Рефераты по психологии

Оформление рефератов по психологии

 

Реферат - письменная работа, содержащая обзор и анализ литературы по определенной теме. Работая над рефератом, студент демонстрирует умение подбирать литературные источники по теме, отбирать необходимую информацию, сопоставлять и обобщать идеи, вырабатывать собственную точку зрения по данному вопросу и т.д.

Студент должен научиться:

  • Увидеть актуальность проблемы, её значимость для практики, сформулировать тему.
  • Составить программу исследования.
  • Изучить, проанализировать и обобщить литературу по теме исследования.
  • Воспользоваться методиками сбора первичной информации и уметь анализировать полученную информацию.
  • Сделать обоснованные выводы и предположения о путях совершенствования изучаемой ситуации.

 

Выбор темы

Темы рефератов предлагает преподаватель в соответствии с целями изучаемого курса. Темы курсовых и дипломных работ выбираются и фор­мулируются студентом самостоятельно. Научный руководитель направля­ет выбор темы студентом, помогая ему оценить возможные варианты, корректируя объем предполагаемой работы.

Тема дипломной работы студента педа­гогического ВУЗа обычно посвящена актуальным проблемам психоло­гии обучения и воспитания.

Перед тем, как выбрать тему, которая была бы практи­чески значима, актуальна и соответствовала научным интересам сту­дента, необходимо:

  1. учесть свои интересы и опыт в изучении психологических проблем, темы под­готовленных ранее докладов, написанных рефератов, курсовых работ;
  2. проконсультироваться со специалистами-практиками о том, какие психологические проблемы наиболее актуальны;
  3. просмотреть периодические издания по психологии, познакомиться с имеющимися по данной проблеме концепциями и методами;
  4. оценить методическую разработанность темы исследования, возможность сбора первичного материала.

 

Перечень ориентировочных направлений исследования.

Сформулировать тему исследования значит - выбрать внутри интересующего Вас направления исследований конкретную проблему, применимую к реальным жизненным ситуациям и посильную по объёму предполагаемой работы.

 

Ориентировочное направление

Пример сформулированной темы

Изучение возрастных особенностей школьников.

Тревожность в старшем школьном возрасте.

Социально-психологический климат в классе или педагогическом коллективе (все аспекты психологических условий совместной деятельности)

Субъективное ощущение одиночества школьников с низким социометрическим статусом.

Особенности взаимоотношений «по вертикали» в школе, классе, семье: стиль воспитания, ролевые позиции, система коммуникации, авторитет и др.

Взаимоотношения лидера и классного руководителя в подростковых классах.

Особенности взаимоотношений «по горизонтали»: взаимодействие между школьниками и система не- формальных отношений, межвозрастные и межполовые отношения. Групповые нормы класса и т. д.

Содержание общения со сверстниками противоположного пола у подростков13-14 лет.

Изучение мотивации школьников.

Мотивация написания сочинений в старшем подростковом возрасте.

Изучение психологических аспектов конфликтных ситуаций в школе (между учителями и школьниками, межгрупповых, межличностных на разных стадиях развития, способов разрешения конфликтов, взаимного восприятия участников, взаимной информированности о позиции оппонента и т. п.)

Причины межличностных конфликтов между младшими подростками.

Психологические особенности учителя: факторы эффективности деятельности, нормативная ориентация, удовлетворенность трудом, феномен "сгорания" и др.

Удовлетворённость профессиональ-

ной деятельностью у учителей, работающих с учащимися с ЗПР.

Анализ организации учебной деятельности на уроке

Восприятие старшеклассниками художественного текста.

Изучение особенностей педагогического общения.

Взаимодействие учителя с "трудными" младшими школьниками.

Изучение проблем начинающих учителей.

Социально-психологическая адаптация начинающего педагога.

Изучение "трудных" школьников.

Самооценка школьников употребляющих наркотики.

Изучение проблем студенчества.

Карьерные ориентации студентов ФИЯ.

Факторы удовлетворенности браком в студенческой среде.

Проблемы семьи.

Стиль воспитания в семье детей с выраженной мотивацией достижения.

Другие…

Этническая идентичность школьников из карельских семей.

 

Формулировка темы должна четко фиксировать изучаемый аспект проблемы, а также условия, в которой она будет изучаться. Хорошо сфор­мулированная тема облегчает работу на последующих этапах исследо­вания.

 

Разработка программы исследования.

Программа исследования фиксирует логическую структуру исследования, связывает части исследования в единую конструкцию.

До начала работы исследователь должен задать себе ряд вопросов и чётко ответить на них.

Программа исследования включает следующие пункты:

  1. Цель исследования.

Для чего я провожу исследование? ( Хочу описать интересующую меня ситуацию, объяснить причины явлений или условия появления ситуации и др.).

  1. Объект исследования.

Что я изучаю? (Психологические свойства, качества, условия деятельности и др).

  1. Предмет исследования.

Какой аспект изучаемого явления я изучаю?

  1. Гипотеза исследования.

Что, я предполагаю, реально происходит?

( Гипотеза - утвердительное высказывание являющееся предположением об особенностях объекта исследования. Гипотеза не должна быть оценочным суждением. Гипотеза может оказаться истинной или ложной).

  1. Методы и методики сбора информации.

Как собирать информацию о проблеме? (Используемые в работе методы исследования - способы сбора данных: наблюдение, опрос, тестирование, контент-анализ документов)

Методики: опросные листы, схемы наблюдений, план анализа документов, схема или план интервью и др...

  1. Процедура сбора данных.

Как будет происходить процесс сбора информации?. (Описание ситуации проведения сбора первичной информации, организационные процедуры, время заполнения тестов, опросных листов, интервью и т.п.)

  1. Способы обработки информации.

Как математически обработать информацию? (Построение таблиц, диаграмм, графиков, процентных соотношений, использование методов математической статистики).

 

При составлении программы исследования некоторые вопросы вызывают особые трудности, например:

  1. Как сформулировать исследовательский вопрос, а значит цель исследования?
  2. Как различать описательную и объяснительную гипотезы?
  3. Как выбрать метод сбора информации?
  4. Как оценить качество планируемого исследования?

 

Рассмотрим ответы на эти вопросы на конкретном примере.

1. Задаём вопросы, формулируем исследовательский вопрос и цель исследования.

Предположим, что Вы хотите найти ответ на житейский вопрос: Более ли внимательны ученики на уроке у учителя, который им нравиться?

Первый шаг – переформулируйте житейский вопрос в исследовательский, сделайте его ясным и определенным.

Формулировка должна быть точной. Мы столкнемся со многими трудностями, если вопрос будет слишком туманным - например: влияют ли мнения учеников о преподавателе на их поведение в классе? Поведение это - внимание к учителю или энтузиазм при изучении темы, рвение к предмету или степень понимания?

Нам нужны также точные ответы относительно определенного мнения учеников - мнение о компетентности преподавателя. В данном случае, нас не интересуют мнения о возрасте, интеллекте или семейном положении.

Таким образом, формулировка цели исследования уже определяет выбор переменных (определяет основные понятия) и предопределяет выбор методики сбора информации.

Можно сформулировать цель следующим образом: изучить влияние мнений учеников о компетентности учителей на внимание на уроках этих учителей.

Определение основных понятий. Следующее, что мы должны сделать - это решить, что мы подразумеваем под словами "мнение" и "внимание". Наши определения будут полезны только в том случае, если они дают нам переменную – то, что мы можем измерять.

Переменной является любая характеристика личности или окружающей среды, которая может изменяться в различных условиях или различаться от одной к другой личности В нашем воображаемом исследовании мы решили рассмотреть две переменные - мнения учеников о компетентности учителя и внимание учеников к учителю. Для того, чтобы изучить любую переменную, должен быть способ, с помощью которого можно её измерить и сравнить различные уровни данной переменной.

Например, мы хотим измерить внимание учеников. Нам нужно найти способ измерения степени внимания, проявленного учениками.

Мы можем опросить учеников - насколько внимательны они были на уроке, по их собственному мнению. Ответы могут быть получены в письменном виде, при личной беседе, в интервью с учениками. Если мы решим использовать наблюдение, мы можем направить исследователя прямо в классную комнату, где этот человек будет наблюдать за учениками и определять их внимание. Эти наблюдатели могут просто оценивать учеников (по пятибальной шкале, например, от очень внмательного до очень невнимательного). Или они могут использовать секундомер, засекая сколько минут каждый ученик смотрел на учителя. Наблюдатели могут также работать с видеопленкой, записанной во время урока. Просматривая запись несколько раз, они смогут понаблюдать каждого ученика и установить уровень его внимания на уроке.

Это лишь несколько способов, которые могут быть предназначены для измерения внимания. Существует много разработанных тестов, схем наблюдений, опросных листов. Создавать новые методики – сложное дело. Полезно воспользоваться готовыми методиками.

Определим объект исследования. Желательно точно установить возраст, пол и тип людей, которые будут изучаться. Например, для нашей предположительной исследовательской работы мы отберем учеников 6 класса средней школы. Учителя не являются объектом исследования, так как нас интересует только мнение учеников о них, а не они сами.

Предмет исследования описывает - что будет изучаться у объекта. В данном случае это внимание учеников на уроке и оценка ими степени компетентности учителя

2. Формулируем гипотезу и выбираем исследовательский подход.

Гипотеза определяет выбор подхода, который будем использоваться в исследовательской работе. Существуют два основных подхода для ответа на исследовательские вопросы.

Первый подход - это описание событий и отношений в конкретной ситуации так, как они имеют место в реальной жизни.

Второй подход - это изменение одного из аспектов ситуации и наблюдение за эффектами этого изменения.

Эти два подхода называются описательный и объяснительный (экспериментальный).

 

 

Описательный подход.

Описательный подход даёт знание о том, что две переменные находятся в определенном соотношении. Но это знание не является основанием для утверждения о том, что одна переменная является причиной изменений другой.

Примеры использования описательного подхода:

Одно из предположений, которое мы можем сделать в нашей исследовательской работе относительно мнения учеников и их внимания, это то, что ученики более внимательны на уроках того учителя, кого они считают компетентными. Для подтверждения данной гипотезы мы посетим несколько 6-х классов и попросим учеников оценить компетентность своих учителей. Нам следует провести свое исследование в тех классах, где ученики имеют более одного учителя (не в начальной школе). Тогда мы можем наблюдать учеников и измерить их уровень внимания у разных учителей.

Допустим, что мы обнаружили связь между двумя нашими переменными - мнением и вниманием. Мы теперь допускаем, что ученик, который считает данного учителя компетентным, вероятнее всего более внимателен на его уроках. Но что эта взаимосвязь дает нам?

Если психолог знает, что две переменные взаимосвязаны, он, в таком случае, может сделать некоторые прогнозы относительно одной переменной, основываясь на знаниях о другой переменной. Но точно установить – что причина, а что – следствие, используя описательный подход невозможно. Может быть более внимательные ученики лучше способны оценить компетентность педагога?

Или, например, в нескольких исследованиях была обнаружена связь между энтузиазмом учителя и учебой учеников. Теперь, если у вас есть информация об энтузиазме учителя, то можно сделать прогноз насчет уровня достижений учеников в данном классе.

Однако, хотя ученики увлеченных учителей имеют большие успехи в учебе, чем ученики учителей, работающих без энтузиазма, мы не можем говорить, что энтузиазм учителя является причиной успеха учеников. Мы знаем только, что энтузиазм учителя и успех учеников существуют вместе. Возможно, интерес учеников заставляет учителя работать с большим энтузиазмом. Возможно, что третьим фактором является интересный материал, который учитель отобрал для работы на уроке. Этот третий фактор является причиной и учительского энтузиазма и успеха учеников. Хотя способность предсказать уровень одной переменной на основе информации о другой чрезвычайно полезна, но учителя часто заинтересованы в выявлении тех факторов, которые будут являться действительной причиной желаемого изменения в поведении. Для этого им бы понадобился другой вид исследования - исследование, основанное на объяснительном (экспериментальном) подходе.

Объяснительный (экспериментальный) подход.

Объяснительная гипотеза фиксирует, устанавливает причинные отношения. Для подтверждения объяснительной гипотезы мы должны изменить одну из переменных и посмотреть будет ли данное изменение причиной изменений в другой переменной.

Независимая переменная - предполагаемая причина, например, мнение, что учитель компетентен.

Зависимая переменная - предполагаемые последствия, например, внимание учеников на уроке.

Целью нашего эксперимента будет убедиться в том, что изменения в данной переменной действительно будут являться причинами изменений в другой переменной.

Создаются экспериментальные и контрольная группы. Группы должны быть примерно одинаковыми, похожими.

“Хорошим экспериментом" является тот, в котором можно:

  • влиять, по крайней мере, на одну независимую переменную;
  • случайно выбирать и выравнивать группы испытуемых;
  • равнивать экспериментальные группы (группы, в которые были внесены изменения, например, были даны установки) с контрольными группами.

Так, в нашем эксперименте мы создаём в классах установки, определяющие оценку компетентности учителя: в одной из групп скажем, что учитель с которым они скоро встретятся, очень хороший; во второй группе мы скажем, что учитель будет " не очень хороший"; а третьей (контрольной) группе мы ничего не будем говорить о новом учителе.

Далее, учитель (один и тот же человек во всех трех группах) проведет одинаковый самый урок в каждом классе (учитель не будет ничего знать об экспериментальных манипуляциях). Мы записываем на видеопленку учеников каждого класса, когда они слушают учителя. Позднее, просматривая пленку, измеряем количество секунд, в течении которых каждый ученик смотрит на учителя.

Если мы установим, что ученики, которые считали учителя компетентным, проявили большую внимательность; ученики, которые считали учителя не очень компетентным, проявили очень мало внимания; а ученики, кто не имел никакой информации о компетентности учителя, проявил среднее внимание, мы скажем, что гипотеза подтверждается.

Говорить о доказательстве гипотезы не следует, можно говорить только о её подтверждении. В психологии допускается, что гипотезы никогда не будут доказаны с помощью одного исследования, потому что каждое исследование подтверждает гипотезу только в одной очень характерной специфической ситуации.

 

3. Выбор методов исследования.

Студенты чаще всего используют следующие методы сбора информации: Опрос. Наблюдение. Тестирование. Экспертная оценка. Изучение продуктов деятельности.

Например, для измерения внимания можно использовать много разных методов:

1. Опрос. Опросим учеников насколько внимательны они были на уроке, по их собственному мнению.

2. Наблюдение. Наблюдатель использует секундомер, засекая сколько минут каждый ученик смотрел на учителя или работает с видеопленкой, записанной во время урока.

3. Тестирование. Так называемое "задание на бдительность". Мы сможем удостовериться внимательны ли ученики на уроке следующим образом. Учитель в течение урока неожиданно дает сигнал типа" ВСТАНЬ". Мерой внимания в данном случае будет кол-во учеников, поднявшихся немедленно.

4.Экспертная оценка. Попросим учителя или учеников оценить внимание каждого учащегося в классе.

Ясно, что каждый из этих методов имеет свои преимущества и недостатки Использование опроса или оценок учителя или сверстников означает положиться на личное мнение участников исследования.

Пользуясь услугами наблюдателя или тестами, мы сами можем повлиять на класс и его внимание, по крайней мере, в начале урока.

Следует узнать, существуют ли готовые методики для измерения интересующих вас характеристик. Самостоятельно обычно создаются методики при использовании методов наблюдения и интервью: вы самостоятельно продумываете схему наблюдения и план интервью.

Новую методику надо вначале использовать для проверки её качества в пробном исследовании, например, с друзьями.

Следует оценить и этическую сторону проблемы. Так, не все опросы, особенно касающиеся взаимоотношений школьников и учителей, воспринимаются благосклонно педагогическим коллективом. Подумайте, как можно получить разрешение на проведение исследования.

Теперь можем записать продуманную программу исследования.

Пример программы исследования.

  1. Цель исследования: Изучить влияние мнений учеников о компетентности учителей на внимание на уроках этих учителей.
  2. Объект исследования: Ученики 6 классов средней школы.
  3. Предмет исследования: внимание учеников на уроке и оценка ими степени компетентности учителя.
  4. Гипотеза исследования: На уроках учителей, которые оцениваются как более компетентные, внимание учеников более устойчиво.
  5. Методы и методики сбора информации: Опрос. Прямое наблюдение.
  6. Методики: составленный опросный лист (с вопросами, которые будут заданы школьникам). Схема наблюдения за вниманием учащихся на уроке.
  7. Процедура сбора данных: Опрос учащихся будет проводиться на классном собрании с согласия учителя, опрос будет анонимным. Наблюдение за вниманием будет проводиться на 3 уроках у учителей с максимальными и минимальными оценками компетентности.

 

Исследование должно дать достоверные результаты.

Для получения достоверных результатов в идеальном экспериментальном исследовании должно соблюдаться восемь условий:

  1. Равенство групп перед началом эксперимента. (Нельзя заранее отбирать классы с целью подтверждения гипотезы, нужно использовать случайныё выбор, при этом более вероятно получить равное разделение обычно внимательных и обычно невнимательных классов).
  2. Одинаковые условия во всех группах, различия только в независимой переменной. (Трудно сравнивать, например, внимание на уроках физкультуры и математики).
  3. Использование совместимых измерительных процедур.(Использование одинаковых шкал для разных переменных).
  4. Учёт влияния процедуры исследования на испытуемых, контролирование эффекта Хоторна. ("Эффект Хоторна" заключается в том, что люди реагируют на сам факт проведения исследования, на то, что происходит что-то новое, к ним проявляют внимание, а не на контролируемое изменение).
  5. Беспристрастность исследователя. (Не оказывают ли влияние на результаты исследования сами исследователи? Существует множество очевидных и едва уловимых способов, при помощи которых исследователь может влиять на результат, неосознанно сделать что-нибудь для того, чтобы усилить характеристику. Для того, чтобы избежать возникновения подобных проблем, все участники эксперимента не должны знать всю программу исследования).
  6. Статистическая значимость полученных результатов. (Вероятность ошибки не должна превышать 5%, что подтверждается статистической процедурой).
  7. Возможность переноса результатов на другие похожие ситуации. (Например, получили ли бы мы те же результаты c более старшими или младшими учениками, с учениками, которые более или менее интеллектуальнее развиты, с учениками, которые уже знакомы с учителем и т.п.?)
  8. Репродукция, возможность получить те же результаты при повторении исследования.

 

Если результаты были репродуцированы в хорошо продуманной исследовательской работе, то она является основой для формулирования принципов и законов. К курсовым и дипломным работам требование репродуцирования не применяется. Однако о нём полезно знать, возможно, в дальнейшем вы займётесь исследовательской работой в своей профессиональной деятельности.

 

Оформление реферата по психологии

Структура реферата включает в себя:

  • титульный лист (см. приложение)
  • содержание
  • введение
  • основную часть (полезно разделить на параграфы)
  • заключение
  • список литературы

 

Исследовательские работы: курсовая и дипломная работы различаются по объёму, степени сложности проблемы, структура курсовой и дипломной работы схожи между собой:

  • титульный лист (см. приложение)
  • содержание
  • введение
  • основная часть (разделена на главы и параграфы)
  • заключение
  • список литературы
  • приложения

Во введении обосновывается выбор темы, определяемый ее актуальностью, новизной, практической значимостью. Обсуждается степень разработанности проблемы. Необходимо кратко показать существующие противоречия или недостаточность освещения проблемы в литературе; круг авторов, занимавшихся разработкой данного вопроса. Определяется цель работы с ее расчленением на взаимосвязанный комплекс задач, указывается объект и предмет исследования.

Основная часть, как правило, разделена на три главы.

Первая глава носит теоретический характер. В ней на основе изучения отечественных и зарубежных авторов излагается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются различные подходы к решению, дается их оценка. В первой главеопределяются все базовые понятия описывается история их возникновения. Отбираются те определения, которые будут использованы в работе. Эта глава служит теоретическим основанием для будущего исследования.

Во второй главе излагается программа исследования, описываются ход исследования, методы исследования, особенности выборки, указываются методы обработки данных (иногда этот материал включается как параграф во вторую главу).

В третьей главе анализируются и обсуждаются полученные результаты. Это предполагает не только простое описание полученных данных, но и умение делать выводы на их основе, выявлять тенденции развития исследуемого психологического феномена. Идёт обоснование выдвинутых гипотез, обсуждаетсястепень их соответствия реальному положению дел, делаются выводы.

В заключении логически последовательно и лаконично излагаются теоретические и практические выводы, к которым пришел студент в результате исследования. Они должны быть четкими и краткими, дающими полное представление о содержании проведенной работы. Они пишутся в виде тезисов (можно по пунктам) и должны отражать основные выводы по проведенному исследованию. Необходимо ещё раз указать подтвердились или не подтвердились выдвигаемые ранее гипотезы. Можно описать перспективы дальнейших исследований.

В приложения следует относить вспомогательный материал, который при заключении в основную часть работы загромождает текст. Сюда включаются, например, бланки используемых методик, промежуточные расчеты, таблицы первичных цифровых данных, графический материал и т.д. Если приложений больше десяти, то их объединяют по группам: таблицы цифровых данных, бланки методик, графики и т.д.

Общий объем курсовой работы должен быть в пределах 25-30 страниц печатного текста (без приложений).

Объем дипломной работы, в принципе, не ограничен, однако оптимально - 50-60 страниц печатного текста.

 

Общие правила оформления.

1. Реферат, курсовая и дипломная работы должны быть грамотно написаны и правильно оформлены. Писать следует на одной стороне листа формата А4. Работа должна быть отпечатана на машинке через два межстрочных интервала или на компьютере шрифтом № 14 с полуторным межстрочным интервалом. Реферат и курсовую работу допускается писать от руки. Схемы, формулы, рисунки, таблицы следует выполнять черными чернилами или тушью. Следует придерживаться следующих размеров полей: левое - не менее 30 мм, правое - не менее 10 мм, нижнее и верхнее ~ не менее 20 мм.

2. Страницы работы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту. На титульном листе номер страницы не ставится, но включается в общую нумерацию, т.е. содержание будет располагаться на странице 2. Номер страницы проставляется в правом верхнем углу или посередине страницы цифрой без точки. Приложения включаются в общую нумерацию.

3. Основную часть работы следует делить на главы, параграфы, пункты,

подпункты. Главы и параграфы должны иметь заголовки, которые четко и кратко должны отражать содержание разделов. Заголовки глав, а также слова «введение», «заключение», «список используемой литературы», «содержание» следует располагать в середине строки без точки в конце и отделять от основного текста несколькими межстрочными материалами. Переносы слов в заголовках не допускаются. Каждая глава, параграф, введение, заключение, содержание, список литературы начинаются с новой страницы.

4. Чертежи, графики, схемы, диаграммы следует располагать в работе непосредственно внутри текста, в котором они упоминаются впервые, или на следующей странице, если в указанном месте они не помещаются. Если графического материала много или он громоздкий, его следует поместить в приложение. На все рисунки, таблицы, графики должны быть ссылки в работе. Все рисунки, диаграммы, таблицы должны иметь название. Например:

Диаграмма 1. Выраженность уровня тревожности у учащихся 1-3 классов

Таблица 4. Уровни субъективного контроля юношей и девушек.

 

Работа с литературой.

В теоретической главе обсуждаются все важнейшие идеи, имеющие отношение к теме вашего исследования. Не следует «изобретать велосипед». Поэтому поиск и изучение всей нужной литературы – очень важный этап работы.

Первый этап поиска литературы. Полезно обратиться к статьям в журналах за последние десять лет. Вначале следует просмотреть указатели статей в шестых номерах журналов "Вопросы психологии" и "Психологический жур­нал" и в четвертых номерах "Вестника МГУ" (где представлен полный перечень статей за год). Выберите статьи, темы которых интересны с точки зрения вашего направления работы.

В библиографическом отделе публич­ной библиотеки есть компьютерная база данных, где можно найти нужные статьи по ключевым словам.

Журнальный статьи имеют разделы: вводный, методики, результаты, обсуждение и заключение, а также снабжены библиографией. Внимательно просмотрите библиографию полезной статьи, она может стать основой для дальнейшего поиска литературы по теме.

Сборники и монографии лучше искать, пользуясь каталогами. В ал­фавитном каталоге можно найти литературу, выписанную Вами из журнальных статей.

В систематическом каталоге ищите монографии в зависимости от темы работы в разделах:

88 Психология,

88.4 Прикладная психология и психодиагности­ка,

88.5 Социальная психология,

88.8 Психология развития.

Обратите внимание на каталог новых книг, индекс 88.

Просмотрите оглавление книги, выберите полезные разделы и законс­пектируйте их.

Помните о том, что ссылка на книгу в работе должна содержать указания на автора, название, место и год издания, страницу, откуда взята цитата, поэтому сразу делайте нужные выписки, чтобы не пришлось искать книгу снова.

Обычно в тексте работы после цитаты даётся ссылка, представляющая собой две цифры в квадратных скобках. Первая цифра -это порядковый номер источника в списке литературы, через запятую вто­рая - номер страницы.

Вам будут нужны книги также при подборе методик для Вашего исследования.

Психодиагностические методики для курсовой или дипломной работы можно подобрать, пользуясь книгами:

  1. Аннотированный указатель литературы по психологическим методикам

СПб, 1994.

  1. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагнос­тике. СПб, 1995.
  2. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992, Харьков, 1994
  3. Немов Р.С. Психология. Т.. М., 1998.
  4. Основы психологии. Практикум./Ред. Столяренко Л.Д, Р-н-Д, 2000.
  5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Москва, «Владос», 1995. И др.

 

 

Оформление списка литературы.

Список литературных источников следует располагать в алфавитном порядке и оформлять в соответствии с правилами библиографического описания.

Примеры оформления:

  1. Байярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей: Пер. с англ.-М.: Просвещение, 1991.-224 с.
  2. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. Пер. с англ. М.Б.Гнедовского;

М: Прогресс.1986.- 422с.

 

 

 

Готовые темы рефератов по психологии

  1. Управление как система
  2. Методики событийно-биографического подхода. Изучение особенностей восприятия жизненного пути семьи
  3. Вербальное общение
  4. Проблема общения, способы и приемы психологического воздействия на партнера
  5. Зависимость уровня стресса от вида деятельности
  6. Предмет, задачи и методы психологии стресса
  7. Стресс – интервью при устройстве на работу
  8. Стресс. Пути управления стрессовыми состояниями
  9. Психология стресса
  10. Конфликты и способы их предупреждения и разрешения
  11. Познавательный психический процесс память и его значение в жизни человека
  12. Память, её виды и сущность
  13. Социал-Дарвинизм
  14. Методы управления конфликтным поведением в организации
  15. Понятие “интеллект”, содержательные отличия концептов “мышление” и “интеллект”; показатели оценки общего интеллекта
  16. Деятельность психолога при подготовке школьника (ребёнка) к прохождению ПМПК
  17. Последствия алкоголизма
  18. Методика детриангуляции К. Джонсона
  19. Молодая семья
  20. Психологические причины тревожности и способы ее преодоления
  21. Развитие творчества и индивидуальных особенностях его проявления
  22. Я – концепция личности
  23. Средства коммуникации: невербальные средства общения
  24. Когнитивная психология
  25. Психология делового общения
  26. Деловое общение
  27. Особенности служебно-делового общения
  28. Гендерные аспекты социального неравенства
  29. Измененное состояние сознания
  30. Философские взгляды Зигмунда Фрейда
  31. Общение с аудиторией
  32. Межкультурные коммуникации
  33. Особенности детской музыки
  34. Современная психология творчества и искусства
  35. Повышение эффективности деятельности инженера за счет развития памяти и мышления
  36. Теория деятельности С.Л. Рубинштейна
  37. Воля и самоконтроль
  38. Психология цвета
  39. Современный образ педагога
  40. Психология профессионального самоопределения
  41. Психология личности
  42. Конфликтные личности
  43. Эмоциональная и волевая сферы личности
  44. Социализация личности. Теории возрастной периодизации
  45. Игры, в которые играют люди
  46. Теория большой лжи
  47. Нужен ли школе психолог?
  48. Характеристика возрастной психологии как науки
  49. Определения предмета возрастной психологии в работах психологов
  50. Основные понятия возрастной психологии
  51. Организация и методы исследования в возрастной психологии
  52. Проблема периодизации детского развития в работах Л.С. Выготского
  53. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка
  54. Периодизация психического развития по Д. Б. Эльконину
  55. Стадии развития по Эриксону
  56. Соотношение биологического и социального в психологии развития
  57. Проблема исторического происхождения возрастных периодов
  58. Стадии психосексуального развития по З.Фрейду
  59. Сензитивные периоды в развитии ребенка
  60. Период новорожденности: характеристика социальной ситуации развития
  61. Возрастные особенности ребёнка младенческого возраста
  62. Психологическая характеристика развития ребенка в раннем детстве
  63. Адаптация к детскому саду
  64. Игра, как средство обучения, воспитания и развития детей
  65. Дошкольный возраст, характерные особенности психического развития в нем
  66. Психологическая готовность первоклассника к обучению в школе
  67. Адаптация к школе
  68. Младший школьный возраст: социальная ситуация развития
  69. Роль образовательно - воспитательной системы в развитии психики ребенка
  70. Подростковый возраст: социальная ситуация, кризис перехода к юности
  71. Особенности взаимодействия с взрослыми в подростковом возрасте
  72. Юность как психологический возраст: социальная ситуация развитие личности и общение
  73. Взрослость как психологический период: развитие личности, кризисы взрослости
  74. Теоретические подходы к пониманию взрослости
  75. Феномен старения и старости: изменения, типы старшего возраста
  76. Характеристика основных новообразований в разных возрастных периодах
  77. Возрастные кризисы как этапы становления личности
  78. Предмет, задачи и методы социальной психологии
  79. Основные разделы социальной психологии, ее области исследования
  80. История развития социально-психологического знания
  81. Огюст Конт- основоположник социологии
  82. Народная психология М. Лацаруса, Г. Штейнталя, В Вундта
  83. Оформление социальной психологии в самостоятельную науку
  84. Теоретические подходы в западной социальной психологии
  85. Когнитивное направление в социальной психологии
  86. Психоаналитическое направление в социальной психологии
  87. Аналитическое направление в социальной психологии
  88. К. Г. Юнг о коллективном бессознательном
  89. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера
  90. Теория структурного баланса Ф. Хайдера
  91. Гуманистическое направление в социальной психологии
  92. Развитие отечественной социальной психологии
  93. Классические эксперименты в социальной психологии
  94. Понятие общения, его структура, функции и виды
  95. Коммуникативная сторона общения. Каналы передачи информации
  96. Коммуникативные барьеры в общении
  97. Средства коммуникации. Невербальные средства коммуникации
  98. Перцептивная сторона общения, понятие социальной перцепции
  99. Эффекты восприятия. Каузальная аттрибуция
  100. Социальное воздействие и взаимодействие
  101. Характеристики интерактивной стороны общения
  102. Манипулятивный уровень общения
  103. Конфликт: функции, структура и динамика
  104. Методы разрешения конфликтов
  105. Моббинг как социально-психологическое явление
  106. Конфликтные типы личности
  107. Группа как объект социально-психологического анализа
  108. Понятие малой группы. Виды малых групп
  109. Системообразующие компоненты психологии малой группы
  110. Социально-психологическая структура малой группы
  111. Характеристика социально-психологических процессов в малой группе
  112. Понятие о групповой динамике. Психологическая совместимость членов группы
  113. Лидерство и руководство в группах
  114. Социально-психологический климат группы
  115. Дифференциация и интеграция в межгрупповых отношениях
  116. Отношения между малыми группами и их влияние на внутригрупповые процессы
  117. Проблема развития социальной группы
  118. Процессы группового давления
  119. Социально-психологическая сущность этнических общностей
  120. Особенности психологии социальных классов