектив каждый его член входит в общество, отсюда вытекает идея дисциплины, концепция долга и чести, гармония личных и общих интересов.

Коллектив - это не толпа, а социальный организм, «целенаправленный комплекс индивидов», у него есть органы самоуправления, уполномоченные представлять интересы коллектива и общества. Благодаря опыту коллективной жизни школьники развивают управленческие навыки, каждый учится контролировать и подчиняться большинству, друг учится повиноваться своему другу и одновременно быть его лидером, развивать ответственность и координацию действий. Команда способствует воспитанию энергичных и активных членов общества, которые в состоянии найти правильные моральные критерии для своих личных действий и требуют, чтобы другие вели себя в соответствии с такими критериями - это было убеждением Макаренко, и оно проводилось в детских учреждениях под руководством ему. Бизнес учителя - тактичное и мудрое руководство ростом команды.

Единый коллектив должен быть школой, в которой организованы все образовательные процессы, и отдельный член коллектива должен чувствовать себя зависимым от него, быть преданным интересам коллектива и ценить их.

Команда проходит 3 этапа в своем развитии:

  1. Коллектива еще нет, и учитель в то время играет роль диктатора, выступая с требованиями к ученикам.
  2. В активную группу входят самые активные ученики, которые хотят участвовать в различных видах работы, поддерживая начинания учителя и его требования к ученикам.
  3. Органы самоуправления формируются, команда становится способной самостоятельно решать самые разнообразные образовательные, экономические, культурные и другие вопросы, требования предъявляются к отдельному ученику из всей команды.

В зависимости от стадии развития команды также определяются характеристики педагогического лидерства, позиция учителя и отношения с учениками.

Организационная структура команды. Первичные коллективы (в подразделениях Макаренко) учебного заведения являются первым звеном в организации учащихся, они могут создаваться по принципу того же возраста, разных возрастов, производства и т. д. В самом начале работы, когда есть нет сильного персонала учреждения, младшие могут объединяться отдельно (единицы), когда сформировалась команда, лучше создавать первичные единицы разного возраста.

При объединении разных возрастов происходит постоянная передача опыта старейшинам, младшие изучают привычки поведения, учатся уважать старших и их авторитет. Старейшины заботятся о младших и несут за них ответственность, щедрость и требовательность, развивают качества будущего семьянина.

«Я решил, что такая команда, наиболее напоминающая семью, будет наиболее полезной в образовательном плане. Это создает заботу о младших, уважение к старшим, самые тонкие нюансы общения »1.

В интернатных учреждениях особое внимание следует уделить четкой организации жизни. Таким образом, спальня не может быть просто общежитием, это дополнительная форма труда, домашнего обучения, это место, где продолжаются образовательные и производственные отношения, и если вы потеряете из виду жизнь детей, спальня станет местом Гравитационная организация, иногда даже с антиобщественным уклоном.

Во главе отряда стоит командир, который может быть назначен преподавателем (пока нет сильной команды) или избран на общем собрании (в хорошо организованных группах). Командир - ученик, преданный интересам учреждения, обязательно хороший ученик, барабанщик на рабочем месте, тактичный, энергичный, честный, внимательный к младшим; он выполняет очень ответственное задание. У командира есть помощник, в отряде назначен спортивный организатор и т. д. В обязанности руководства отряда входит: контроль санитарного состояния отряда, выполнение обязанностей дежурных офицеров, выполнение распорядка дня, организация помощи в учебной работе. ; командир и его помощники вовлекают учеников в различные кружки, помогают в публикации стенгазет и читают книги; они регулируют отношения, стремятся разрешать конфликты без ссор и ссор и многое другое.

Самоуправление, его органы. Самоуправление является эффективным образовательным инструментом. При наличии школьного общественного мнения, общешкольной дисциплины, поддерживаемой школьной администрацией, воспитательная работа учителей значительно облегчается. А управление органами самоуправления является главной заботой главы учреждения, для этого «нужно отбросить старый педагогический недовольство, чрезмерную« серьезность взрослых».

Макаренко напомнил, что в коммуне им. Дзержинскому было целое десятилетие, была фабрика, где все работали по 4 часа в день, но уборщицы никогда не было, и каждое утро коммунары протирали паркетные полы - никакой пыли, все сияло. Ежедневно проводились различные встречи (производственные, физкультурные и др.), Действовал совет командиров. Коммунары занимались физкультурой, играли, принимали иностранные делегации, путешествовали по стране, ходили в походы.

Вся эта разнообразная и разнообразная деятельность учеников была гармоничной и четко организованной благодаря самоуправлению. Самоуправление является не только необходимым условием для установления и поддержания порядка, но и средством воспитания активных, умелых организаторов, воспитания у каждого члена команды ответственности за общее дело, самодисциплину.

Основным органом самоуправления является общее собрание, авторитет которого должен поддерживать администрация и который должен быть тщательно подготовлен: разговаривать с членами коллективных органов, отдельными учениками и активом. На общих собраниях не нужно «копаться в мелочах сегодняшнего дня», но нужно обсуждать развитие команды и перспективы учреждения, совершенствование воспитательной работы, учебы и производства. Руководство учреждения не должно злоупотреблять возможностью говорить так много и всякий раз, когда это необходимо, но необходимо дать право говорить с учениками. Встречи должны проводиться по-деловому, и они не должны быть длинными, и любой член команды руководит ими.

На общем собрании избираются органы самоуправления: коллективный совет (совет командиров), санкционная комиссия, экономическая комиссия; эти органы работают в соответствии с планом и регулярно.

Совет командиров является единственным руководящим органом, который не работает по заранее определенному плану, но решает текущие проблемы, которые возникают ежедневно, на мгновение, это очень мобильная организация, и руководителю учреждения полезно постоянно собирать советы, ежедневно или еженедельно. Лучше составлять из командиров классов (в школе) или производственных и бытовых подразделений в школе-интернате.

Руководитель образовательного учреждения должен помнить:

  • невозможно заменить органы самоуправления и решить вопросы, которые будут решаться этими органами;
  • ошибочные решения не отменяются, а передаются на общее собрание для рассмотрения;
  • не нагружать органы самоуправления различными мелочами, которые можно решить в текущем порядке;
  • убедиться, что работа в этих органах не занимает много времени и ученики не превращаются в «чиновников»;
  • четко установить учет работы органов самоуправления, например, секретарь команды может это сделать.

Помимо постоянно действующих государственных органов, в учреждениях, возглавляемых А.С. Макаренко создал команды во главе с командирами, назначенными для выполнения какой-то одной задачи (объединенными подразделениями). Это было не только удобно, но и познавательно. Макаренко утверждает, что товарищ должен быть в состоянии подчиняться товарищу и уметь приказывать товарищу, требовать от него ответственности; это сложный принцип зависимостей и подчиненности в команде. Мальчик, дежурный командир, сегодня руководит командой, а завтра уже подчиняется новому лидеру. Должно быть как можно больше уполномоченных представителей коллектива, поэтому различные комиссии, разовые коллективные дела должны стремиться назначать разных членов отрядов; это создает сложную взаимосвязь взаимозависимостей и взаимной ответственности каждого. Командир управляет своей властью, даже если это на один день, с уверенностью, без перестрахования, и все остальные признают эту власть совершенно естественной, необходимой и авторитетной.

Работа органов самоуправления будет успешной, «если в команде постоянно накапливается актив».

Что такое актив? «Под активами понимаются все ученики, которые хорошо связаны с учреждением и его задачами, участвуют в работе органов самоуправления, в управлении производством, в клубной и культурной работе». Актив имеет положительный отношение к руководителю учреждения и его поддержка. Актив делится на текущий и резервный.

Активным активом являются те ученики, которые четко руководят командой, «отвечая чувством, страстью и убежденностью» на каждый вопрос. Запас всегда приходит ему на помощь, поддерживает командиров, активный актив пополняется из резерва.

Мы должны стремиться к тому, чтобы большинство членов коллектива составляли актив; Особенно важно привлечь наиболее активных детей к работе как можно быстрее, в начальный период организации детской команды.

Необходимо постоянно работать с членами актива: собирать их, обсуждать предстоящие вопросы, консультироваться, рассказывать о трудностях в работе и т. д. Активом является поддержка педагога, благодаря чему, косвенно, Требования учителя передаются членам команды, становясь требованиями самих детей. Члены актива могут занимать определенные должности и должности в команде, не может быть никаких привилегий материального характера и уступок, необходимо предъявлять повышенные требования к активу.

Руководитель группы должен соблюдать правило: командиры подразделений, старшие, члены актива и органы самоуправления лучше всего выполняют правила жизни учреждения и несут повышенную ответственность за нарушение правил.

Perspective. Успех в создании команды зависит от ясности и ясности в представлениях о завтрашнем дне каждого ученика и учебного заведения. Завтрашняя радость является стимулом для жизни любого человека, завтра нужно планировать и преподносить лучше, чем сегодня. Поэтому одним из важнейших объектов работы педагогов является определение вместе с коллективом общих перспектив жизни, при отсутствии которых не может быть прогресса, даже гнилой сложившийся коллектив сгниет.

Перспективы могут быть ближними, средними и отдаленными; важно, чтобы они были общими: «наша работа в области перспективы также заключается в том, что мы все должны развивать коллективные устремления, а не только личные. Гармония личных и общих точек зрения необходима для того, чтобы у ученика не было чувства противоречия между ними, и организация перспективы может начинаться с личных линий.

Тесная перспектива особенно необходима маленьким детям и на первых этапах развития команды: это фильмы, концерты, вечера, прогулки и экскурсии и т. д.

«Однако было бы большой ошибкой строить краткосрочную перспективу только по принципу приятного, даже если в этом есть элементы полезного. Таким образом, мы приучим ребят к совершенно неприемлемому эпикурейству. «Жизнь команды должна быть наполнена не только радостью простого развлечения, но и радостью от трудового стресса. Так что предложение ребятам устроить каток будет воспринято ими с энтузиазмом, потому что оно обещает им будущее развлечение на катке. В процессе работы возникнут новые задачи: создать удобства для лыжников - поставить скамейки, сделать освещение и т. д. "Когда команда сжимается в дружную семью, одно изображение коллективной работы дает вам приятную близкую перспективу «. +1 Любая, даже небольшая радость делает команду более дружной и веселой. Иногда вам нужно сложное задание, а иногда нужно доставить самое простое детское удовольствие: через неделю на обед будет мороженое.

Средняя перспектива - это радостное коллективное событие, несколько задержанное во времени: государственные праздники данного учреждения или учреждения, юбилеи почетного шеф-повара, чье имя носит учреждение, летние каникулы, конец и начало учебного года и т. д. Однако педагог должен помнить, что средняя перспектива только тогда имеет образовательный эффект, если подготовка к этим дням занимает много времени, если эта подготовка включает в себя отчеты, конкурсы, оборудование помещений, изготовление различных поделок и т. д. дней может быть 2-3 в год, и подготовка к ним охватывает большинство студентов, участвующих в различных комиссиях. Полезно обсудить в команде два проекта для проведения праздника, когда обсуждаются новые задачи и возникающие вопросы.

Так, коммунары во главе с Макаренко проводили свои собственные кампании летом на заработанные деньги, один из них был на Кавказе - Владикавказ, Тбилиси и Батуми; другой это Харьков, Нижний Новгород, Сталинград, Сочи, Одесса, Харьков и полтора месяца прошло. Подготовка к поездке занимала всю зиму, и в ней принимал участие каждый человек: маршрут обсуждался коллективно, обязанности каждого участника поездки, несколько коммунаров были отправлены, чтобы определить, где будут ночевки, чтобы была крыша, вода, люди и т. д. они вышли со знаменем, духовым оркестром, необходимыми вещами, а также заранее договорились: кто что будет нести, кому они передадут. Мы проехали часть пути на поезде, плыли вдоль реки, гуляли. Таким образом, кампания мобилизовала каждого человека и всю команду, включая всех, в течение года на культурные и другие тренинги.

Отдаленная перспектива - будущее учреждения; если ребята его любят, такая отдаленная перспектива приводит их к серьезной и трудной работе, к напряжению.

«Сотрудники учреждения - это расширенная семья, и для каждого члена команды будущая судьба учреждения никогда не может быть безразличной». На фоне коллективной отдаленной перспективы также определяются личные устремления каждого ученика и его будущее. Помочь ученику выбрать жизненную перспективу важно не только для его дальнейшей судьбы, но и для жизни в образовательном учреждении. Важно вызвать у каждого желание быть лучшим в любом бизнесе, доказать, что «энергия, энтузиазм, разум, стремление к качественной работе делают каждую профессию завидной».

«Может быть, главное различие между нашей образовательной системой и буржуазной заключается в том, что наша детская команда должна расти и обогащаться, видеть лучшее будущее и стремиться к нему в радостной общей напряженности, в постоянной веселой мечте».

Традиции, стиль, тон жизни команды. Традиции объединяют все ценное в опыте коллектива, одновременно создавая его самобытность. Они развиваются в процессе жизни и деятельности, учитель ничего не изобретает и не навязывает ученикам. «Ничто так не объединяет команду, как традиции. Воспитание традиций, их сохранение - чрезвычайно важная задача воспитательной работы. По словам Макаренко, в его детской команде было много традиций, «всего несколько сотен», и даже он не знал всех, и ребята знали, они знали их неписано, их передавали от старших к младшим.

Вот пример одной такой традиции. Дежурный член санитарной комиссии имел большие права: он мог пригласить любого встать со стола и вымыть руки, и он должен был повиноваться, он мог войти в любую комнату и затем доложить общему собранию, что в ней есть грязь. Но принято было подробно не описывать, что за бардак. От него не было жизни.

И по традиции этот диктатор был избран на общем собрании, всегда из молодых девушек, всегда чистых. «Команда чувствовала, что именно этим маленьким девочкам, самым педантичным, самым чистым, честным, не склонным к каким-либо увлечениям - ни сердечным, ни другим - следует поручить такую ​​работу». 2. И дети - мастера творчества. традиции.

Традиции - это доверие вчера и тем, кто их создал раньше. «Такие традиции украшают жизнь детей. Живя в такой сетке традиций, ребята чувствуют себя в рамках своего особого коллективного закона, гордятся им и стараются его улучшить.

Отличительными чертами стиля детской команды Макаренко считает следующее.

Основным является главное качество жизни коллектива. «Постоянная энергия, без мрачных лиц, без кислых выражений, постоянная готовность к действию, радужное настроение, просто серьезное, веселое, энергичное настроение, но вовсе не истерия», - таков был стиль жизни коллектива в учреждениях Макаренко. Решительно выступая против беспорядка, глупости, визга, крика - этого никогда не случалось в коммуне, где жили 500 мальчиков и девочек, Макаренко достиг основного стиля и отношения своих учеников к жизни - развил способность двигаться, энергию и действие.

Самоуважение и гордость за свою команду. Любого, кто придет в коммуну, вежливо спросят, чем он занимается, кем он является, и кого они возьмут, кому они нужны.

Часто в детских домах вы можете видеть, что независимо от того, кто приходит, дети начинают «жевать», жалуясь посторонним на попечителей, менеджера по доставке и друг друга. Макаренкаиты не имели этого, хотя очень часто они были недовольны тем или иным, считалось, что жаловаться в присутствии кого-либо недопустимо.

«Я заметил поразительное явление среди коммунаров. Здесь его просто обожгли, человек расстроен до последней степени. И вдруг он оказался лицом к лицу с незнакомцем, который прибыл. Он все изменил, он дружелюбный, радостный ... Он занят своим несчастьем, своей ошибкой, но он бросит все и никогда не покажет, что он просто что-то пережил.

Идея безопасности каждого в команде, когда каждый чувствует себя защищенным от насилия и тирании, от издевательств, когда любой член команды знает, что никто не может его обидеть, и это случится, обиженный будет защищен его отряд, командир и просто его товарищи. Само по себе это чувство не придет, оно создается благодаря целому образу жизни детского учреждения. Здесь Макаренко обращает внимание учителей на необходимость развития у учащихся способности к торможению, податливости, особенно когда дети решают серьезные проблемы. Дети в большинстве случаев ссорятся, потому что в споре нет возможности уступать друг другу.

«Вырабатывать привычку уступать товарищу - дело очень сложное. Я достиг этой гибкости исключительно по причинам коллективной выгоды. Я добился того, что до ссоры детей - остановки, торможения и уже ссоры не происходит. Поэтому ... в коммуне целыми месяцами между товарищами не было ссор, не говоря уже о драках, сплетнях, интригах друг против друга. И я не добился этого, сосредоточившись на том, кто прав, кто виноват, а исключительно на способности замедлить себя. Таким образом, благодаря развитию навыков торможения, у каждого человека усиливается чувство безопасности.

Внешняя красота: эстетика костюма, комнаты, рабочего места так же важна, как и эстетика поведения, и вы не должны пренебрегать ею. Не только ученики, но и прежде всего учителя должны следить за своей внешностью: стрижка, костюм, чистые руки, соблюдение этикета. Уже тогда, вспоминает Макаренко, когда его команда была бедной, первым делом нужно было построить теплицу и выращивать розы, хризантемы - как решили сами ученики. Макаренко не допустил на урок небрежно одетого учителя, поэтому учителя пошли работать в своих лучших костюмах. «Миллиарды мелочей» - как починить карандаш, как выглядит учебник и т. д. - не могут остаться без внимания учителя. Все это, украшая команду, делает ее привлекательной, а эстетика деловых отношений, внешность становятся сами по себе воспитательным фактором. Красивая жизнь должна быть необходимой.

Наличие игры в жизни команды. У каждого ребенка есть тяга к игре, и она должна быть удовлетворена. Когда ребенок играет, замечает Макаренко, значит, он будет работать, поэтому игра должна впитывать всю жизнь команды. Макаренко, как он пишет, в течение 16 лет играл со своими учениками, используя некоторые военные элементы: отчет, систему, командиров, салюты и т. д. «Когда ко мне приходили комиссии по наркотикам, они следили за моей системой отчетов, конечно же, я Иссохла в моей душе, потому что прекрасно представляла, что они смотрят на меня и думают: «Это как взрослый, как будто он не дурак, но посмотри, что он делает». И я сказал: «Да! Там есть! Там есть! Есть! »И поэтому я« играл »... очень пресловутая милитаризация, за которую меня« съели »одно время ... это была игра, без которой было бы сложно создать веселую и веселую команду, которая ученики будут рады присоединиться.

«Мы отправились в тур, и нужно было решить, ехать в Ленинград или в Крым. Большинство было за Крым, я тоже за Крым. Но я начинаю яростно спорить с ними. Я сказал им: «Что вы увидите в Крыму? Только солнце будет лежать на песке, а в Ленинграде - Путиловский завод, Зимний дворец. «Яростно спорят со мной. Затем они все поднимают руки и смотрят на меня. Я хорошо играл с ними. Они играют победителями, а я - побежденным.

Через три дня они говорят друг другу: «Но Антон Семенович затоплен, он тоже за Крым». А потом они сыграли и прекрасно это поняли».

Макаренко был уверен, что его педагогические идеи и практические выводы не были частными, специфичными для детей особого контингента. Во-первых, из-за 32 лет своей преподавательской деятельности он 16 лет проработал в школе и уже в то время пришел ко многим своим педагогическим открытиям. Во-вторых, он установил, что «никаких особых методов в отношении беспризорных детей не требуется»; в очень короткое время они были приведены в нормальное состояние, и затем он работал с ними, как с обычными детьми. Это были не сложные, а обычные подростки, попавшие в сложные жизненные условия; следовательно, его методика педагогического воздействия А.С. Макаренко считается обычным.

Таковы основные особенности презентации А.С. Макаренко о команде как важнейшем элементе воспитания. Его открытия были рождены самой жизнью, подкреплены практикой и были выполнены в совместной деятельности учителя с учениками. Исключительная интуиция, умение предвидеть, креативность, тактичность, демократия, доверие в отношениях с учениками - все это было обеспечено А.С. Макаренко успехов в работе.

Индивидуальные методы воздействия

Макаренко утверждал, что если можно считать миллион проступков в природе, то должно быть два миллиона мер влияния, и у него было два миллиона. Но они касались не только проступков, но и представляли собой методы индивидуального воздействия в целом, влияющие не только на того, кому эти меры были направлены, но и на всю команду. Наименее из всех мер педагогического воздействия следует полагаться на словесные учения: «... Мы не склонны придавать сознанию какое-либо особое, преобладающее значение ... Наиболее настойчивое затягивание человеком достойных мыслей и знаний - пустой урок В лучшем случае получится лицемер или граммофон. Сознание должно прийти в результате опыта, в результате многочисленных социальных упражнений, только тогда оно является ценным ... По нашему глубокому убеждению, наше общепринятое словесное образование ... без сопутствующей гимнастики поведения является самым преступным нарушением.

Собственный пример поведения А.С. Макаренко - лучший метод воспитания. «Я и мои коллеги, - вспоминает его бывший ученик, - были больше всего поражены тем фактом, что Антон Семенович при необходимости работал с нами, закатывая рукава. Нужно подготовить лес - он взял в руки топор и гулял с нами. Всегда рядом с учениками, всегда с ними был их наставник.

В феврале 1921 года все ученики (30 человек) заболели тифом. Не только Антон Семенович, менеджер по доставке Калина Иванович, воспитатель Елизавета Федоровна, я и лошадь не заболели. Мы с Антоном Семеновичем и Калиной Ивановичем пилили дрова, помогали Елизавете Федоровне готовить письмо, она постепенно и вылечилась. По вечерам Антон Семенович развлекал пациентов чтением, рассказами и снами.

«Когда разошлись все здоровые люди, Антон Семенович подошел ко всем, кого он подбодрит, словом, которому улыбнется, кому расправит одеяло, а кто-то, застывший в бессознательном бессознательном состоянии, согреться с нашими телами ... Вместе с ним мы отвезли наш брюшной тиф в полтавские казармы брюшного тифа, решительно потребовали принудительного лечения у врачей. Антон Семенович был уверен, что ни один колонист не умрет. И мы были уверены, что все выздоровело только потому, что так хотел Антон Семенович. Поскольку он сам не заболел, это просто чудо. 

Со страниц своих книг, согласно воспоминаниям и характеристикам учеников, А.С. Сотрудники Макаренко предстают перед нами человеком необычайного обаяния, суровым и сдержанным по внешности, эмоциональным и уязвимым психически. «Воля, дисциплина, нравственная чистота и человеческая теплая любовь» - замечательные черты нашего учителя, пишет о нем П. Архангельский (Задоров в «Педагогической поэме»). Веселый, полный бурлящей энергии, внутренне и внешне всегда в форме, бодрый - вот как его видели ученики. Он любил людей и верил в них, и был примером жизненной энергии для всех вокруг него.

Но не все было видно. Из писем Макаренко Ольге Р., которая некоторое время работала в колонии.

Я уже во второй колонии. Я сижу и серьезно мечтаю: именно здесь я поняла, насколько я одинока, я также поняла, что я не могу быть неравной по природе своей натуры. Что тебе нужно и что тебе нравится, у меня нет: ни беззаботного смеха, ни остроумия без претензий, ни явной силы жизни: живи, пока живешь...»(1923)

«Я не хочу обманывать себя ни вас, ни вас - в моей жизни вы были чрезвычайно значимы. Мои записные книжки содержат много ваших отдельных слов, шуток, движений, различных грустных и прекрасных историй - все, что я оставил прекрасным в жизни. Но все это необычно грустно, Солнышко, и кажется совершенно непоправимым..."(1930)

«В моей нынешней жизни нет счастья. Я не хочу счастья в течение долгого времени и абсолютно отрицательно отношусь к счастью. Я много работаю, много сражаюсь и часто неистовую ...

Я очень благодарен вам за ваше письмо. И вы не хитры: вы прекрасно знаете, что ваши поздравления ни в коем случае нельзя сравнивать ни с какими другими»(1939).

Живой человек со страданиями, горечью, одиночеством, но все это было спрятано глубоко в его душе, и в общении со своими учениками и коллегами Антон Семенович был очень бодрым, живым, остроумным человеком. Его находчивость и изобретения иногда поражали всех, и его шутки были понятны даже самому маленькому коммунару.

В колонии был ученик Гриши Буруна, он очень сгорбился. Однажды Антон Семенович говорит ему:

«Пожалуйста, иди к Семену, скажи ему вырезать прямоугольный треугольник».

Колонисты наблюдали за всем этим через окно и катались от смеха. И Гриша начал очень слаженно ходить, обучившись в Военно-инженерной академии, он стал полковником.

«Антон Семенович не применял никаких« особых »мер, он всегда оставался собой и влиял на нас своим человеческим достоинством, человеческим обаянием, любовью к детям и, прежде всего, огромной требовательностью».

ТАК КАК. Макаренко пришел к выводу, что наибольшее уважение и самая большая любовь со стороны ребят проявляются к людям высокой квалификации, уверенности в себе и ясному знанию своей работы, постоянной готовности к работе. «Вы можете быть сухими с ними до последней степени, требовательны к привередливости, вы можете их не замечать ... вы даже можете быть безразличными к их симпатиям, но если вы сияете работой, знаниями, удачей, то спокойно не оглядывайтесь назад : они все на вашей стороне ... "И как бы вы ни были нежны, добры, дружелюбны, но если вы увидите, что не знаете своего дела, вы никогда не заслужите ничего, кроме презрения.

А вот и другое качество А.С. Макаренко, так хорошо отмеченный Горьким: он видит все, знает каждого человека, характеризует его пятью словами и словно делает снимок своего персонажа. И далее: А.С. Макаренко бесспорно талантливый учитель, ученики очень любят его и говорить о нем тоном гордости, как будто они сами создали.

Педагогическая система А.С. Макаренко не закрыт, а открыт, это источник творчества и развития в 21 веке.

Формы организации обучения

Понятие о формах организации обучения и обоснование их классификации

Дискуссии вокруг проблемы форм организации учебного процесса в школе не прекращаются на страницах педагогической литературы. И это не случайно. В педагогической науке нет четкого определения понятий «форма организации обучения» или «организационные формы обучения», а также понятий «форма воспитательной работы» как педагогических категорий. Права И.Ф. Харламов заявил, что «к сожалению, эта концепция не имеет достаточно четкого определения в дидактике» и что «многие ученые просто обходят эту проблему и ограничиваются обычным представлением о сущности этой категории». Тщательный анализ различных позиций в определении этого понятия, предпринятый И. М. Чередовым, позволяет предположить, что подавляющее большинство академических преподавателей дают этому понятию слишком общее определение. Основанием для такого вывода послужило определение этого понятия И.Я. Лернер. Он пишет: «Мы определим организационную форму обучения как взаимодействие учителя и учеников, регулируемое особым, заранее установленным порядком и режимом». Естественно, возникает вопрос: какова форма организации обучения? В чем его суть? Что такое «организация» в этом контексте?

В науке понятие «форма» рассматривается как с чисто лингвистической, так и с философской точки зрения. В толковом словаре С. И. Ожегова понятие «форма» трактуется как тип, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленная определенным содержанием. Форма - это внешний вид, внешняя форма, определенный установленный порядок. Форма любого объекта, процесса, явления определяется его содержанием и, в свою очередь, оказывает на него противоположное влияние. В «Философской энциклопедии» понятие формы определяется следующим образом: «форма - это внутренняя организация содержания ... Форма охватывает систему устойчивых связей субъекта». И тем самым выражает внутреннюю связь и метод организации, взаимодействие элементов и процессов явления, как между собой, так и с внешними условиями. Форма обладает относительной самостоятельностью, усиливается тем больше, чем больше история этой формы.

По отношению к обучению форма - это особый дизайн учебного процесса. Характер этого замысла определяется содержанием учебного процесса, методами, приемами, средствами, деятельностью учащихся. Такой дизайн преподавания является внутренней организацией контента, которая в реальной педагогической реальности представляет собой процесс взаимодействия, общения учителя со студентами при работе над конкретным учебным материалом.

Поэтому под формой обучения следует понимать построение сегментов, циклов учебного процесса, реализуемых в сочетании управленческой деятельности учителя и управляемой образовательной деятельности учащихся с целью усвоения конкретного содержания учебного материала и магистерской работы. методы деятельности. Представляя внешний вид, внешний контур сегментов - циклов обучения, форма отражает систему их устойчивых связей и компонентных связей в каждом цикле обучения, а в качестве дидактической категории обозначает внешнюю сторону организации образовательного процесса, которая является связано с количеством обучаемых студентов, временем и местом обучения, а также порядком его проведения. В то же время некоторые академические преподаватели, в частности М.И. Махмутов считает, что в педагогике необходимо указать на разницу между двумя терминами, в том числе словом «форма» - «форма обучения». В своем первом отличии «форма обучения» означает коллективную, фронтальную и индивидуальную работу учащихся на уроке. В этом смысле термин «форма обучения» отличается от термина «форма организации обучения», который обозначает любой вид деятельности - урок, предметный кружок и т. д. 

Что подразумевается под термином «организация» в целом и какова сущность педагогической интерпретации этого термина?

ИХ. Чередов справедливо заявляет, что форма организации обучения предполагает «упорядочение, установление, привнесение в систему» ​​взаимодействия учителя со студентами при работе над определенным содержанием материала. Организация обучения направлена ​​на обеспечение оптимального функционирования процесса управления учебной деятельностью со стороны учителя. Вот один из примеров такой организации. Урок начинается с того, что ученики читают абзац учебника под углом задачи, записывают свои вопросы, которые ученики задают во время чтения, фиксируют неясные вопросы. Учитель, в свою очередь, собирает эти вопросы, классифицирует, отмечает качество вопросов, их глубину, содержание. Устанавливает их связь с предыдущей темой, другими учебными дисциплинами, актуальными проблемами производства, экономики, культуры, быта.

После того, как каждый студент в своем собственном темпе познакомился с новым материалом, вопросы студентов уточняются и разбираются. На них отвечают самые обученные студенты. Преподаватель по мере необходимости уточняет, дополняет ответы ученика, отвечает на самые сложные вопросы, используя известные ему методы и методы обучения. Затем начинаются практические занятия - упражнения, решение задач, лабораторные работы. Здесь учитель оценивает не только знания, но и умение их применять. В то же время он может привлекать более сильных учеников, помогать слабым ученикам, создавать творческие группы, расширять деловое общение, столь необходимое в этом возрасте. По результатам практической работы выставляются оценки. Те, кто не справился с заданием, вместе с учителем и сильными учениками разрабатывают материал изучаемой темы в режиме ожидания (после уроков).

Приведенный пример организации воспитательной работы означает, что одна и та же форма обучения (например, урок) может иметь различную модификацию и структуру в зависимости от задач и методов воспитательной работы, организуемых преподавателем. Об этом убедительно свидетельствует история развития организационных форм обучения.

Формы организации образования и их развитие в дидактике

История мировой педагогической мысли и практика преподавания известны самыми разнообразными формами организации образования. Их появление, развитие, улучшение и постепенное отмирание некоторых из них связано с потребностями и потребностями развивающегося общества. Каждый новый исторический этап развития общества накладывает свой отпечаток на организацию образования. В результате в педагогической науке накоплен значительный эмпирический материал в этой области. Возник вопрос о необходимости систематизации разнообразных форм организации обучения, выделения наиболее эффективной, соответствующей духу времени, исторической эпохи.

В связи с этим ученые выявили такие основания для классификации форм организации обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы. По этим причинам формы обучения подразделяются на индивидуальные, индивидуальные, коллективные, классные и внеклассные, школьные и внеклассные соответственно. Обратите внимание, что эта классификация не является строго научной и далеко не признана всеми академическими учеными. В то же время следует признать, что такой подход к классификации форм организации обучения позволяет нам немного упорядочить их разнообразие.

Самая древняя форма образовательного процесса, возникшая в древние времена, - это индивидуальная форма обучения. Суть его заключается в том, что ученики выполняют задания индивидуально, в доме учителя или ученика. Помощь учителя была прямо или косвенно предоставлена ​​учащемуся путем изучения учебника, написанного самим учителем. Примером прямых и индивидуальных контактов учителя и ученика в современных условиях является репетиторство.

Индивидуальная форма организации образования была единственной в древние времена, в средние века, а в некоторых странах она широко использовалась до 18-го века. В последующие периоды развития общества она доминировала в практике семейного воспитания богатых слоев общества (например, в дворянских семьях, в богатых семьях и других слоях общества).

Каковы преимущества и недостатки этой формы организации обучения, которая, с одной стороны, послужила основанием для того, чтобы в форме репетиторства она сохранилась в наше время, а с другой стороны, уже в 17 век в массовом порядке уступил место новым формам организации учебного процесса?

Основное преимущество индивидуального обучения заключается в том, что оно позволяет полностью индивидуализировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка, контролировать каждое его действие и действия при решении конкретных задач; следить за его прогрессом от невежества к знаниям, своевременно вносить необходимые коррективы как в деятельность учащегося, так и в собственную деятельность учителя, адаптировать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны учителя и ученика. Все это позволяет студенту работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, конечно, позволяет нам добиваться высоких результатов обучения. Конечно, индивидуальное обучение требует учителя с высокой педагогической квалификацией.

Наряду с перечисленными преимуществами индивидуальное обучение страдает рядом недостатков, за которые оно подверглось резкой критике уже в 16 веке. Среди них следует отнести его неэффективность, определенное ограниченное влияние учителя из-за того, что, как правило, функция учителя сводилась к тому, чтобы дать ученику задание и проверить его выполнение. Недостатком является ограниченное сотрудничество с другими студентами, что негативно сказалось на процессе социализации студента, формировании умения работать в команде. Вот почему ценность индивидуального обучения, начиная с шестнадцатого века, неуклонно снижается и постепенно уступает место индивидуально-групповой форме организации образовательного процесса. Суть этой формы в том, что учитель проводит занятия не с одним учеником, а с целой группой детей разного возраста, уровень подготовки которых был разным. Из-за этого преподаватель вел учебную работу с каждым учеником в отдельности. Он поочередно спрашивал каждого студента о материале, который был передан, объяснил каждому новый материал индивидуально и давал индивидуальные задания. Остальные студенты в это время занимались своими делами. Это позволило учащимся приходить в школу в разное время - в начале, в середине и даже в конце учебного года и в любое время дня.

Как индивидуальная, так и индивидуально-групповая форма организации обучения уже в конце XVI - начале XVII веков не удовлетворяла потребности общества как в количественном, так и в качественном отношении в воспитании подрастающего поколения. Подавляющее большинство детей оставалось недосягаемым, а те, кто был зачислен в них, приобретали только самые простые навыки чтения, письма и счета.

На рубеже 15 и 16 веков в Европе наблюдался всплеск новых потребностей в образовании. Они обусловлены развитием различных отраслей промышленности, ремесел и торговли, возрастанием роли духовной жизни - возрождением литературы, искусства, архитектуры, науки. Все это привело к появлению массового воспитания детей. Возникла концепция коллективного обучения, которая впервые была применена в родственных школах Беларуси и Украины (XVI век) и стала зародышем системы школьного образования. Теоретически эта система была оправдана и широко популяризирована в 17 веке Яном Амосом Коменским. В настоящее время эта форма организации обучения, которая претерпела значительные изменения и модернизацию, является преобладающей в школах мира, несмотря на то, что классу и уроку в качестве дидактических концепций уже более 350 лет.

В чем заключается сущность школьной системы как особой формы организации воспитательной работы? Ответ на этот вопрос содержится в тех функциях, которые присущи этой системе.

Наиболее важными из них являются:

  • ученики примерно того же возраста и уровня подготовки составляют класс, который поддерживает в основном постоянный состав в течение всего периода обучения;
  • класс работает по единому годовому плану, а программа - по постоянному расписанию. В результате дети должны приходить в школу в одно и то же время года и в заранее определенные часы дня;
  • основной единицей занятия является урок;
  • урок, как правило, посвящен одному учебному предмету, теме, благодаря которой ученики в классе работают над одним материалом;
  • учитель контролирует работу учеников на уроке, он оценивает результаты обучения по своему предмету, уровень подготовки каждого ученика индивидуально, а в конце учебного года решает перевести учеников в следующий класс.

Учебный год, учебный день, расписание занятий, учебные каникулы, перерывы или, точнее, перерывы между уроками, также являются признаками системы урока.

Его преимущества: четкая организационная структура, обеспечивающая упорядоченность всего учебного процесса; простое управление им; возможность взаимодействия детей в коллективном обсуждении проблем, коллективный поиск решений проблем; постоянное эмоциональное воздействие личности учителя на учащихся, их воспитание в процессе обучения; экономическая эффективность обучения, поскольку учитель работает одновременно с достаточно большой группой учащихся, создает условия для внедрения духа соревнования в образовательную деятельность учащихся и в то же время обеспечивает систематический и последовательный путь их перехода от невежества к знание.

Отмечая эти преимущества, нельзя упускать из виду ряд существенных недостатков в этой системе, а именно: система уроков в классе ориентирована в основном на среднего ученика, создает невыносимые трудности для слабых и задерживает развитие способностей у сильных; создает трудности для учителя при учете индивидуальных особенностей учащихся в организационно-индивидуальной работе с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения; не обеспечивает организованного общения между старшими и младшими учениками и т. д. Работать в навязанном темпе, - отметила Э. Пархерст в своей критике системы урока, - это рабство, это лишение студента свободы работать в соответствии с его способности. Система урока, как гл. Куписевич справедливо отмечает, навязывает студентам искусственную организацию труда, заставляет их часто менять предметы на короткие промежутки времени, в результате чего студенты не могут завершить начатое, продумать их и углубить свои знания. Колокольчик, этот типичный атрибут системы уроков в классе, не только определяет часы работы и отдыха детей, но и в конце года измеряет время, за которое они должны быть в состоянии сообщить о своем прогрессе за весь год. обучения. В результате некоторые ученики переводятся в следующий класс, в то время как другие, хотя и слабые только по одному предмету, остаются на втором курсе, хотя при лучшей организации работы они могут успешно заполнить пробелы. В значительной степени повторение также связано с жестокостью еженедельного школьного расписания, которое навязывает всем детям одинаковый темп работы, независимо от их возможностей.

Несомненно, критика системы классной комнаты, особенно усиленная с конца прошлого века, в основном справедлива и послужила основой для многочисленных поисков и теоретиков педагогики и практических учителей, с одной стороны, новых систем обучения, с другой стороны пути совершенствования, модификации и модернизации учебной системы, организации обучения в соответствии с новыми требованиями развивающегося общества и достижениями психолого-педагогической науки.

Первая попытка модернизации учебно-методической системы организации образования была предпринята в конце ХУШ - начале XIX века. Английский священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер. Стимулом для этого стал переход от производства к крупной машиностроительной промышленности, что требовало большого числа работников с минимальной базовой грамотностью. Чтобы подготовить их, необходимо было увеличить количество школ, а следовательно, и контингент учителей, которые будут обучать значительно большее количество учеников. Так появилась модифицированная система классных уроков образовательной организации, названная системой взаимного обучения Bell Lancaster, названная в честь ее основателей и применяемая указанными авторами в Англии и Индии. Суть этой системы заключалась в том, что старшие ученики сначала под руководством учителя сами изучали материал, а затем, получив соответствующее руководство, обучали тех, кто знает меньше. Это позволило одному учителю одновременно обучать многих детей, проводить их массовое образование, но само качество этого образования было крайне низким. Это объясняет тот факт, что система Bell Lancaster не получила широкого распространения.

В настоящее время повсеместно предпринимаются попытки улучшить классную комнату и другие системы организации обучения, и в настоящее время ведется поиск форм обучения в направлении индивидуализации и технического обучения.

Такова история развития организационных форм обучения. Из этого поверхностного исторического анализа их развития мы можем констатировать, что система классных уроков оказалась наиболее стабильной и что она действительно является ценным достижением педагогической мысли и лучших практик работы массовой школы.

Урок - основная форма организации обучения в современной школе

Более или менее полный сегмент педагогического процесса в системе обучения на уроке - это урок. Согласно образному выражению Н. М. Верзилина, «урок - это солнце, вокруг которого, как и у планет, занимают все другие формы обучения».

Какой урок? Ответ на этот вопрос сегодня очень сложен! До сих пор в педагогической науке преобладает мнение, что урок - это форма организации деятельности постоянного состава преподавателей и учащихся в определенный период времени, которая систематически применяется для решения проблем обучения, воспитания и развития учащихся. Урок - это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, урок по фиксированному графику и с единой программой обучения для всех. В этой форме представлены все компоненты образовательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организационная и управленческая деятельность и все ее дидактические элементы. Таким образом, суть и цель урока в учебном процессе как целостной динамической системы сводится к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников.

Второй аспект понятия «урок», согласно понятию М.Л. Махмутова - это динамичная и разнообразная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия (деятельности и общения) определенного состава преподавателей и студентов, включая содержание, формы, методы и учебные пособия и систематически применяемые (в то же время интервалы) для решить проблемы воспитания, развития и воспитания в учебном процессе »3. Функция урока как организационной формы обучения заключается в достижении полной, но частичной цели, которая, например, в одном случае состоит в том, чтобы ассимилировать новый, целостный контент, даже если он является частью более широкого контента, в другой - к частичному овладению на уровне сознательного восприятия и памяти (консолидации). В первом случае структура урока как целостная система будет в основном повторять структуру обучения как целостный процесс, а во-вторых, он будет лишь частично отражать целостный процесс обучения. Это говорит о том, что - особенности урока как организационной формы обучения определяются целью и местом каждого отдельного урока в целостной системе образовательного процесса и вопросами о том, нужен ли организационный инструмент и из чего он состоит, всегда ли нужен вопрос, нужна ли домашняя работа, как лучше организовать коллективную или групповую работу, как учесть индивидуальные особенности учащихся, как соотнести урок с предыдущими и последующими уроками и другие, которые не являются значимыми из точка зрения учебного процесса. Они имеют значение только при решении проблемы оптимальной организации обучения и вопроса о структуре и видах уроков. Таким образом, урок многогранен и многогранен. Решая конкретные задачи в каждом отдельном периоде учебного процесса, урок является частью темы, курса предмета и соответственно занимает свое место в системе предмета, теме программы и решает дидактические задачи, которые являются конкретными к этому в данный момент.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего хочет достичь учитель; затем установление средств - которые помогут учителю достичь цели, а затем определение пути - как учитель будет действовать для достижения цели.

Какова цель и когда, каковы цели урока, поставленного учителем?

В науке общепризнанно, что цель - это заранее запланированный (мысленно или словесно) результат преобразования объекта. В педагогической деятельности объектом трансформации является деятельность студента, а результатом является уровень обучения, развития и образования студента. Поэтому цели урока устанавливаются в соответствии с целями обучения и воспитания как система высшего порядка и не могут быть уменьшены, как это было в период, когда преподавательская деятельность рассматривалась только как передача студентам готовые выводы науки и «организационные цели» занятий - «изучить тот или иной объем нового материала», «повторить такие-то разделы программы» и т. д. Такая постановка цели в современной школе несостоятельна.

Цель урока в современной школе должна быть конкретной, указывать способы ее достижения и воплощать в конкретные дидактические задачи. Например, цель урока состоит в том, чтобы выучить понятия «поиск неизвестного термина», «развитие навыков и их применение»; или по теме урока - «обобщить и систематизировать знания учащихся о методах формирования наречий, закрепить навыки правописания наречий, выработать навыки самоконтроля и точности». Эти цели довольно сложны. Итак, для достижения цели урока, например, по математике, необходимо тщательно решить три основные дидактические задачи: обновить предыдущие знания, навыки, непосредственно связанные с темой урока; формировать у студентов новые концепции и методы действия; организовать использование студентами знаний и опыта с целью формирования новых учебно-познавательных навыков и нового опыта познавательной деятельности. То же самое относится и к цели второго урока.

Дидактические задания урока реализуются в реальной педагогической реальности через учебные задания (задания для студентов). Это решение учащимися арифметических задач, выполнение всевозможных упражнений, анализ предложений, составление плана пересчета и т. д. Эти задачи отражают учебную деятельность студентов в конкретных учебных ситуациях. Таким образом, дидактические и образовательные задачи в целостной структуре урока являются основным средством достижения цели и условием выбора, разработки образа действий как учителя, так и учеников.

Вера как важнейший метод воспитания

Метод убеждения в воспитании - это способ повлиять на знания студента, чтобы прояснить факты и явления общественной и личной жизни и сформировать мнения.

Метод убеждения является ведущим в воспитательной работе. Каждый учитель должен умело использовать это слово. Вы не можете безответственно бросать слова, которые имеют много смысла, вы не можете часто повторять общие фразы. Слово может быть величайшей образовательной силой, оно может убедить людей, назвать их подвигом. Но слово говорящего и лицемера сеет недоверие, вызывает разочарование и протесты, порождает конфликты и обиды.

Метод убеждения служит для формирования взглядов, которые в сознании учащегося, в его тезаурусе ранее не существовали (или не были зафиксированы), или для актуализации существующих знаний.

Самоутверждение и самовыражение личности студента происходит в условиях смутных и сознательно сформулированных идей, концепций, принципов. Не обладая солидными и глубокими знаниями, молодой человек не всегда может анализировать текущие события, допускает ошибки в суждениях.

Одним из основных противоречий, которые разрешаются в процессе воспитания, является противоречие между примитивными представлениями студента о сути происходящих событий и знаниями, которые организованная система воспитания вносит в его сознание извне.

Диалог - это основной способ обмена мыслями, универсальная форма информационного взаимодействия учителя со студентами. Диалог - это отличный способ воздействия на сознание и формирования определенных взглядов, мотивов, чувств. Через общение осуществляется общение, решаются многие образовательные задачи.

Успешное использование диалога учителя возможно при соблюдении следующих условий:

Во-первых, своевременный выбор роли говорящего или слушателя. Это определяется моментами возникающих ситуаций и возникающими проблемами. Если конкретный ученик сначала хочет что-то сказать, то пусть учитель скажет роль заинтересованного слушателя. Молодой человек не способен воспринимать слова учителя в то время, когда он «перегружен» своими мыслями и чувствами. Его нужно «разряжать» - высказываться.

В другой раз, наоборот, у подростка нет желания говорить. Затем преподаватель входит в роль докладчика, начинает разговор на интересующую тему. Он излагает свою точку зрения и тем самым демонстрирует уверенность в слушателе. Психический резонанс также может возникнуть.

Во-вторых, умение слушать собеседника. Прогресс и образовательная сила диалога зависят от того, как учитель слушает своих питомцев. С помощью внимания слушателя может развиться разговор, а невнимательность - вызвать раздражение и разорвать его. Прослушивание всей его внешности (позы, жесты, глаза, выражения лица) «оценивает» информацию, которую докладчик сообщает. Последний должен иметь возможность высказаться. Нельзя перебивать его словами: «Все понятно, этого достаточно». Это неуважительно и не должно быть позволено. Когда оратор заканчивает свою речь, вы можете спросить, насколько вы точно поняли его соображения.

В-третьих, способность придать своим мыслям правильную форму. В педагогике есть две формы высказываний: «Я - сообщение» и «Вы - сообщение». Первый - это путь к взаимопониманию, второй - движение в противоположном направлении.

Если учитель говорит: «Мне не нравится, как вы выполнили домашнюю работу», то в этом случае он показывает свою реакцию на действия собеседника и дает ему возможность объяснить, что произошло. В этих условиях учебная задача будет решаться без драмы. Если учитель говорит: «Вы безответственный и ленивый, вы действительно не хотите делать свою домашнюю работу», тогда это предложение вызовет агрессивный (недружественный) ответ учащегося. В дальнейшем могут возникнуть взаимные упреки, и на этой основе в душе возникнет враждебность. Учитель потеряет шанс быть «услышанным». Надпись «Вы безответственны» создаст тупик: психологическая дистанция увеличивается, отчуждение происходит в течение более или менее длительного времени. В целом, никогда в разговорах со студентами не следует оценивать их личность негативно, но нужно комментировать (при необходимости) совершенные действия.

В диалогах необходимо уважать целостность ученика. Вы всегда должны осознавать огромную разницу между словами: «Ты хулиган» и «Ты сделал плохую вещь» или: «Ты бездельник», «Ты не сделал работу» и т. д. быть конкретными действиями, оставив человека в покое. У каждого своя внутренняя правильность и внутренняя слепота. Пусть ученик оценит свои мотивы и поступки, а учитель должен только стимулировать это.

Процесс формирования сознания у студентов далеко не прост. У них много вопросов, сомнений, они хотят все понять. Молодые люди пытаются разъяснить правду жизни во всей ее сложности и без упрощений, без лакирования.

Формирование убеждений у школьников основано на социальном мировоззрении, носителем которого должен быть учитель. Для того чтобы процесс социально-нравственного становления личности был более успешным, необходимо во время разговоров ставить большие гражданские проблемы, привлекая к ним внимание молодежи.

В качестве конкретных рекомендаций по применению метода убеждения к практической деятельности учителя предлагаются следующие:

  • метод убеждения должен систематически использоваться в практической работе. С его помощью решаются задачи по расширению и углублению знаний школьников;
  • в воспитательной работе целесообразно использовать различные формы убеждения. Мы должны стремиться вести беседы со студентами, чтобы слова педагога глубоко погружались в их сознание, и для этого нам необходимо постоянно совершенствовать искусство беседы и веры. По словам учителя, ученик должен чувствовать свою искреннюю уверенность, страсть, эрудицию и культуру;
  • информация, представляемая студентам с помощью предложения, рассказа, диалога, должна быть: а) научной, т. е. объективно излагать факты; б) связанные с практикой; в) убедительная, доступная, яркая по форме;
  • образовательные влияния должны быть адресованы не только уму школьников, но и их чувствам, которые играют огромную роль в усвоении знаний, в формировании демократических убеждений;
  • школьников нужно учить отстаивать, доказывать правду, справедливость, человечность, миролюбие;
  • не ругайте длинные речи, разговоры, доклады; они должны быть построены с учетом возраста их учеников; - метод убеждения не должен считаться единственным. В воспитательной работе необходимо сочетать ее с методом упражнений (тренинга) и др.

Обладая искусством убеждения, можно решать разнообразные педагогические проблемы и достигать конкретных образовательных целей.

Вклад В.А. Сухомлинского в развитие теории и практики образования

Педагогика кооперации как ведущая идея педагогического учения В.А. Сухомлинский

Педагогика кооперации рассматривала свое отношение к студенту как равному, свободному человеку как свою основную позицию. Ее последователи сказали, что образование, как и обучение, не должно строиться на одностороннем действии учителя на ученика. 

Вице-адмирал Сухомлинский сумел объединить новаторских учителей, которые придерживаются разных взглядов на обучение, но которых объединяет мысль о том, что советская педагогика нуждается в гуманизации. Среди его последователей, вместе с которыми в «Учительской газете» в 1986 году были опубликованы тезисы нового научно-практического направления, были Ш.А. Амогашвили С.Н. Лысенкова Б.П. и Л.А. Никитин, В.Ф. Шаталов и другие.

Итак, каковы основные принципы педагогики сотрудничества?

Это:

  • принцип продвижения, ориентируясь на зону ближайшего развития;
  • принцип сотрудничества преподавателя со студентами;
  • отсутствие принуждения в образовательной и внешкольной деятельности;
  • организация материала в блоках;
  • использование ключевых слов и вспомогательных рефератов и т. д.

Преподаватели, работающие в этом направлении, предложили ряд методов, которые могут значительно сократить время, необходимое для усвоения предыдущего объема материала, при этом сохраняя интерес и мотивацию ученика. 

Этому способствовали словесно-графическая форма изложения материала, альтернативный подход к системе оценки и внимание к творческим способностям ребенка. 

К каким школьным предметам и классам образования может относиться педагогика кооперации? Основатели этой области разработали свои методы для начальной школы и среднего звена. Первоначально предложено В.А. Сухомлинский и другие преподаватели поддержали синопсис для изучения точных наук, но позже появился опыт создания и использования таких пособий в преподавании гуманитарных и социальных дисциплин. 

Педагогика сотрудничества неоднократно подвергалась критике за излишнюю «потворство» ученикам и предоставление их самим себе, что затрудняет учебу в средней школе. Это связано с чрезмерной, по мнению критиков, идеализацией характера ребенка. Кроме того, реализация принципов педагогического сотрудничества требует от преподавателя специальной квалификации и не может быть осуществлена ​​им одним. Это требует участия руководства, а также присутствия команды единомышленников.

Сухомлинский поделился основными идеями педагогики кооперации. Он творчески переосмыслил произведения Аристотеля, Сковороды, Корчака, Ушинского, Песталоцци, Коменского. Основываясь на своем научном и педагогическом опыте, он смог развить их и углубить. 

Его педагогическая система была основана на гуманистических принципах:

  • верь в ребенка
  • получение знаний без принуждения
  • образование без наказания
  • сотрудничество родителей, учителей и детей
  • высокая мораль
  • труд как творчество
  • свобода выбора поведения, поступка, образа жизни
  • ответственность за свой выбор. 

Он смело проверил свои теоретические идеи в школе. Сухомлинский впервые разработал и внедрил экспериментально-педагогический метод: любая педагогическая идея должна долго применяться на практике, в творческом коллективе и в целом. Именно такой подход позволил ему добиться результатов в воспитании гармонично развитой личности. 

Основные педагогические разработки Сухомлинской стали:

  • воспитание гражданина, личности в коллективе, коллективе, природе
  • соотношение индивидуального и коллективного образования
  • развитие творчества у детей
  • семейная педагогика
  • взаимосвязь дошкольного и школьного образования и воспитания.

Они стали основой его системы воспитания и обучения, в которую вошли такие личностные ценности, как нравственность, долг, счастье, правда, честь, свобода, достоинство, справедливость, доброта, красота.

Сухомлинский строил отношения с детьми на основе гуманной педагогики. Его основным педагогическим принципом было образование без наказания.

Это было основой отношений в его школе:

  • оценка использовалась как вознаграждение за работу, как инструмент поощрения, и только в средней школе,
  • учитель должен внушать доверие, быть гуманным, но иметь авторитет среди детей,
  • школа не должна убивать у ребенка его первоначальное желание учиться,
  • никто не должен торопить ребенка в овладении знаниями,
  • вам нужно помочь детям развить их талант, способности, личность,
  • нужно научить ребенка любить людей и природу, видеть окружающую красоту (его концепция эстетического воспитания красотой),
  • родители должны быть приглашены в школу только для одобрения действий ребенка,
  • команда становится учителем детей, если она формируется в радости, уважении, работе,
  • индивидуум и коллектив - две стороны человеческого существования, они воспринимаются как единое целое.

Великий учитель считал, что наказание не нужно, если ребенок воспитывается в доброте, привязанности, понимании. Это особенно актуально для подростков. Если вы подойдете к каждому ребенку индивидуально, научите его обладать эмоциями, выработаете правильное мировоззрение, то проблема трудных подростков и полового созревания исчезнет.

Основным принципом обучения в школе государственного учителя был шаг каждого ребенка от успеха к успеху. В школе Сухомлинского образование превратилось в радость труда для получения знаний, радость творчества и духовного роста. Большую роль в этом процессе отводилось слову: сказки учителя и детей, художественные экспозиции, детские стихи и фантастические произведения.

Эффективное обучение возможно только в команде, основанной на идее, интеллекте, правильных эмоциях. Это должно быть высокоорганизованное сообщество благодаря усилиям детей и учителей. Тогда взаимопомощь, обмен новыми знаниями, взаимодействие увлечений, совместная работа станут движущей силой в индивидуальном саморазвитии каждого члена команды.

Отношения между учителем и учеником. Сухомлинский считал, что учитель должен духовно расти вместе с каждым учеником, заново открывая для себя мир, чтобы понять личные вещи в нем. Только один может быть учителем, у которого есть призвание для этого, кто верит в силу образования, который может обратиться к индивидуальности каждого ребенка. Отношения между учеником и учителем должны основываться на интересе и внимании. Только тогда возникнет реальное общение, и ребенок услышит своего наставника, почувствует его стремления и последует за ними.

Сухомлинский по образованию: основные идеи образования Сухомлинский озвучил в книге «Я отдаю свое сердце детям». Он считал, что образование занимает ведущее место в формировании духовно богатой, гармоничной и счастливой личности. В школе государственного учителя процесс воспитания был очень эффективным, как это было решено на межличностном уровне: ребенок - ребенок, ребенок - коллектив, ребенок - учитель. 

Он считал, что сущностью воспитания является общение, общение с ребенком:

  • учитель и ребенок должны быть в равных условиях, приоритетов нет
  • общение с ребенком должно основываться на знании его основного духовного ядра
  • в процессе общения учитель должен знать и укреплять личные качества ребенка, а затем учить его оценивать себя
  • ребенок и учитель должны быть искренними в своих эмоциях. 

Такой диалог ведет ребенка к самопознанию, воспитывает уверенность в себе и критичность и позволяет самостоятельно решать проблемы. Гармоничные отношения возникают между наставником и учеником, возможность формирования высокой нравственности и гражданственности у детей.

Мораль станет основой для успешной жизни ребенка.

Такая мораль основана на долге:

  • перед людьми
  • общество
  • родители
  • коллектив. 

Сухомлинский верил, что только люди дежурные могут стать успешными в жизни, потому что они всегда добры, мудры, гуманны. Только гуманная педагогика способна воспитать в высшей степени нравственно-духовную личность, личность, индивидуальность. 

Значительную роль в учебном процессе отводит гуманная педагогика труда. Физический и умственный труд оказывают взаимное влияние на формирующуюся личность: умный человек творчески выполняет физическую работу, что вызывает радость. Труд способен выявить естественные наклонности ребенка и дать толчок его саморазвитию. 

Еще одной важной составляющей воспитания Сухомлинский считает природу, с которой связан труд: мы живем на земле, преобразованной человеческими руками и разумом. И земля это наша природа.

Сама природа не воспитывает, но активный контакт с ней может научить ребенка быть красивым. Забота о хомяке, посадка цветов, кормушка для птиц - все это учит вас читать природу, понимать красоту. 

Великий учитель также считал важным просвещать потребности ребенка, поскольку они двигают человеческую личность. Духовные и материальные потребности в человеке должны быть сбалансированными, гармоничными. Это возможно только путем воспитания культуры потребностей. Материальные потребности важны, но Сухомлинский отдает приоритет потребности в знаниях, которая очень сильна у детей. Поддерживая его, вы можете подстегнуть желание ребенка учиться, раскрыть его внутренние резервы. Еще выше он выразил потребность человека в человеке. Это основа для создания духовного сообщества людей.

Затем значение образования сводится к духовному обогащению личности ребенка посредством человеческого общения. Такое образование делает человека толерантным, а не агрессивным. Если материальные потребности будут полностью удовлетворены, тогда человек будет более остро и более чутко воспринимать психическое состояние других людей. Такая утонченность станет ключом к человеческому счастью.

Семейная педагогика государственного учителя: Семья - это та первичная среда, в которой человек должен учиться делать добро.

Сухомлинский разработал и реализовал идею сближения семьи и школы. Педагогическая ответственность за воспитание ребенка должна лежать больше на родителях. Школа обучает и воспитывает, но это нужно делать вместе с родителями. Семья и школа должны одинаково подходить к воспитанию детей, давая возможность развивать гармоничную личность.

Сухомлинский обязался обучать своих родителей в своем университете в школе. Они поступили туда за 2 года до того, как ребенок начал учиться и учился до окончания школы. Он преподавал теорию образования, педагогическую психологию, теорию личности, детскую психологию развития и т. д. Так формировалась культура семейного воспитания в сотрудничестве со школой. 

Уникальность методов Сухомлинского: новатор смог воспитать детей в самооценке в тоталитарной советской системе. Он был верным сыном Советского государства, но по-своему понимал коммунистическое воспитание. Для него это означало формирование достойного и думающего человека, который не был бы слепым исполнителем партийных директив. Хотя Сухомлинский верил в реальность, он оценивал свою педагогическую деятельность по эталону идеала.

На основе гуманной педагогики он создал систему образования, которая принципиально отличалась от официальной, авторитарной, с использованием рейтингов и наказаний. Народная педагогика Сухомлинского признавала личность ребенка высшей драгоценностью. Его воспитание трудом, командой, красотой, природой одним словом было ориентировано на нравственность и духовность. В условиях социалистической реальности его педагогические исследования и деятельность школы вывели систему образования из рутины.

От критики к признанию: по понятным причинам педагогические идеи народного учителя не вписывались в советскую идеологию. Его гуманная педагогика считалась христианской, считалась проповедью абстрактного гуманизма, который не вписывался в реальность. Василий Александрович был атеистом, но он не отрицал, что в природе существует некий божественный принцип. Это было достаточно смелым. 

Его идеи постоянно подвергались давлению и критике.

Но государственный учитель стоял на своем месте и показал потрясающие результаты в своей школе. Его многочисленные статьи и книги стали популярными сначала в педагогическом сообществе, а затем и в отделах образования. 

Многие его идеи, вписывающиеся в коммунистические реалии, стали применяться в других школах. Постепенно признание пришло.

И сейчас многие его методы и идеи очень актуальны. Например, экологическое образование в современных школах основано на идеях Сухомлинского. Для изучения и внедрения идей народной педагогики в систему современного образования были созданы Международная ассоциация и Ассоциация исследователей Сухомлинского. Оказалось, что народная педагогика содержит много полезных зерен, которые могут стать плодами в современной школе.

Подводя итог, можно сказать, что именно новаторские учителя 1980-х годов дали новый импульс развитию педагогической мысли, и методы, основанные на их идеях, продолжают разрабатываться и внедряться сегодня как в школах, так и в учебных заведениях следующих уровни. Более того, сформулированные принципы сотрудничества сегодня для многих становятся нормой в организации образовательного процесса, независимо от их отношения к этой области педагогической науки.

Гуманистические идеи В.А. Сухомлинский в формировании индикативного образования

Модернизация образовательного пространства определяет постоянный рост научного и практического интереса к различным педагогическим концепциям и технологиям, которые могут помочь в формировании нового поколения, которое готово успешно решать задачи нашего времени. В этих поисках происходят новые открытия научного наследия Василия Александровича Сухомлинского и новое понимание некоторых аспектов его педагогической деятельности.

Многие современные отечественные исследователи, в частности, В. Антонец, О. Сухомлинская, С. Билецкая, Г. Биушкин, М. Богуславский, А. Гранкин, Н. Карпова, В. Лыкова, М., применяют для изучения педагогическая концепция инновационного учителя. Мухин, С. Соловейчик, Л. Подольная, И. Старцева, Г. Туюкина, Т. Челпаченко и другие.

В этих научных работах рассматриваются гуманистические идеи ученого, его методические принципы воспитания детей разных возрастных групп, вопросы, связанные с соотношением личного и социального в детской команде, проблемы дидактики, вопросы повышения психолого-педагогических навыков учителей. считается.

Вернувшись с войны, раненный после больниц, он начал с еще большим рвением работать учителем: для войны многое изменилось, появилось много идей. Сначала он работал директором школы в Удмуртии, позже стал начальником районного управления образования в Кировоградской области. Но он был привлечен к творческой деятельности, к обучению, и в 1947 году В.А. Сухомлинский стал директором Павлышской средней школы, которая на протяжении всей его жизни была лабораторией его творческих поисков. Он добился как славы, так и чести, стал заслуженным учителем Украины, Героем Социалистического Труда СССР.

Трое братьев и сестра тоже стали учителями, все учили свой родной украинский язык и литературу.

Школа в Павлыш. Простое здание, построенное до революции - небольшие дома, построенные в основном учителями и учениками, узкие коридоры, разделенные дощатые полы и небольшие классы. 

И все же дворец, настоящий дворец ». Соловейчик пишет в вступительном эссе к книге «Об образовании», потому что есть все для детской радости: для радости работы, для радости обучения, для радости встречи со сказкой, сидя за рулем настоящей машины, поднимая свою полоску хлеба, дегустируя свой виноград, любуясь чистотой и красотой поместья.

Павлышская середина - это Дворец пионеров, и станция юных техников, и станция юных натуралистов, и детская спортивная школа, и музыкальная школа, и детская библиотека, и детский театр - все детские учреждения объединены за один маленький забор. 

Сухомлинский стремился создать в школе высоконравственный коллектив, в котором команда педагогов-единомышленников и сплоченная команда студентов слаженно взаимодействовали. В такой команде палитра воспитательного влияния определялась атмосферой взаимопонимания.

Нравственные нормы, добрые традиции стали регуляторами поведения. Сухомлинский утверждал, что каждый ребенок может привнести что-то свое в нравственную и интеллектуальную атмосферу коллектива, что является стимулирующим потенциалом для его развития. Совместная творческая деятельность учителей и учеников, в основе которой лежал их опыт красоты природы, занимала особое место в процессе формирования школьной команды. Разработанная Сухомлинским комплексная программа «Воспитание красоты» подняла уровень эстетического воспитания школьников.

Пережив ужасы Великой Отечественной войны, страна постепенно вернулась к мирной жизни. В 50-60-е годы ХХ века перед школой встала проблема поиска новых педагогических взглядов на развитие и воспитание личности: любовь, уважение, личная свобода, внимание к индивидуальным особенностям и внутреннему миру ребенка. Концептуальные идеи В. А. Сухомлинского были примером такой педагогики, которая оказала значительное влияние на всю советскую педагогику 60-80-х годов. XX век.

Василий Александрович отводил важную роль в процессе воспитания взаимоотношениям учителя и ученика. Они должны быть дружелюбными, внимательными и заинтересованными. Совместные походы, сочинение и чтение стихов, прослушивание «музыки» леса, реки, полей, воздуха отправлялись как традиционные в школу Сухомлинского. Он писал, что музыка - это самое чудесное, самое тонкое средство привлечения добра, красоты и человечности. Именно в такие моменты формируется ценный опыт общения студентов и педагогов.

Учитель, во-первых, как считал Сухомлинский, должен уметь познавать духовный мир ребенка, понимать «личность» каждого ребенка. Как писал Сухомлинский: «Нельзя быть гуманным, не зная души ребенка.

Гуманистическая направленность сухомлинской педагогики объединила студентов и преподавателей. Василий Александрович не верил в спасительную силу наказания, был против, по его словам, «педагогического экстремизма», он был убежден, что образование действительно возможно, если между учителем и учениками устанавливается духовное единство, если они становятся в какой-то мере Этап развития взаимоотношений единомышленников с высказыванием высоких моральных ценностей. 

Сухомлинский учит, что учитель, воспитатель призван чувствовать активное существо в каждом из своих учеников, читать его душу, угадывать его сложный духовный мир, но в то же время защищать, щадить его неприкосновенность, уязвимость, уязвимость. Он предостерегал от случайных ран и обид, беспокойства и тревоги и настаивал на уважении личности ученика. Но наставник должен передать эту способность и своему ученику. Только уважая достоинство другого, человек может обрести уважение к себе. «Я отдаю свое сердце детям» - так Сухомлинский назвал книгу, которая стала результатом тридцати трех лет полевых работ в сельской школе.

В предисловии он говорил об огромном влиянии, которое он оказал на жизнь и достижения Януша Корчака. Корчак был воспитателем детского дома в Варшавском гетто. Нацисты обречены на смерть несчастных детей в печах Треблинки. Когда они предложили Янушу Корчаку выбрать жизнь без детей или смерть с детьми, он выбрал смерть без колебаний и сомнений. Он пошел на смерть с детьми, успокоил их, заботясь о том, чтобы ужас ожидания смерти не проникал в сердца детей. «Жизнь Януша Корчака, его подвиг поразительной моральной чистоты, - пишет Сухомлинский, - вдохновила меня. Я понял: чтобы стать настоящим воспитателем детей, нужно дать им сердце. В одном из сочинений Сухомлинский рассказывает о судьбе мальчика, который, как считается, не имеет способностей. И учитель-биолог обнаружил в нем скрытую «пружину», с помощью которой возник интерес и начал развиваться творческий принцип.

Только труд пробуждает разум и открывает неиссякаемый источник волевых усилий, направленных на преодоление трудностей. Автор подчеркивает, что волевые мотивы, побуждающие преодолевать трудности, должны быть связаны не с удовлетворением личного тщеславия, самооценкой, а с осознанным отношением к работе, с подготовкой к будущей деятельности. Воспитание интереса, необходимость самостоятельной осмысленной деятельности накладывает характер стимула на самосознание личности. Безразличие, инертность ученика - его собственный враг номер один. Сухомлинский призвал докопаться до самых корней этой опасности и решительно устранить ее. Одним из таких корней является навязывание готовых формулировок, лозунгов, назиданий, риторических правил. В этом случае тормоза активируются в уме. Они могут быть удалены только живой работой и примером. 

Сухомлинский отводит огромную роль в процессе формирования характера и высоких нравственных качеств общению с природой. Все, что приходит в голову и сердце ребенка из книги, из учебника, из урока, происходит только потому, что рядом с книгой находится окружающий мир, в котором ребенок делает свои трудные шаги от рождения до момента, когда он Сам могу открыть и прочитать книгу. Человек был и всегда будет сыном природы, и то, что делает его связанным с природой, следует использовать, чтобы познакомить его с богатствами духовной культуры. Такое человеческое качество, как тонкость, эмоциональность характера, выражается в том, что окружающий мир обостряет способность переживать. Человек с тонким, эмоциональным характером не может забыть горе, страдание, несчастье другого человека, его совесть заставляет его прийти на помощь.

Эмоциональная чувствительность должна воспитываться с раннего детства. Детские годы, тот возраст, который считается веком беззаботной радости, игр, сказок - это истоки идеала жизни. Многогранный мир открывается перед глазами ребенка со своими противоречиями и трудностями. 

Самая ценная моральная черта хороших родителей, которая передается детям без особых усилий, - это доброта матери и отца, умение делать добро людям. В семьях, где отец и мать отдают частичку своей души другим, они принимают к сердцу радости и горести людей, дети растут добрыми, чувствительными, сердечными. Самым большим злом является эгоизм, индивидуализм отдельных родителей. Иногда это зло приводит к слепой любви к вашему ребенку. Если в то же время отец и мать не видят других людей, эта гипертрофированная любовь, в конце концов, превращается в несчастье. Ребенок - это зеркало семьи.

У детей отражается моральная чистота матери и отца. Задача школы и семьи - подарить каждому ребенку счастье. «Счастье многогранно. В Павлышской школе была разработана система работы с родителями учеников, которая помогла реализовать цели гуманизации образования. Педагогические знания родителей особенно важны в то время, когда мать и отец являются единственными воспитателями своего ребенка - в дошкольном возрасте. В возрасте от 2 до 6 лет психическое развитие и духовная жизнь детей в решающей степени зависят от этой элементарной педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании самых сложных духовных движений развивающегося человека. 

Персонально ориентированное образование открывает широкие возможности для решения таких актуальных проблем, как демократизация, гуманизация и гуманизация системы образования. В центре личностно-ориентированного воспитания находится ребенок, развитие его способностей, его становление как личности. Студент рассматривается как предмет образовательной деятельности. Меняется и роль учителя: его саморазвивающаяся личность призвана помочь ребенку познать себя, создать благоприятную среду для актуализации его самообразовательной и самообразовательной деятельности. 

Первые шаги в практической реализации личностно-ориентированного обучения были сделаны в западных странах в 50-х годах XX века. С 60-х годов он получил там широкое распространение. Личностно-ориентированная модель обучения основана на идеях, выработанных в трудах многих мыслителей и, конечно же, В.А. Сухомлинский. Несмотря на все различия во взглядах, основные, фундаментальные положения их концепций дополняют и развивают друг друга. Это позволяет говорить о единой гуманистической философской и психолого-педагогической парадигме, в соответствии с которой развивается теория и практика личностно ориентированного обучения. 

В нашей стране в последние десятилетия идеи личностно ориентированного обучения все чаще включаются в педагогическую практику. Использование опыта западной педагогики и лучших традиций отечественной педагогики.

Вывод:

Творческое наследие В.А.Сухомлинского огромно, разнообразно, многомерно. Ш.А. Амонашвили считает, что «В.А. Сухомлинский - высшая ступень современной педагогики ... Эта педагогика принимает ребенка таким, какой он есть ... Она закладывает в основу любого развития ребенка утверждающее развитие его духовности и нравственности".

Опыт работы В.А. Сухомлинский в настоящее время приобретает особое значение и нуждается в каждодневном осмыслении и изучении. Он основан на тонкой способности учителя проникать в душу ребенка и тщательно, без насилия, улучшать ее, на постоянное общение с природой и ее способность оказывать благотворное влияние на внутренний мир человека. Чем глубже вы проникаете в суть В.А. Сухомлинский, тем сильнее ты чувствуешь величие личности этого удивительного человека, учителя, художника слова. Я хочу научиться у него по-настоящему любить детей.

Как В.А. Как отметил Сухомлинский, ведущей идеей преподавания должно стать взаимодействие учителя и ученика. Любое действие наиболее эффективно только в высокоорганизованной команде. Отношения в коллективе, а также отношения между учителем и учеником должны быть дружелюбными и внимательными.

Вице-адмирал Сухомлинский отметил, что наказание на тренировках не может быть эффективным. Он активно поддерживал и продвигал идею гуманистического воспитания и обучения. Эффективное воспитание может быть достигнуто только в том случае, если между учителем и учеником достигается духовное единство и взаимопонимание.