Помощь по педагогике

Помощь по педагогике онлайн

 

Если у вас нету времени на задания по педагогике вы всегда можете попросить меня, вам нужно написать мне, и я вам помогу онлайн или в срок 1-3 дня всё зависит что там у вас за работа, вдруг она огромная! Чуть ниже размещён теоретический и практический материал, который вам поможет сделать работу если у вас много свободного времени и желания!

 

Возможно, вас также заинтересует эта ссылка:

Заказать работу по педагогике помощь в учёбе

 

Педагогическая наука и практика

Основные понятия и термины по теме: педагогическая теория, педагогическая практика, субъект объект, система.

 

План изучения темы

  1. Роль педагогической теории и педагогической практики в профессиональной деятельности учителя
  2. Сопоставление науки и практики
  3. Субъект – объектные, субъект – субъектные отношения в обучении и науке
  4. Виды знаний в педагогике
  5. Педагогическая наука и практика как единая система
  6. Педагогика как наука.

 

Возможно, вас также заинтересует эта ссылка:

Решение задач по педагогике с примерами онлайн

 

Краткое изложение теоретических вопросов:

1. Педагогика – это сложная, многогранная, противоречивая наука.

Педагогическая практика - это непосредственная деятельность учителей и воспитателей, предъявляющая свои требования как к субъектам и объектам педагогики, собственно качеству учебно-воспитательного процесса, так и к самой теории и методологии науки. Она диктует основные направления и формы развития педагогики.

Педагогическая теория на основе анализа педагогической практики позволяет выдвигать и осмысливать научные гипотезы, проверять полученные научные факты, формулировать установленные положения, что в итоге способствует правильному и всестороннему развитию всей педагогической науки.

Одна из форм проявления единства науки и практики в сфере образования заключается в том, что они осуществляют одну и ту же функцию подготовки подрастающего поколения к участию в жизни общества путем приобщения каждого человека к культуре, развития его личности. Другая форма - единая система их взаимосвязи, наличие которой - необходимое условие влияния педагогической науки на практику и выполнение практикой роли источника научного знания.

 

Возможно, вас также заинтересует эта ссылка:

Контрольная работа по педагогике заказать

 

2. Сопоставление науки и практики осуществляется по характеристикам, которые присущи любой деятельности, это: объекты, средства, результаты. Объектом практической педагогической деятельности является человек, которого воспитывают и обучают. Объект научной педагогической деятельности - это образование как система практической педагогической деятельности в единстве всех ее компонентов.

Средства, применяемые в научной и практической педагогической деятельности, соотносятся как средства научного познания и непосредственной практической деятельности людей. Для педагогической практики это методы, приемы, организационные формы воспитания и обучения, а также наглядные пособия, технические средства и пр. Для науки - методы научного познания: наблюдение, описание, моделирование, создание гипотез, теорий, проверка их путем эксперимента, материальное оснащение экспериментальной работы и т.п.

 

3. Субъект — это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности.

Понятие «субъект» занимает важное место в педагогической науке, поскольку предполагает осознание индивида изменяющего мир. Субъект — сознательно действующее лицо. Субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется; он в них созидается и определяется. И тем, что он делает, можно определять то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого. Быть личностью означает быть творцом себя и окружающего мира, субъектом деятельности, общения, самосознания и созидания.

Но ребенок является и объектом воспитания. Объект воспитательного процесса — индивид, не выходящий за рамки уже реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний с целью расширить среду деятельности.

 

Возможно, вас также заинтересует эта ссылка:

Курсовая работа по педагогике заказать готовую онлайн

 

4. В основе научных познаний в педагогике выделяют следующие уровни знаний:

  • на эмпирическом уровне формируется знания о фактах, т.е. знание об эффективности или неэффективности тех или иных приемов обучения и воспитания; о положительном или отрицательном влиянии каких-либо факторов, действующих в педагогическом процессе, на его результаты; об успешной или неудачной работе учителей по новому учебнику и т. п.
  • знания теоретического уровня образуются в результате исследований, связанных с развитием и совершенствованием понятийного аппарата науки и направленных на всестороннее познание реальности в ее существенных, глубинных связях и закономерностях, т. е. знания о закономерных отношениях, существующих в педагогическом процессе, о сущности обучения и воспитания, о составе, структуре и функциях содержания образования, о классификации учебных предметов и т. п.
  • знания нормативные - о должном, о том, что следует делать; к ним относятся общие и частные указания, предписания к деятельности (принципы, правила, рекомендации и т. п.).

 

5. Система определяется как совокупности элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство. Необходимо знать, что создание научно обоснованных систем обучения и воспитания, новых методов и учебных материалов возможно на основе познания сущности педагогических явлений в ходе теоретических исследований. Только на этой основе можно осуществить опережающее отражение педагогической действительности, обеспечить влияние науки на практику.

 

6. Педагогическая наука определяется как наука о законах образования и воспитания детей и взрослых.

Педагогика как наука представляет собой совокупность знаний, которые лежат в основе описания, анализа, организации, проектирования и прогнозирования путей совершенствования педагогического процесса, а также поиска эффективных педагогических систем для развития и подготовки человека к жизни в обществе.

Как всякая наука, педагогика имеет свой предмет: закономерности, теории, технологии, педагогического процесса, т.е. исследование сущности процессов развития и формирования личности и определение теории и методики воспитания как специально организованного процесса.

Объект педагогики - процессы развития воспитания и становления человека.

Цель педагогической науки - выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания и образования.

Функции педагогической науки, прежде всего, это:

  • - теоретическая функция, реализующаяся на описательном, объяснительном уровне, на диагностическом уровне, на прогностическом уровне
  • - технологическая функция реализуется на 3 уровня: проективном, преобразовательном, рефлексивном

Задачи педагогики:

Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными системами. Закономерности - связи между условиями и результатами. Объективность, всеобщность, постоянство, повторяемость - характеристики закономерности. Закономерности в педагогике носят статистический характер и, в основном, словесные - качественные (например, у Ушинского: «Чем больше фактических знаний приобрел рассудок и чем лучше их переработал, тем он развитее и сильнее», из количественных, пример закон Эббингауза).

Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности. Роль науки состоит в том, чтобы проникнуть в сущность находок, выявить общее (например, практики учителя математики, братья Эрдниевы разработали систему укрупненных дидактических единиц подходящую для всех дисциплин в школе, вузе, и т.д.). Созданы первые компьютерные банки передового педагогического опыта, например на кафедре педагогики Московского педагогического университета. Появилось понятие педагогическая инноватика.

Прогнозирование образования - педагогическая футурология.

Внедрение результатов исследования в практику.

Основные педагогические понятия принято называть педагогическими категориями, к ним относятся: воспитание, образование, обучение, формирование личности.

 

Вопросы для самоконтроля по теме:

 

1. Какова роль педагогической науки и практики в профессиональной деятельности педагога?

2. Сопоставьте педагогическую науку и практику. Какие линии для сравнения можно выделить?

3. Каковы цели обучения и воспитания на современном этапе в системе общего и дошкольного образования?

5. Охарактеризуйте педагогическую науку и практику как единую систему.

6. Дайте характеристику педагогике как науке.

 

 

Методология педагогической науки и практики

Основные понятия и термины по теме: методология, методологические принципы педагогики, принципы, методы, средства организации практической и теоретической деятельности.

План изучения темы:

1. Понятие о методологии, методологических принципах педагогики: системный, личностный, деятельностный, культурологический, антропологический, полисубъектный.

2. Принципы, методы, средства организации практической и теоретической деятельности

 

Краткое изложение теоретических вопросов:

1. Методология (знание о способе) - это область знания о принципах и средствах организации познавательной и практической деятельности; это сами принципы, методы и средства организации теоретической и практической деятельности.

Конкретно-научная методология каждой науки и соответственно обслуживаемой ею практики раскрывается через специфические относительно самостоятельные подходы или принципы. В педагогике - это личностный, деятельностный, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, антропологический подходы, которые и представляют ее методологические принципы.

Личностный подход в педагогике утверждает представления о социальной, деятельной и творческой сущности человека как личности. Признание личности как продукта общественно- исторического развития и носителя культуры не допускает сведения личности к натуре человека, а тем самым к вещи среди вещей, к обучаемому автомату.

Деятельностный подход. Установлено, что деятельность - основа, средство и решающее условие развития личности. Этот факт обусловливает необходимость реализации в педагогическом исследовании и практике тесно связанного с личностным деятельностного подхода.

Полисубъектный (диалогический) подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность. Она не исчерпывается ею, не может быть к ней сведена и отождествлена с нею.

Культурологический подход как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности имеет своим основанием аксиологию - учение о ценностях и ценностной структуре мира.

Этнопедагогический подход. Ребенок живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу.

Антропологический подход впервые разработал и обосновал К.Д.Ушинский.

В его понимании - это системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях.

 

2. К принципам практической деятельности относят: принцип иерархичности (В зависимости от личностных качеств человека, а также условий, в которые он поставлен, деятельность может осуществляться на разных уровнях ее иерархии: тактическом, стратегическом и операционном); принцип целостности; принцип коммуникативности (практическая деятельность связана множеством связей с деятельностью других людей, затрагивает их интересы, так же как деятельность других людей непосредственно или опосредованно влияет на практическую деятельность данного человека.); принцип необходимого разнообразия.

Методы исследования - это способы получения достоверного знания, достижения конкретных научных результатов, это приемы, процедуры научного познания. Имеются методы собственно педагогические, общенаучные и методы других наук, используемые педагогикой. В зависимости от уровня исследования, его целей и этапов выделены три группы методов: эмпирические, теоретические и математические.

Эмпирические методы служат сбору данных о состоянии объекта исследования, получению и фиксированию научных фактов. Они же служат изучению и обобщению педагогического опыта, анализу состояния практики воспитания, выявлению проблем. К ним относятся наблюдение, изучение продуктов деятельности, литературы, документов, опросные методы (анкеты, беседа, интервью), социометрия, метод независимых характеристик и др. Для получения комплекса результатов служит метод эксперимента. Это специально организованная проверка того или иного метода, средства обучения/воспитания с целью выявления его эффективности. В эксперименте проверяется гипотеза - научно обоснованное предположение о наличии закономерностей в процессе воспитания/обучения, о возможной эффективности какого-либо нововведения. В ходе эксперимента используется комплекс названных методов.

Теоретические методы используются в основном в фундаментальных исследованиях и на этапе осмысления, обобщения фактов, служат интерпретации эмпирических данных, для обоснования научных положений и построения теорий. К теоретическим методам относятся анализ и синтез, абстракция и конкретизация, классификация, сравнение, реферирование, мысленный эксперимент, моделирование, мозговая атака, операции с научной терминологией и пр.

Математические методы служат установлению количественных зависимостей между явлениями. К ним относятся регистрация, ранжирование, шкалирование и пр. Педагогика стремится использовать математический язык для описания своих теорий. Это характерно для всех социальных и гуманитарных наук, однако составляет для них проблему и вызывает споры. Подробней надо смотреть в специальной литературе. («Педагогика школы в двух словах». В.В. Воронов)

Методология рассматривает организацию деятельности (деятельность - целенаправленная активность человека). Организовать деятельность означает упорядочить ее в целостную систему с четко определенными характеристиками, логической структурой и процессом ее осуществления - временной структурой.

Вопросы для самоконтроля:

1. что такое методология?

2. дайте характеристику методологических принципов педагогики?

3. перечислите принципы, методы, средства организации практической и теоретической деятельности.

 

 

Целеполагание в педагогике

Основные понятия и термины по теме: цель, целеполагание, задачи, диагностика.

 

План изучения темы:

1. Понятие целеполагания в педагогике

2. Иерархия целей в педагогике (этапы целеполагания)

3. Целеполагание в обучении

4. Целеполагание в воспитании

 

Краткое изложение теоретических вопросов:

1. Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Источниками целеполагания являются: педагогический запрос общества; ребенок; педагог.

 

2. Педагогическое целеполагание включает следующие этапы: 1) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности; 2) моделирование педагогом воспитательных целей и задач; 3) организация коллективного целеполагания; 4) уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий.

Целеполагание предполагает выделение перспективных, промежуточных целей (А.С.Макаренко определял эти цели как близкие, средние и дальние перспективы), а также постановку воспитательных задач как путей их достижения. В педагогике принято различать собственно педагогические задачи (СПЗ) и функциональные педагогические задачи (ФПЗ). СПЗ – это задачи, направленные на изменение ученика, его личностных качеств (например, формирование ответственности), а ФПЗ – задачи отдельного педагогического действия (например, одной из задач проведения школьной дискотеки будет обучение детей умению организовывать свой досуг).

Задачи должны определяться исходным уровнем развития личности, коллектива; обязательно выражать то, что необходимо изменить в личности, быть диагностичными (их результаты можно проверить); конкретными, достижимыми за планируемый срок.

Иерархия целей в педагогике

Педагогические цели могут быть разного масштаба и составляют некоторую иерархию - ступенчатую систему. Высшая ступень - государственные цели, общественный заказ. Можно сказать, это цели-ценности, которые отражают представление общества о человеке и гражданине страны. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах. Следующая ступень - цели-стандарты, цели отдельных образовательных систем и этапов образования, они отражаются в образовательных программах и стандартах. Например, цели обучения в средней школе и на его отдельных уровнях: начальная, основная, полная средняя школа. Более низкая ступень - цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста. Наконец, цели отдельной темы, урока или внеурочного мероприятия.

3. Целеполагание в обучении - это установление учениками и учителем целей и задач обучения на определенных его этапах.

Цель обучения – это то, к чему оно стремится, на что направлены его главные усилия.

В школьном (вузовском) обучении цели всегда ясны, на их достижения направлены усилия педагогов и обучаемых. Практически во всех моделях обучения целевой компонент занимает главное место. Цели подчиняются содержание, методы, организациолнные формы, технологии.

Цели обучения логически выводятся из целей общества, государства. Везде и всегда общие цели образования определяются уровнем жизни, потребностями производства, возможностями и уровнем развития педагогической системы. Кроме того, цели обучения, общего образования вытекают из целей воспитания, развития и формирования человека и соотносятся с ними как часть с целым.

Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, принятым 12 сентября 2008 года (первое Тип. положение вышло в 1995 г.), на основе которого разрабатывается устав ДОУ. Согласно Типовому положению ДОУ призваны решать комплекс задач:

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, Для современных ДОУ характерны многофункциональность, разнотипность, свобода в выборе приоритетного направления учебно-воспитательного процесса, использовании образовательных программ.

 

4. Цель воспитания имеет исторический характер, она может быть объективной (государственный и социальный заказ) и субъективной (цель воспитания в конкретной семье). Выделяются идеальные (воспитание всесторонне развитой личности) и реальные цели.

Напомним, цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняются содержание, организация, формы и методы воспитания, поэтому проблема целей воспитания относится к числу наиболее важных в педагогике.

При практическом осуществлении ноль выступает как система конкретных задач. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и ее компоненты. Поэтому справедливо определение: цель воспитания — это система решаемых воспитанием задач.

Совершенный, всесторонне и гармонически развитый человек — наивысшая цель воспитания. Главная цель отечественной школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному, трудовому и физическому развитию школьника, создавать предпосылки для приобщения к общечеловеческим ценностям, обеспечивать условия для самореализации, раскрытия потенциальных возможностей, творческих способностей, достижения успеха.

Традиционными для отечественной воспитательной системы являются следующие составные части общей цели: умственное (интеллектуальное), физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое (эмоциональное) воспитание.

В дошкольном образовании:

Воспитание – целенаправленный педагогический процесс взаимодействия ребенка и взрослого, в результате которого, решаются задачи умственного, социально-нравственного, трудового, художественно-эстетического и физического воспитания.

Реальной целью воспитания детей дошкольного возраста является воспитание эмоционально благополучного, разносторонне развитого счастливого ребенка.

Вопросы для самоконтроля:

1. дайте определение целеполагания в педагогике, цель обучения, цель воспитания.

2. какова иерархия целей в педагогике?

3. каковы цели обучения и воспитания на современном этапе в системе общего и дошкольного образования?

 

 

 

Цель как компонент педагогической деятельности

Основные понятия и термины по теме: педагогическая деятельность, структура деятельности, средства деятельности.

 

План изучения

1. Педагогическая деятельность: возникновение и назначение, структура

2. Цель как компонент педагогической деятельности

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени - взрослые и дети - участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была "вплетена" в трудовую деятельность. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода - самые уважаемые и умудренные опытом - образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей - воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека. Интересна этимология русского слова "воспитатель". Оно происходит от основы "питать". Не без основания сегодня слова "воспитывать" и "вскармливать" нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово "учитель", видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения.

В Древнем Вавилоне, Египте, Сирии учителями чаще всего были жрецы, а в Древней Греции - наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа, назначавшее на должность учителя мудрейших представителей общества. В средние века педагогами, как правило, были священники, монахи, хотя в городских школах, университетах ими все чаще становились люди, получившие специальное образование. В Киевской Руси обязанности учителя совпадали с обязанностями родителя и властителя.

Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры.

Многие авторы определяют педагогическую деятельность как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования (И.А. Зимняя, 1997, Маркова А.К. 1993).

Структура педагогической деятельности

Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру (Зимняя И.А., 1997, см. аннотацию; Митина Л.М., 1998; см. аннотацию).

Она такова:

  1. Мотивация.
  2. Педагогические цели и задачи.
  3. Предмет педагогической деятельности.
  4. Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
  5. Продукт и результат педагогической деятельности.

Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

 

Средствами педагогической деятельности являются:

  • научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
  • "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
  • вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

 

Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются: объяснение; показ (иллюстрация); совместная работа; непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);тренинги и др.

Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:

  • - его личностное совершенствование;
  • - интеллектуальное совершенствование;
  • - становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.

Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность. С точки зрения психофизиологии, цель - это модель потребного будущего, закодированная в мозге человека, образ требуемого результата, определяющий отбор действий, ведущих к его достижению. Согласно кибернетике, цель - такая характеристика процесса, на основе которой осуществляется обратная связь. Система работает, сравнивая реальные результаты с запланированными целями. В педагогической системе цель воспитания - это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать. Она определяет требования к педагогическому процессу и служит эталоном для оценки результатов.

Определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Педагогический процесс - это всегда целенаправленный процесс. Без ясного научно обоснованного представления о цели нет эффективной педагогической деятельности. Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Выбор целей воспитания и обучения не должен носить волюнтаристский характер. Он обусловлен методологией педагогики, философскими представлениями о целях и ценностях общества, а также социально-экономическим, политическими и другими обстоятельствами и знаниями.

Вопросы для самоконтроля:

1. какова история возникновения педагогической деятельности?

2. В чем заключается назначение педагогической деятельности?

3. Какова структура педагогической деятельности?

4. Дайте определение цели, целеполагания, педагогической деятельности.

 

 

Общие педагогические принципы

основные понятия и термины по теме: педагогические принципы, принципы организации учебного процесса.

 

План изучения темы

1. Понятие педагогические принципы.

2. Принципы организации учебного процесса.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Принцип Principium (лат.) - основа, первоначало. Это исходное положение, идея, основное требование, вытекающее из закономерностей. Принципы целостного педагогического процесса -это система исходных требований и правил, выполнение которых обеспечивает достижение основных целей школы. Принцип - это знание о педагогической деятельности, о том, как организовать учебно-воспитательный процесс (как правильно поставить взаимосвязанные цели обучения, воспитания и развития; какое содержание образования отобрать для этих целей, какие методы и формы обучения и воспитания выбрать).

Принцип - это предписание, как действовать для достижения поставленных целей. Он включает знание о закономерностях и противоречиях педагогического процесса, требования и правила их выполнения и условия реализации принципа. Поэтому и описание принципа должно соответствующим образом быть структурировано: закономерности - противоречия - требования - правила - условия.

Требование - это условие, выполнение которого обеспечивает реализацию принципа. Требование отвечает на вопрос, каким должен быть учебно-воспитательный процесс.

 

2. Принципы организации учебного процесса — это основополагающие положения, определяющие закономерности развития учебного коллектива и процессов управления учебной деятельности учителя и учеников, особенности педагогического взаимодействия между ними.

Они являются результатом правильности соблюдении принципом обучения, эффективности применения методов и форм обучения.

Принцип самоорганизации определяет закономерности формирования и совершенствования организации учебной деятельности и учебного коллектива как самостоятельно функционирующих систем, имеющих свою специфику и конкретные задачи, достижение которых зависит от самих учителей и учеников.

Принцип развития предполагает постоянную изменчивость учебного процесса, непрерывное совершенствование его от начально-органи­зационных форм до вершин эффективного и продуктивного взаимодействия между учителем и учениками.

Принцип самодеятельности ориентирует учителя и учеников на проявление инициативы и творчества, как в организации педагогического процесса, так и в формировании и совершенствовании знаний, навыков и умении, достижении максимального понимания, единства и сплоченности в совместном дидактическом взаимодействии.

Принцип ролевого участия требует от учителя и учеников выполнения определенных функций, возложенных на них государством, обществом, органами образования. Учитель (педагог) выполняет роль организатора и руководителя деятельности учеников, ответственного за эффективность их развития и продуктивность овладения ими знании ми, навыками и умениями. Ученики, в свою очередь, выполняют роли, которые диктуют им необходимость довериться учителю, опереться на его опыт и педагогическое мастерство.

Принцип ответственности требует от всех участников учебного процесса не только выполнения возложенных на них обязанностей, но и постоянного контроля над своими действиями, поступками, результатами деятельности, но и отчетности за даваемые или получаемые знания, формируемые навыки и умения.

Принцип коллективизма предполагает, что преподаватели и ученики функционируют, как хороню отлаженный, во всех случаях эффективный организм, все члены которого стремятся помогать друг другу, готовы совместно преодолеть любые встречающиеся трудности, проявляют взаимную выдержку и терпение в интересах достижения поставленных учебных целей.

Принцип психологического обеспечения означает, что учебная деятельность только тогда может быть продуктивной, когда для этого созданы и эффективно проявляются психологические предпосылки и вы­сокий морально-нравственный климат, способствующие совместной деятельности и качественному формированию знаний, навыков и умений.

Все перечисленные принципы организации учебного процесса дополняют друг друга, в совокупности своих проявлений выступают гарантией достижения социально значимых целей учебной деятельности.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. каково определение понятия педагогические принципы?

2. каково определение понятия принципы организации учебного процесса?

3. дайте характеристику принципам организации учебного процесса.

 

 

Принципы обучения

 

Основные понятия и термины по теме: обучение, прнципы обучения, дидактика.

 

План изучения темы

1. Подходы к определению принципов обучения

2. Уровневый анализ принципов обучения

3. Система парных принципов обучения

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Принципы обучения - это исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности.

Я.А. Коменский, следуя своей идее природосообразности обучения, отмечал, что как в природе вся жизнь начинается с весны, так и обучение человека должно начинаться в весне жизни (детстве). Спустя 150 лет А. Дистервег сформулировал принцип природосообразности, суть которого, по его мнению, состоит в соответствии процесса обучения естественному ходу развития ребенка. Вместе с тем он выдвинул и принцип культуросообразности, заключающийся в том, что при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.

Наиболее полно принципы обучения были сформулированы К.Д. Ушинским:

• обучение должно начинаться своевременно и быть постепенным (пусть дети приобретают понемногу, но не теряют ничего из приобретенного и пользуются им для приобретения нового);

• обучение должно вестись природосообразно в соответствии с психологическими особенностями учащихся;

• порядок и систематичность - одно из главных условий успеха в обучении; школа должна давать достаточно глубокие и основательные знания;

• обучение должно всячески развивать у детей самодеятельность, активность, инициативу;

• обучение должно быть посильным для учащихся, не чрезмерно трудным и не слишком легким;

• преподавание всякого предмета должно непременно идти таким путем, чтобы на долю воспитания оставалось ровно столько труда, сколько могут одолеть его молодые силы.

Общие принципы обучения:

- принцип сознательности и активности, учащихся в обучении;

- принцип наглядности;

- посильности и доступности обучения;

- принцип научности;

- принцип связи теории с практикой;

- принцип прочности усвоения знаний;

- принцип систематичности и последовательности.

 

2. Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой, поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и процессуальных (организационно-методических) принципов.

Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с отбором содержания образования и его совершенствованием. К ним относятся принципы: гражданственности, научности, воспитывающего характера, фундаментальности и прикладной направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой).

Организационно-методические принципы обучения: преемственности, последовательности и систематичности; единства группового и индивидуального обучения; соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых; сознательности и творческой активности; доступности при достаточном уровне трудности; наглядности; продуктивности и надежности.

 

3. Одной из форм взаимозависимости в системе является сопряженность принципов, которая позволяет рассматривать принципы в определенных парных сочетаниях, например, сопряженными могут рассматриваться принципы научности и доступности, систематичности и связи теории с практикой и т.п.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Каково определение понятия принципы обучения?

2. Охарактеризуйте подходы к определению принципов обучения.

3. Почему систему принципов обучения принято называть парной?

 

 

Принципы воспитания

Основные понятия и термины по теме: воспитание, принципы воспитания.

 

План изучения темы:

1. Понятие принципы воспитания

2. Характеристика принципов воспитания

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Воспитание – целенаправленный педагогический процесс взаимодействия ребенка и взрослого, в результате которого, решаются задачи умственного, социально-нравственного, трудового, художественно-эстетического и физического воспитания.

Принципы воспитательного процесса (принципы воспитания) - это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и в отличие от общих принципов педагогического процесса, рассмотренных нами выше, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

 

2. Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему. Существует и существовало много систем воспитания. И естественно, характер, отдельные требования принципов, а иногда и сами принципы не могут оставаться в них неизменными. Современная отечественная система воспитания руководствуется следующими принципами:

- общественная направленность воспитания (Воспитание ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, его статусов, органов власти, формирование гражданских и остальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Этот принцип требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности. Как лицо, состоящее на службе у государства, воспитатель осуществляет государственный заказ в сфере воспитания. Если государственные и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то требования принципа естественно вписываются в структуру целей и задач воспитания.);

- связь воспитания с жизнью, трудом (приобщение воспитанников к труду, посильному участию в общественном производстве. Это обедняет процесс воспитания, закрывает пути для полноправного участия детей и подростков в решении важных для любого человека проблем: демократизации общества, соблюдения прав человека, сохранения окружающей среды и многих других. Общественно полезный труд - это одно из важнейших средств социализации личности, включения ее в систему общественных отношений);

- опора на положительное в воспитании (Философская основа этого принципа -- известное философское положение о «противоречивости» человеческой природы. В человеке положительные качества могут легко уживаться и мирно сосуществовать с отрицательными. Сплошь отрицательных», как и стопроцентно «положительных» людей не бывает. Добиваться, чтобы в человеке стало больше положительного и меньше отрицательного, - задача воспитания, направленного на облагораживание личности.);

- гуманизация воспитания (требует: 1) гуманного отношения к личности воспитанника; 2) уважения его прав и свобод; 3) предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований; 4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; 5) уважения права человека быть самим собой; 6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; 7) ненасильственного формирования требуемых качеств; 8) отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний; 9) признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат ее убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.);

- личностный подход (первостепенное значение имеет не столько знание воспитателем возраста и индивидуальных особенностей, сколько учет личностных характеристик и возможностей воспитанников);

- единство воспитательных воздействий (этот принцип, называемый также принципом координации усилий школы, семьи и общественности или, в другом варианте принципом совместной деятельности учителей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений требует, чтобы все лица, организации, общественные институты причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявлял] воспитанникам согласованные требования, шли рука об рук) помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воз действие).

 

 

Характеристика системы образования в России.

 

Основные понятия и термины по теме: принципы государственной политики в области образования, понятие система образования, формы получения образования.

 

План изучения темы

1. Принципы государственной политики в области образования.

2. Понятие система образования.

3. Формы получения образования.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Государственная политика в области образования основывается на следующих принципах:

1. гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2. единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

3. общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

4. светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5. свобода и плюрализм в образовании;

6. демократический, государственно - общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

2. Под системой образования следует понимать совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином обществе, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.

В систему образования любой страны обычно входят учебно-воспитательные учреждения, которые осуществляют: а) дошкольное воспитание; б) общее среднее образование; в) внешкольное обучение и воспитание; г) профессионально-техническое образование; д) среднее специальное образование (сельскохозяйственные техникумы или колледжи); е) высшее образование; ж) подготовку научных и научно-педагогических кадров; з) последипломное образование; и) повышение квалификации и переподготовку кадров.

3. С учетом потребностей и возможностей личности образовательные программы осваиваются в следующих формах: в образовательном учреждении - в форме очной, очно-заочной (вечерней), заочной; в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Допускается сочетание различных форм получения образования.

Для всех форм получения образования в пределах конкретной основной общеобразовательной или основной профессиональной образовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт.

Перечни профессий и специальностей, получение которых в очно - заочной (вечерней), заочной форме и в форме экстерната не допускается, в части компетенции Российской Федерации устанавливаются Правительством Российской Федерации.

Вопросы для самоконтроля:

1. Каковы принципы государственной политики в области образования?

2. Дайте определение понятия система образования.

3. Каковы формы получения образования в России?

 

 

Педагогический процесс: системный подход.

Основные понятия и термины по теме: педагогический процесс, педагогическая система; компоненты педагогического процесса, этапы его построения.

 

План изучения темы

1. Педагогический процесс: системный подход.

2. Компоненты педагогического процесса.

3. Этапы педагогического процесса.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Важно обратить внимание на то, что понятие «пед. процесс» может употребляться в узком и широком смысле. В широком смысле – это совокупность всех условий, средств, методов и др., направленных на решение одной глобальной задачи (н-р, пед. процесс ДОУ направлен на всестороннее воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста. В узком смысле – пед процесс предполагает сосредоточение содержания обучения, его средств, методов, форм организации на какой – то более конкретной задаче (н-р, решение задач нравственного воспитания, эстетического, физического развития и т.п.).

Пед процесс существует как научно обоснованная, развивающаяся и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов и динамику возрастного изменения детей.

Система – выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования.

 

2. Важно обратить внимание на то, что пед. процесс как система имеет свои структурные компоненты:

1. Педагог как субъект и объект пед. процесса.

Как объект педагог является носителем целенаправленной пед. деятельности. Как субъект пед. процесса он получает специальное пед. образование, осознает себя ответственным перед обществом за подготовку подрастающего поколения. Он формирует свое мировоззрение, вырабатывает нравственное отношение к себе и к детям, готовность к критической переоценке своих позиций и поступков.

2. Ребенок как субъект и объект пед. процесса.

Ребенок как объект пед. процесса представляет собой индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с пед. целями. Ребенок как субъект пед. процесса есть развивающаяся личность, наделенная естественными потребностями и задатками, стремящаяся к творческому самопроявлению, удовлетворению своих потребностей, интересов и стремлений, способная к активному усвоению пед. воздействий или сопротивлению им.

3. Содержание пед. процесса.

Содержание пед. процесса тщательно отбирается, подвергается пед. анализу: обобщается, оценивается с позиции мировоззрения, структурируется, приводится в соответствие с возрастными возможностями детей. В содержание пед. процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры.

4. Организационно – управленческий комплекс (формы и методы воспитания и обучения).

5. Пед. диагностика – изучение воспитанности и обученности детей, подготовленности к работе самого педагога.

К способам и методам диагностики относятся: проверка ЗУН; результаты трудовой, общественной деятельности детей; фиксация нравственных выборов, поступков, поведения; продукты самост. продуктивной и репродуктивной работы.

6. Критерии эффективности пед. процесса.

В их состав входят экспертные оценки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности. Наиболее четким и определенным показателем эффективности пед. процесса является повседневное поведение детей, их поступки, практические дела, отношение к учебе, труду, обществу, людям, друг к другу.

7. Организация взаимодействия с общественной и природной средой.

 

3. Этапы педагогического процесса выделены И.П. Подласым.

I этап – подготовительный: создаются условия для эффективного протекания пед. процесса.

На данном этапе решаются задачи:

- целеполагание - сущность целеполагания состоит в том, чтобы трансформировать общую пед. цель стоящую перед системой образования, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке пед. процесса и в имеющихся конкретных условиях.

Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без диагностики, поэтому след. задача…

- диагностика условий – в процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях детей и пед. коллектива, условиях протекания процесса, о причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных целей;

- прогнозирование достижений – предварительно оценивается возможная результативность процесса в имеющихся конкретных условиях;

- проектирование и планирование развития процесса – завершается подготовительный этап скорректированным на основе результатов диагностики и прогнозирования проектом организации процесса, который воплощается в план перспективной работы.

II этап – осуществления пед. процесса (основной): осуществляется пед. взаимодействие воспитанника и педагога, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами, который помогает обнаружить отклонения, ошибки и своевременно произвести коррекцию, внести необходимые дополнения или изменения.

Очень важна на данном этапе обратная связь – ответная реакция ребенка на воздействия.

III этап – заключительный: анализ достигнутых результатов.

Еще раз рассматриваются правомерность поставленных задач, адекватность избранных средств, методов форм организации. Выявляется то, что дало наилучший результат, и то, что оказалось мало действенным.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Что такое педагогический процесс, педагогическая система?

2. Каковы компоненты педагогического процесса?

3. Из каких этапов состоит педагогический процесс?

 

 

Содержание и организация педагогического процесса дошкольного, общего, среднего образования.

 

Основные понятия и термины по теме: компетенция, образование, система образования, модель выпускника, учебный план, учебная программа, их виды, типы построения, структуру.

 

План изучения темы

1. Обновление системы образования главная задача модернизации образовательных учреждений.

2. Компетентностно – ориентированный подход в образовании.

3. Содержание образования на современном этапе.

4. Модель выпускника как главный целевой ориентир дошкольного, общего, среднего образования (1,2,3 ступени).

5. Учебный план, его инвариантная и вариативная части.

6. Учебные программы: типы, виды, способы построения.

Краткое изложение теоретических вопросов

1. В настоящее время в российской системе образования проходят реформы. Основная задача модернизации образования – значительное обновление содержания образования. Главным условием решения этой задачи, явилось введение государственного стандарта общего образования, который направлен на создание единого образовательного пространства, не только в географическом, но и в социально-культурном смысле, а также на обеспечение равных возможностей получения полноценного общего образования в любых образовательных учреждениях, т. е. государство гарантирует общедоступность и бесплатность общего образования в пределах, определяемых государственным стандартом.

 

2. Ключевая компетенция (Е.В. Бондаревская) – это личностно-осознаваемая, вошедшая в субъективный опыт, имеющая личностный смысл система знаний, умений, навыков, которая имеет универсальное значение, то есть может быть использована в различных видах деятельности при решении множества жизненно значимых проблем.

Новый подход к оценке качества образования связан в федеральной концепции модернизации образования с формированием ключевых компетенций, в соответствии с основными положениями, выработанными Советом Европы.

Поэтому главной задачей дошкольного образовательного учреждения становится формирование у детей универсальных умений и способностей – ключевых компетенций: социальной, коммуникативной, информативной, когнитивной, общекультурной, специальной. Этим компетенциям придается особое значение не только в Российском образовании, он и в странах Европейского сообщества. Освоив их, ребенок впоследствии может легко адаптироваться в мировом сообществе.

 

3. Образование - это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой в онтогонистическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

В наибольшей степени установкам гуманистического мышления соответствует концепция содержания образования как педагогически адаптированного социального опыта во всей его структурной полноте. В свете этой концепции содержание образования, будучи изоморфно социальному опыту, состоит из следующих четырех структурных элементов". опыта познавательной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления - знаний; опыта репродуктивной деятельности, фиксированной в форме способов ее осуществления - умений и навыков; опыта творческой деятельности -в форме проблемных ситуаций; опыта эмоционально-ценностных отношений.

 

4. Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения. Модель выпускника разрабатывается в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой основной и парциальными общеобразовательными программами), спецификой и предназначением конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника имеет большое значение. Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения, во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива. В-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

 

5. Учебные планы - нормативные документы, направляющие деятельность школы. Учебный план общеобразовательной школы - это документ, содержащий перечень изучаемых в ней предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет.

В структуре учебного плана выделяются инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям и формирование личностных качеств школьника, и вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер развития учащихся. Она учитывает их личностные особенности.

 

6. Учебная программа - это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса.

В настоящее время в российских школах используются два вида учебных программ: типовые программы и рабочие школьные программы. Типовые программы служат основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ, утверждаются Министерством общего и профессионально образования РФ и носят рекомендательный характер. Учебная программа утверждается советом школы. Ее составляющие: пояснительная записка, содержание образования. методические указания.

Типы построения программ: линейный и концентрический.

Виды программ дошкольного образования: основные, дополнительные, вариативные и дополнительные, примерные.

 

 

Теоретические аспекты обучения и образования.

Основные понятия и термины по теме: компетенция, образование, система образования, модель выпускника, учебный план, учебная программа, их виды, типы построения, структуру.

 

План изучения темы:

1. Формы обучения: анализ форм организаций обучения: традиции и новации.

2. Методы обучения: проблема классификации методов обучения, активные методы обучения (АМО), условия выбора методов обучения.

3. Средства обучения: понятие, классификация, характеристика.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

 

1. Важно раскрыть три формы организации обучения: индивидуальная, групповая (с подгруппой), фронтальная (со всей группой). К организационным формам обучения относят: занятия, экскурсии, уроки.

 

2. Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых. Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи.

Традиционно среди методов обучения выделяют: наглядные (наблюдение, демонстрация), практические (упражнения, опыты, экспериментирование, моделирование), словесные (рассказ, беседа и др.), игровые.

 

3. Средство обучения — это материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний.

Различают следующие средства обучения:

•по составу объектов: материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты);

•по отношению к источникам появления: искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);

•по сложности: простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);

• по способу использования: динамичные (видеофильм) и статичные (слайды);

• по отношению к участникам процесса обучения: используемые учителем (классный журнал) и используемые учащимися (рабочая тетрадь);

•по особенностям строения: плоские (схемы), объемные (глобус) и виртуальные (мультимедийные презентации);

•по характеру воздействия: визуальные (диаграммы, измерительные приборы), аудиальные (магнитофон) и аудиовизуальные (видео, компьютер);

•по носителю информации: бумажные (учебник), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы) и лазерные (CD-ROM, DVD);

•по уровням содержания образования: на уровне урока (раздаточный материал), на уровне предмета (учебник, дидактические материалы) и на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);

•по отношению к технологическому прогрессу: традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки), современные (СМИ, компьютеры, мультимедиа) и перспективные (Web-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети).

Выставка – презентация современных форм и методов обучения.

Образец выполнения и оформления:

Наблюдение (относится к группе наглядных методов) - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное, основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы. Наблюдению ребенка следует учить с раннего возраста, развивая его наблюдательность, умение сосредоточиваться на наблюдаемом, замечать главное, размышлять над увиденным, выражать мысли словом (А. К. Матвеева, П. Г. Саморукова).

Наблюдения проводятся на специальных занятиях (наблюдение за рыбкой, кошкой с котятами), на экскурсиях. Однако педагог должен уметь использовать для организации наблюдения и любую незапланированную ситуацию, если она дает возможность обогатить детей яркими представлениями, вызвать у них гамму чувств (удивление, восхищение, наслаждение красотой и т.д.). Например, на участок прилетела стайка снегирей, на небе появилась радуга, рабочие ремонтируют крышу веранды и т.п.

В обучении дошкольников наблюдение развивается по двум направлениям. Прежде всего, постепенно расширяется круг наблюдаемых объектов: наблюдения в групповой комнате, затем в других помещениях дошкольного учреждения (кухня, медицинский кабинет, изобразительная студия и др.), на участке и, наконец, за его пределами: в сквере, в парке, на школьном стадионе, у реки, на остановке городского транспорта и др. Соблюдается - концентричность наблюдения, когда при знакомстве с одними и теми же объектами детей ведут от узнавания объекта при первом знакомстве к выделению существенных признаков, при повторных наблюдениях - к сравнению с другими объектами и, наконец, - к обобщению. Например, в первый раз на остановке городского транспорта дети наблюдают троллейбус и автобус, учатся правильно их называть; при повторном наблюдении их внимание сосредоточивают на признаках автобуса и троллейбуса; в следующий раз дети учатся сравнивать троллейбус и автобус, их подводят к обобщению представлений и формированию понятия «городской транспорт».

В обучении дошкольников используют разные виды наблюдений: кратковременные и длительные наблюдения, а также повторные и сравнительные.

В дошкольной педагогике разработаны дидактические требования к наблюдению как методу обучения, а именно:

- объект наблюдения должен быть интересен для детей, так как при наличии интереса формируются более отчетливые представления;

- объект наблюдается в таких условиях, которые позволяют выявить его характерные особенности. Поэтому по возможности следует проводить наблюдения в естественной обстановке (кролика лучше наблюдать на лужайке детского сада, а не в групповой комнате и т.п.);

-педагог намечает цель наблюдения, определяет круг новых знаний, продумывает, как их связать с опытом детей;

-детям дается целевая установка для наблюдения, что обеспечивает полноту восприятия (будем наблюдать за кроликом, потом его нарисуем, придумаем о нем рассказ);

- усвоенные в процессе наблюдения знания, зародившиеся чувства и отношение к наблюдаемому должны получить свое дальнейшее развитие в деятельности детей (в пересказывании, рисовании, лепке, художественном труде, игре);

- обеспечивать последовательность и планомерность наблюдения в соответствии с поставленными задачами, особенностями объектов, возрастом детей;

- наблюдение следует сопровождать точным конкретным словом: называть предметы, их признаки, действия.

Обучение, недостаточно опирающееся на наблюдение, ведет к образованию у ребенка формальных знаний, не имеющих под собой прочной чувственной основы.

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Дайте определение форм обучения и охарактеризуйте их.

2. Дайте определение методов обучения. Какие классификации методов обучения Вам известны?

3. Дайте определение средств обучения. Какие классификации средств обучения Вам известны? Какова их характеристика?

 

 

Теоретические аспекты воспитания.

 

Основные понятия и термины по теме: воспитание, процесс воспитания, формы, методы, средства воспитания; классификации форм, методов, средств воспитания.

 

План изучения темы:

1. Понятие воспитания, процесса воспитания. Принципы, структура процесса воспитания.

2. Формы воспитания: понятие форм воспитания, классификация, характеристика.

3. Методы воспитания: понятие методов воспитания, классификация, характеристика.

4. Средства воспитания: понятие средств воспитания, классификация, характеристика.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Воспитание – целенаправленный педагогический процесс взаимодействия ребенка и взрослого, в результате которого, решаются задачи умственного, социально-нравственного, трудового, художественно-эстетического и физического воспитания.

Процесс воспитания - сложная динамическая система, каждый компонент которой тоже может рассматриваться как система, также содержащая свои компоненты.

Главные стадии любого процесса воспитания:

- формирование сознания;

- формирование убеждений;

- формирование чувств;

- выработка навыков и привычек поведения.

 

2. Форма воспитания – это внешнее выражение его содрержания. Содержание и форма неразрывно связаны между собой: изменение содержания неизменно влечет за собой изменение формы и наоборот.

Классификация форм воспитания.

1. по количеству охватываемых процессом воспитания людей формы делятся на индивидуальные (1-3 человека), микрогрупповые (5-7), групповые (коллективные) (от 10), массовые.

2. по содержанию заложенной в них ведущей деятельности, то форму мы должны обозначить как «дело», «воспитательное мероприятие» и т.д.

3. по организации направленности деятельности. В такой форме будут ситуации естественного воспитания, специально организованные ситуации, воспитательные игры.

 

3. Методы воспитания – это путь достижения заданной цели воспитания.

Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов.

Существует множество классификаций методов воспитания. Одна из них предложена Г.И. Щукиной: 1) методы формирования сознания личности; 2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; 3) методы стимулирования поведения и деятельной!»

 

4. Средством называется все то, что использует субъект в процессе движения к цели.

Классифицировать средства трудно, так же трудно, как уложить в четкие таблицы динамичную противоречивую переливчатую реальность. Можно лишь очертить некоторые группы используемых педагогом средств.

Примем за основание классификации канат психологического влияния на человека:

— аудиальный (лат. "ауди" - "слух") -слово, музыка, песня, стихи, звуки природы...;

— визуальный (лат. "виз" - "видеть", "зрение") - предмет, изображение предмета, художественный образ, условно- графическое изображение, видео-, кино-, фотозапись...;

- кинестетический (гр. "кине" - "движение" и "эсте" - "чутье", "ощущение") - ритмические движения, символи ческие жесты, смена позы, тактильные прикосновения...

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Каково определение понятий воспитания, процесса воспитания. Каковы принципы, структура процесса воспитания?

2. Каково определение понятия формы воспитания? Какие классификации форм воспитания выделяют в педагогике?

3. Каково определение методов воспитания: Какие классификации методов воспитания выделяют в педагогике?

4. Каково определение средств воспитания: какие группы средств воспитания можно выделить?

 

 

Психолого–педагогические условия развития мотивации в процессе обучения.

Основные понятия и термины по теме: воспитание, процесс воспитания, формы, методы, средства воспитания; классификации форм, методов, средств воспитания.

 

План изучения темы

1. Основные подходы к исследованию мотивации.

2. Мотив – мотивация – мотивационная сфера.

3. Системная организация мотивационной сферы и условия ее развития.

4. Условия, формирования мотивации учения.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, м. Аргайл, В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомет-Эминов, А. Маслоу, Ж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, П. Фресс, В.Э. Чудновский, П.М. Якобсон и др.). Существенно подчеркнуть, что основным методологическим принципом, определяющим исследования мотивационной сферы в отечественной психологии, является положение о единстве динамической (энергетической) и содержательно-смысловой сторон мотивации. Активная разработка этого принципа связана с исследованием таких проблем, как система отношений человека (В.Н. Мясищев), соотношение смысла и значения (А.Н. Леонтьев), интеграция побуждений и их смысловой контекст (С.Л. Рубинштейн), направленность личности и динамика поведения (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский), ориентировка в деятельности (П.Я. Гальперин) и т.д.

 

1. Согласно Л.И. Божович, мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Самым широким является понятие мотивационной сферы, включающее и аффективную, и волевую сферу личности (Л.С. Выготский), переживание удовлетворения потребности. В общепсихологическом контексте мотивация представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения, открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей, идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность.

 

Рассматривая 3-й вопрос, важно учитывать, что учебная мотивация, как и любой другой ее вид, системна. Она характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью. Соответственно при анализе мотивации учебной деятельности необходимо не только определить доминирующий побудитель (мотив), но и учесть всю структуру мотивационной сферы человека. Рассматривая эту сферу применительно к учению, А.К. Маркова подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.

 

При изучении 4-го вопроса важно отметить, что при создании условий формирования мотивации учения следует учитывать: интерес, мотивационные ориентации и успешность деятельности, связь умственного развития и мотивации, связь целеполагания и мотивации, устойчивость учебной мотивации.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Какие подходы к исследованию мотивации Вам известны?

2. Каковы определения понятий: мотив – мотивация – мотивационная сфера?

3. Какова системная организация мотивационной сферы и условия ее развития?

4. Каковы условия формирования мотивации учения?

 

 

Психолого-педагогические условия развития способностей в процессе обучения.

Основные понятия термины по теме: задатки, способности, условия формирования способностей.

 

План изучения темы:

1. Соотношение задатков и способностей.

2. Условия формирования и развития способностей.

3. Значение способностей для успешной профессиональной деятельности.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Способности - свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С.Л.Рубинштейн).

Задатки - это врожденные анатомо-физиологические особенности человека: преобладающий тип высшей нервной деятельности, особенности развития отдельных структур головного мозга, правого и левого полушарий и т.д., благодаря которым у человека могут успешно формироваться и развиваться способности.

Задатки бывают разных видов. Одни из них не определяют ни содержания способностей, ни уровня возможных достижений, их значение ограничивается тем, что они лишь придают своеобразие процессу развития способностей, облегчают или затрудняют их развитие. К этой категории задатков можно отнести, например, типологические свойства нервной системы. Другие задатки, не определяя узко и жестко содержание способностей, по-видимому, все-таки больше влияют на их содержательную сторону.

Только при наличии хороших задатков способности могут развиваться очень быстро даже при неблагоприятных жизненных обстоятельствах. Однако даже прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. С другой стороны, и при отсутствии хороших задатков (но не при полном их отсутствии) человек может при определенных условиях добиваться значительных успехов в соответствующей деятельности.

 

2. К условиям развития способностей относят:

· учет сенситивных периодов развития различных функций

· Наличие благоприятной социальной среды (окружение, которое обладает знаниями и т.п.)

· В каждый момент времени деятельности должна находиться в зоне оптимальной трудности: простая деятельность - снижение интересов; очень сложная деятельность - снижение темпа, мотивации

 

3. У некоторых людей при благоприятных условиях очень рано развиваются способности.

Довольно рано (обычно в детском возрасте) обнаруживаются и способности к математике. Можно привести немало примеров проявления ранней одаренности людей, которые становятся талантливыми деятелями в той или иной области. Но бывает и так, что в детстве люди проявляли исключительные способности, однако, став взрослыми, они утрачивали их. Но такие случаи сравнительно редки.

В психологии выделяют еще и так называемые творческие способности, позволяющие создавать новое, никогда ранее не существовавшее. Творческие способности человека проявляются в любой деятельности: научной, художественной, производственной, политической, юридической.

 

 

Практическое занятие

Тема «Психолого-педагогические условия развития способностей в процессе обучения»

 

Цель: формировать умение находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития.

 

Порядок выполнения (рекомендации):

  1. Внимательно прочитайте задание.
  2. Ознакомьтесь с предложенной ниже литературой.
  3. На основе изучения литературных источников и поисковых систем Интернет осуществите подбор методик диагностики какой-либо способности детей младшего школьного или детей дошкольного возраста.
  4. Оформите методики в письменном виде. Укажите название методики, автора-разработчика, цель, материалы, процедуру проведения, оценку результатов.

 

Задание:

Подберите методики диагностики способностей учеников начальных классов и детей дошкольного возраста.

 

Образец выполнения и оформления:

 

Описание методики 1 «Придумай рассказ»

Цель: выявить уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Материалы: не предусмотрены

Процедура проведения: Ребенку дается задание придумать рассказ о ком-либо или о чем-либо, затратив на это всего 1 мин, и затем пересказать его в течение двух минут. Это может быть не рассказ, а, например, какая-нибудь история или сказка.

Оценка результатов

Воображение ребенка в данной методике оценивается по следующим признакам:

1. Скорость придумывания рассказа.

2. Необычность, оригинальность сюжета рассказа.

3. Разнообразие образов, используемых в рассказе.

4. Проработанность и детализация образов, представленных в рассказе.

5. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.

По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов в зависимости от того, насколько в нем выражен тот или иной признак из перечисленных выше. Для выводов об этом используются следующие критерии.

Необычность, оригинальность сюжета рассказа (второй признак) оценивается так. Если ребенок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел или слышал, то его рассказ по данному признаку получает 0 баллов. Если ребенок привнес в виденное или слышанное им что-либо новое от себя, то рассказ получает 1 балл. Наконец, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребенком, необычен и оригинален, то он получает 2 балла.

По критерию «разнообразие образов, используемых в рассказе» (третий признак) рассказ получает 0 баллов, если в нем с начала и до конца неизменно говорится об одном и том же, например только о единственном персонаже (событий, вещи), причем с очень бедными характеристиками этого персонажа. В 1 балл по разнообразию используемых образов рассказ оценивается в том случае, если в нем встречаются два-три разных персонажа (вещи, события), и все они характеризуются с разных сторон. Наконец, оценку в 2 балла рассказ может получить лишь тогда, когда в нем имеются четыре и более персонажа (вещи, события), которые, в свою очередь, характеризуются рассказчиком с разных сторон.

Впечатлительность и эмоциональность образов в рассказе (пятый признак) оценивается так. Если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя и не сопровождаются никакими эмоциями со стороны самого рассказчика, то рассказ оценивается в 0 баллов. Если у самого рассказчика эмоции едва выражены, а слушатели также слабо эмоционально реагируют на рассказ, то он получает 1 балл. Наконец, если и сам рассказ, и его передачи рассказчиком достаточно эмоциональны и выразительны и, кроме того, слушатель явно заряжается этими эмоциями, то рассказ получает высшую оценку — 2 балла.

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов — высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

Вопросы для самоконтроля:

1. Каково соотношение задатков и способностей?

2. В чем заключаются условия формирования и развития способностей?

3. Каково значение способностей для успешной профессиональной деятельности?

 

Тема 6.3. Основы развивающего обучения.

 

Основные понятия и термины по теме: зона актуального развития, зона ближайшего развития, специфику развития в процессе обучения по Л.С. Выготскому.

 

План изучения темы:

1. Развитие в процессе обучения.

2. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе.

3. Развивающее обучение по системе Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Зона ближайшего развития - зона нового предметного содержания, в которой осваиваются методы и формы учебной деятельности, обеспечивающие развитие мышления, речи, памяти, воображения и других психических функций.

Зона актуального развития - зона предметного содержания, в которой учащиеся уже овладели методами и формами учебной деятельности и, прежде всего, методами творческой деятельности.

Л.С. Выготский сделал следующие выводы:

1) обучение создает зону ближайшего развития, которая затем переходит в сферу актуального развития;

2) обучение двигает вперед развитие, опираясь не только на созревшие функции, но и на те, которые еще созревают. Обучение должно идти впереди развития.

И потому Л.С. Выготский делает главный вывод: педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития (т.е. на зону ближайшего развития ребенка).

 

2. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу).

Развивающее обучение отличается от обучения объяснительно-сообщающего типа характером преподавания и учения. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции.

 

3. Решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы.

Особенности развивающего обучения:

- решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению, происходящему в «зоне ближайшего развития» личности;

- педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности, развивая совокупность личностных качеств: знания, умения и навыки; способы умственных действий; самоуправляющие механизмы личности; эмоционально-нравственную и деятельностно-практическую сферы;

- ребенок является полноценным субъектом деятельности и своего развития.

 

 

Практическое занятие

Тема «Основы развивающего обучения»

 

Цель: формировать умение анализировать педагогическую деятельность, педагогические факты и явления.

 

Порядок выполнения (рекомендации):

  1. Внимательно прочитайте задание.
  2. Ознакомьтесь с предложенной ниже литературой.
  3. На основе изучения литературных источников и поисковых систем Интернет выделите линии сравнения традиционного и развивающего обучения. Составьте таблицу «Сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения».

 

Задание:

Осуществите сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения. Составьте таблицу.

 

Образец выполнения и оформления:

 

«Сравнительный анализ традиционного и развивающего обучения»

Традиционное обучение

Линии сравнения

Развивающее обучение

Знания сообщаются педагогом

Особенности получения новых знаний

Получение новых знаний при совместной деятельности педагога и воспитанников; получение знаний путем решения проблемных задач.

Особенности осуществления оценки деятельности или ее результата

 

 

 

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. каковы определения понятий: зона актуального развития, зона ближайшего развития? В чем специфика развития в процессе обучения?

2. В чем заключается специфика системы Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова?

 

 

 

Тема 7.1. Основы дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

 

Основные понятия и термины по теме: индивидуализация, дифференциация; Принципы дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

 

План изучения темы:

1. Концептуальные основы дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

2. Принципы дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания.

3. Индивидуализация обучения и воспитания.

4. Дифференциация обучения и воспитания.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, которая ориентирована на вхождение в мировое образовательное пространство, на социальный запрос, который сформировался в нашем обществе за период реформ.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс.

На волне демократизации и гуманизации образования возникает повышение внимания теоретиков и практиков обучения к идее дифференцированного и индивидуализированного обучения.

Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются: уровень обученности и обучаемости; уровень общих умственных способностей;

скорость усвоения; ндивидуальный стиль умственной деятельности; психофизические особенности учащихся.

 

2. Индивидуальный подход, как принцип педагогической деятельности, включает положения личностного и дифференцированного подходов, но не сводится к ним . Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учётом особенностей и уровня воспитанности ребёнка, а так же условий его жизнедеятельности.

Принцип дифференциации обучения - положение, согласно которому строится педагогический процесс как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение.

3.Индивидуализация обучения – это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются (И. Унт).

 

4.Дифференциация обучения - особая форма организации обучения с учетом типологических индивидуально-психологических особенностей учащихся и особой организации коммуникации учителя – учеников, связывается с такой организацией учебного процесса, которая характеризуется вариативностью содержания, методов и интенсивности обучения (С.И. Зубов, Л.Н. Калашникова, Т.П. Михиевич, А.А. Попова и др.).

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Каковы концептуальные основы дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания?

2. В чем заключаются принципы дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания?

3. Дайте определение понятиям: индивидуализация обучения и воспитания, дифференциация обучения и воспитания.

 

 

 

 

Тема 7.2. Нарушение в соматическом развитии человека (ребенка), их систематика и статистика.

 

Основные понятия и термины по теме: детский церебральный паралич, его симптоматику.

 

План изучения темы:

1. Дети с нарушением ОДА.

2. Система специализированной помощи детям, страдающим детским церебральным параличом.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Детский церебральный паралич — собирательный термин, объединяющий группу непрогрессирующих, но часто меняющихся синдромов моторных нарушений, вторичных по отношению к поражению или аномалиям головного мозга, возникающих на ранних стадиях его развития.

Существуют три основных типа церебрального паралича:

Спастический (spastic) - у больного большая скованность и затруднения движения :70-80% пациентов;

Атетоидный (athetoid), или дискинетический - наличие непроизвольных, неконтролируемых движений (гиперкинезы): 10-20% пациентов;

Атаксический (ataxic) - нарушение равновесия, наличие глубинных умственных отклонений: 5-10% пациентов.

Возможен смешанный тип (из вышеуказанных). Существуют и другие типы церебрального паралича, хотя они встречаются редко.

 

2. Дети с ДЦП нуждаются в ранней комплексной лечебно-педагогической работе.

Основные направления работы: развитие моторики речи, развитие коммуникативного поведения.

Коррекционная работа должна проводиться дифференцированно с учетом формы заболевания и возраста ребёнка.

На основе предметно-практической и игровой деятельности, осуществляемой с помощью взрослого, стимулируют сенсорно-моторное поведение и голосовые реакции. Используют методы торможения и облегчения. Тормозят нежелательные патологические движения, сопровождаемые повышением мышечного тонуса и одновременно облегчают произвольную сенсо-моторную активность. Применяются различные приспособления для фиксации головы, туловища и конечностей с целью облегчения функции артикуляционного аппарата, тренировки зрительно-моторной координации и других реакций.

Использование методики кондуктивного воспитания, которая позволяет осуществлять неразрывную взаимосвязь в развитии моторики, речи и произвольной регуляции поведения.

Ранняя логопедическая работа.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. дайте определение понятия Детский церебральный паралич. Какова его симптоматика?

2. Каковы направления работы по оказанию помощи детям с ДЦП?

 

 

 

Тема 7.3. Нарушение в психическом развитии человека (ребенка), их систематика и статистика.

 

Основные понятия и термины по теме: аутизм, его симптоматика.

 

План изучения темы

1. Аутизм и аутические черты личности.

2. Психопатические формы поведения.

3. Коррекционно – педагогическая помощь при аутизме.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Аути́зм; де́тский аути́зм — расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.

Одного симптома недостаточно для определения аутизма, требуется наличие характерной триады:

-недостаток социальных взаимодействий;

-нарушенная взаимная коммуникация;

-ограниченность интересов и повторяющийся репертуар поведения.

 

2. Психопатия характеризуется неравномерным (дисгармоничным) развитием отдельных психических функций и систем. Так, наряду с полноценным умственным развитием у детей-психопатов наблюдаются недоразвитие и своеобразные изменения в эмоционально-волевой сфере. Одни дети чрезмерно чувствительны, обидчивы, ранимы, болезненно привязаны к кому-нибудь из своих близких (чаще к матери) при равнодушном отношении к остальным членам семьи. Другие дети, наоборот, эмоционально холодны, не имеют привязанпостей, замкнуты, несколько эгоистичны. В некоторых случаях в чертах характера детей-психопатов выступает эгоцентризм, переоценка своих возможностей, подчеркнутое самоутверждение, что нередко приводит к конфликтам с окружающими.

 

3. Важно обратить внимание на подходы к терапии при аутизме: оперантное обучение (поведенческая терапия) достаточно широко распространено в США и некоторых других странах. Метод предполагает создание внешних условии, формирующих желаемое поведение в самых различных аспектах: социально-бытовом развитии, речи, овладении учебными предметами и производственными навыками.

Помимо оперантной терапии и программы ТЕАССН на Западе используются холдинг-терапия (М. Уэлш), терапия «ежедневной жизнью» (К. Китахара), терапия «оптимальными условиями» (Б. и С. Кауфманы) и др.

Из отечественных подходов к коррекции аутизма наиболее известна предложенная К.С.Лебединской и О.С.Никольской методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции основанная на представлении об аутизме прежде всего как об аффективном расстройстве. В отличие от зарубежных методов большое значение отводится комплексности - постоянному взаимодействию педагогов, психологов и врачей-психиатров. Основные усилия направляются на коррекцию эмоциональной сферы, на эмоциональное тонизирование ребенка. Метод достаточно эффективен при работе с относительно легкими формами РДА, применение же его для случаев с глубокими аутистическими расстройствами представляется весьма проблематичным.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте определение понятия аутизм. Каковы симптомы аутизма?

2. Чем характеризуются психопатические формы поведения?

3. Какова коррекционно – педагогическая помощь при аутизме?

 

 

 

Тема 7.4. Нарушение в интеллектуальном, речевом и сенсорном развитии человека (ребенка), их систематика и статистика.

 

Основные понятия и термины по теме: задержка психического развития, умственная отсталость, их виды и симптоматику.

 

План изучения темы:

1. Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушениями в интеллектуальном развитии: дети с трудностями в обучении(ЗПР), умственная отсталость.

2. Особенности образования лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии.

3. Особенности образования детей с нарушениями в речевом развитии.

4. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи, слуха и зрения.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Задержка психического развития (ЗПР) — одна из наиболее распространенных форм психической патологии, отличающаяся неравномерной сформированностью процессов познавательной и эмоциональной сферы, которую выявляют с началом обучения ребенка.

Дошкольников с ЗПР отличает высокая возбудимость, неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, быстрая утомляемость — все эти симптомы сначала проявляются на поведенческом уровне и лишь впоследствии в учебной деятельности. К старшему дошкольному возрасту становятся очевидными трудности в усвоении программы детского сада: дети мало активны на занятиях, плохо запоминают материал, легко отвлекаются. Уровень развития познавательной деятельности, эмоционального развития, речи оказывается снижен по сравнению с нормой.

Термином «умственная отсталость» в отечественной коррекционной педагогике обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности ребенка, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).

Олигофрения - это форма умственного и психического недоразвития, возникающая в результате поражения ЦНС (в первую очередь коры головного мозга) в пренатальный (внутриутробный), катальный (при родах) или постнатальный (на самом раннем этапе прижизненного развития) периодах.

По глубине дефекта умственная отсталость при олигофрении традиционно выделяют три степени: идиотия, имбецильность и дебильность.

 

2. В системе образования детям дошкольного возраста оказывается помощь в профильных специализированных детских садах в соответствии с характером нарушения развития ребенка: детские сады для слепых и слабовидящих (раздельно), глухих и слабослышащих (раздельно), для детей с тяжелыми нарушениями речи, где есть группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН), с общим недоразвитием речи (ОНР) и детей с заиканием; детские сады для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, соматически ослабленных и др. Среди школ можно выделить: вспомогательные школы, школы-интернаты.

 

3. Основной задачей логопедической работы является коррекция звуковой стороны речи, обогащение словарного запаса и формирование связной речи. Логопедическая работа состоит из последовательных этапов.

На первом этапе работы стимулируется речевая активность ребенка, проводится тренировка дыхательной и голосовой систем, артикуляционная гимнастика.

Второй этап — работа по обогащению активного и пассивного словарного запаса.

На третьем этапе ребенка учат грамматически правильно строить и распространять предложения, составлять рассказы, пересказывать тексты, работают над коррекцией звукопроизношения и над звуковым анализом, развивают и совершенствуют связную речь.

 

4. Принципы педагогической помощи детям с нарушениями речи, слуха и зрения:

- системности, последовательности в работе, дифференцированного и индивидуального подхода к ребенку, принцип доступности и т.д.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте определения понятиям: задержка психического развития, умственная отсталость, олигофрения. Какова их симптоматика и виды проявлений?

2. Каковы особенности образования лиц с нарушениями в интеллектуальном развитии?

3. Каковы особенности образования детей с нарушениями в речевом развитии?

4. В чем заключается педагогическая помощь детям с нарушениями речи, слуха и зрения?

 

Тема 8.1. Качество образования: проблемы и перспективы.

 

Основные понятия и термины по теме: качество образования.

 

План изучения темы

1. Понятие качества образования.

2. Качество образования как проблема контроля и оценки образовательной деятельности.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые значения:

  • родители, например, могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей;
  • качество для учителей может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами;
  • для учащихся качество образования, несомненно, связывается с внутришкольным климатом;
  • для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников;
  • для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и более широко - ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности.

Качество может рассматриваться как абсолютное, относительное понятие, как конечный результат.

 

2. При оценке качества образования следует выделить следующие положения:

- оценка качества не сводится только к тестированию знаний учащихся (хотя это и остается одним из показателей качества образования).

- оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности.

Качество как понятие относительное имеет два аспекта: первый - это соответствие стандартам или спецификации; второй - соответствие запросам потребителя.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Как рассматривается понятие качество образования?

2. Как характеризуется качество образования как проблема контроля и оценки образовательной деятельности?

Тема 8.2. Средства контроля и оценки качества образования.

 

Основные понятия и термины по теме: контроль и оценки качества образования, мониторинг уровня обученности .

 

План изучения темы:

1. Понятие контроля и оценки качества образования.

2. Мониторинг уровня обученности (внешний, внутренний, самоаттестация).

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Под контролем чаще всего понимают проверку деятельности учебно-воспитательного заведения и (или) его подразделений (кафедр, отделений), отдельных исполнителей (администраторов, педагогов, обслуживающего персонала). Цель контроля – определить состояние, выявить негативные тенденции, понять причины, мешающие выполнению учебных планов.

В первую очередь, оценка - это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. От оценки зависит вся наша ориентировочная и вообще любая деятельность в целом. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели.

Функции оценки, как известно, не ограничиваются только констатацией уровня обученности. Оценка - одно из действенных средств, находящихся в распоряжении педагога, стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность.

 

2. Педагогический мониторинг – это диагностика, оценка и прогнозирование состояния педагогического процесса, отслеживание его хода, результатов, перспектив, развития (Словарь – справочник для работника системы дополнительного образования детей).

Гарантия качества или управление качеством, решаемое в первую очередь путем использования мониторинга качества, означает поэтапное наблюдение за процессом получения продукта, чтобы удостовериться в оптимальном выполнении каждого из производственных этапов, что в свою очередь, теоретически предупреждает выход некачественной продукции.

Мониторинг качества образования может осуществляться непосредственно в образовательном учреждении (самоаттестация, внутренний мониторинг) или через внешнюю по отношению к образовательному учреждению службу, утверждаемую, как правило, государственными органами (внешний мониторинг).

 

 

Практическое занятие

Тема «Средства контроля и оценки качества образования»

 

Цель: формировать умение находить и анализировать информацию, необходимую для решения педагогических проблем, повышения эффективности педагогической деятельности, профессионального самообразования и саморазвития.

 

Порядок выполнения (рекомендации):

  1. Внимательно прочитайте задание.
  2. Ознакомьтесь с предложенной ниже литературой.
  3. На основе изучения литературных источников и поисковых систем Интернет определите возрастную группу и направление мониторинга (например: изучение развития мышления детей среднего дошкольного возаста). Определите показатели развития детей. Разработайте процедуру проведения диагностики, оценку результатов. Оформите результаты своей работы в виде таблицы.

 

Задание:

Разработайте инструментарий оценки качества образовательного процесса в ДОУ по выбранному вами направлению.

 

Образец выполнения и оформления:

Изучение уровня сформированности интеллектуальных умений у детей старшего дошкольного возраста

показатели

методики

умение выделять в объекте различные стороны, связи, отношения

Методика «Четвертый лишний»

Цель: выявить наличие умения у детей старшего дошкольного возраста выделять общие для различных объектов свойства.

Процедура проведения: Ребенку зачитываются четыре слова, три из которых связаны между собой по смыслу, а одно слово не подходит к остальным. Ребенку предлагается найти "лишнее" слово и объяснить, почему оно "лишнее".

Оценка результатов:

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл, за неправильный - 0 баллов.

10-8 баллов - высокий уровень развития обобщения;

7-5 баллов - средний уровень развития обобщения, не всегда может выделить существенные признаки предметов;

4 и менее баллов - способность к обобщению развита слабо.

Результаты исследования заносятся в протокол.

умение объединять выделенные в объекте стороны, связи, отношения

Методика «Разрезные картинки»

Цель: выявить наличие умения у детей старшего дошкольного возраста объединять выделенные в объекте стороны, связи, отношения.

Процедура проведения: ребенку предлагается собрать из частей две картинки. Первая (более простая) разрезана на шесть частей прямыми перпендикулярными линиями. Вторая картинка разрезана на восемь частей под различным углом.

Оценка результатов.

Выполнение задания оценивается знаком «+», когда правильно собраны обе картинки, «±», если верно сложена только одна, «-», если обе картинки сложены неверно.

умение устанавливать сходства и различия между объектами

Методика «Анализ образца» (модификация методики Ю.В. Филипповой)

Цель: выявить наличие умения у детей старшего дошкольного возраста устанавливать сходства и различия между объектами.

Процедура проведения: На столе перед ребенком выкладывается фигура человека, сделанная из спичек. Инструкция: «Я сделал (-а) человечка из спичек. Внимательно посмотри на него и постарайся запомнить. Теперь я его закрою, а ты попробуй сделать точно такого же». При объяснении задания не следует специально обращать внимание ребенка на особенности образца. После выполнения задания проверяющий открывает образец и предлагает ребенку сравнить его с тем, что получилось у ребенка. Ребенку предлагается самому исправить ошибки. Если ребенок исправляет только часть конструкции (учитывается и то, в какую сторону повернуты головки спичек), то проверяющий может задавать ему наводящие вопросы.

Оценка результатов

При высоком уровне школьной зрелости ребенок способен довольно точно воспроизвести образец обнаружить отклонения и внести коррективы. Показателем среднего уровня развития является способность исправить фигурку с помощью взрослого, который фиксирует внимание дошкольника на особенностях образца. При низком уровне развития мышления ребенок даже при массированной помощи не может исправить свои ошибки. В соответствии с эти в протокол заносятся оценки «+», «±» или «-».

 

 

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Дайте определение понятия контроля в образовании.

2. Дайте определение понятия педагогический мониторинг. Охарактеризуйте виды мониторинга.

 

Тема 9.1. Педагогическая оценка как фактор стимулирования учебно–познавательной и личностно – развивающей деятельности.

 

Основные понятия и термины по теме: педагогическая оценка, ее виды.

 

План изучения темы:

1. Понятие педагогической оценки.

2. Виды педагогической оценки. Социально – психологический характер оценки.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Педагогическую оценку правомерно рассматривать как особого рода стимул. В мотивации индивидуального поведения при возникновении потребности в интеллектуальном и нравственном развитии в специфических видах деятельности - обучении и воспитании - педагогическая оценка играет ту же самую роль, какую выполняет любой другой стимул при актуализации иных потребностей в различных видах деятельности.

 

2. В учебно-воспитательном процессе можно говорить о различии парциальных (частичных, оценивающих часть) оценок (Б. Г. Ананьев) и оценке успешности, наиболее полно и объективно отражающей уровень освоения учебного предмета вообще. Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности. В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Персональные педагогические оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т. п.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Охарактеризуйте понятие педагогической оценки.

2. Охарактеризуйте виды педагогической оценки

 

Тема 9.2. Поощрение и наказание как методы стимулирования педагогической оценки.

 

Основные понятия и термины по теме: поощрение, наказание.

 

План изучения темы:

1. Поощрение, его особенности.

2. Наказание, его характеристика.

3. Правила использования педагогической оценки.

4. Субъективно – прагматический метод стимулирования.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действий воспитанников. Виды поощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т.д.

 

2. Наказание — это метод педагогического воздействия, который должен предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов во внутренние.

Известны виды наказания, связанные с наложением дополнительных обязанностей; лишением или ограничением определенных прав; выражением морального порицания, осуждения. В современной школе практикуются разнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и др. Внутри этих общих форм — большое разнообразие конкретных форм наказаний, однако их тоже можно подразделить на наказания, осуществляемые по логике «естественных последствий»; традиционные наказания; наказания-экспромты.

 

3. Педагог, вынося оценку, должен каждый раз обосновывать ее, руководствуясь логикой и существующими критериями. Опытные учителя знают об этом и постоянно обращаются к такому обоснованию, что и предохраняет их от конфликтов с обучаемыми.

Педагог должен сознательно стремиться к объективной и реальной оценке выполненной учащимся работы.

Применительно к дошкольникам:

- оценка должна носить положительный характер

- в младшем возрасте дается общая оценка, в старшем – более конкретная.

 

4. Субъективно-прагматический метод стимулирования деятельности и поведения воспитанников основывается на создании условий, когда быть невоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядок становится невыгодно. Развитие общественных и экономических отношений с раннего детства погружает детей в жестокую конкурентную борьбу и заставляет готовиться к жизни со всей серьезностью. Не удивительно, что школьное воспитание в развитых странах приобретает все более утилитарный характер и подчинено, по сути, одной главной цели — найти после окончания учебного заведения работу, не остаться без средств к существованию.

 

Вопросы для самоконтроля:

1. В чем заключается суть метода поощрение, его особенности?

2. В чем заключается суть метода наказание, его характеристика?

3. Каковы правила использования педагогической оценки?

4. В чем заключается суть субъективно – прагматический метод стимулирования?

Тема 10.1. Особенности работы с одаренными детьми.

 

Основные понятия и термины потеме: одаренность, индивидуальный подход.

 

План изучения темы:

1. Проблема одаренных детей. Виды одаренности.

2. Модели выявления одаренных детей.

3. Особенности работы с одаренными детьми.

4. Индивидуальных подход в работе с одаренными детьми.

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Одаренность - качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности (общая и специальная).

Одаренность принято диагностировать по степени опережения ребенком при равных условиях своих сверстников.

Одаренность определяется 3 параметрами:

1) опережающее познавательное развитие;

2) опережающее психо - социальное развитие;

3) опережающее физическое развитие.

 

2. Существует два основных подхода к процессу установления одаренности. Первый основывается на системе единой оценки, второй — на комплексной. Традиционная система, по которой ребенок должен набрать более 135 баллов по шкале Станфорд-Бине, является примером единой оценки. Еще один пример — поэтапный процесс, когда ребенок подвергается традиционному тестированию только после того, как успешно преодолеет этап предварительного отбора.

 

3. Взрослые должны стремиться развивать у одаренных детей следующие личностные качества:

- уверенность, базирующуюся на сознании сомоценности;

- понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;

- интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску;

- уважение к доброте, сопереживанию, терпению;

- привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;

- умение помогать, находить общий язык и радость в общении с другими.

 

4. Индивидуальный подход - способность педагога строить пед. процесс с учетом возрастных возможностей, индивидуальных особенностей и перспектив развития каждого ребенка.

Сущность инд. подхода заключается в признании неповторимости, уникальности личности каждого ребенка, признании его права на свободное развитие и проявление своих способностей, т.е. признание конструктивного начала в ребенке.

Этапы осуществления инд. подхода.

I этап - изучение развития и актуального состояния ребенка (знание анатомо -физиологических, возрастных, индивидуальных особенностей; определение зоны ближайшего развития каждого ребенка; установление причин формирования характера и поведения; изучения особенностей семейного воспитания, семейной ситуации развития);

II этап - разработка индивидуально - дифференцированных программ (определение соответствующих средств и методов, организационных форм осуществления инд. подхода к каждому ребенку в общей педагогической работе со всеми детьми).

 

Вопросы для самоконтроля:

1. Дайте определение одаренности. Какие виды одаренности существуют?

2. Каковы модели выявления одаренных детей?

3. Каковы особенности работы с одаренными детьми?

4. Охарактеризуйте индивидуальный подход в работе с одаренными детьми.

Тема 10.2. Особенности работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

 

Основные понятия и термины по теме: одаренность, индивидуальный подход.

 

План изучения темы:

1. Характеристика детей с особыми образовательными потребностями.

2. Трудности в обучении.

3. Технология работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Дети с особыми образовательными потребностями - новый, еще не устоявшийся термин; возникает, как правило, во всех странах мира при переходе от унитарного общества к открытому гражданскому, когда общество осознаёт потребность отразить в языке новое понимание прав детей с нарушениями в психофизическом развитии, новое отношение к ним. Данный термин призван вытеснить из широкого употребления термины "аномальные дети", "дети с нарушениями в развитии", "дети с отклонениями в развитии" и конкретизирующие их термины (дебил, идиот, даун, спастик, алалик, дизартрик и др.) как термины, указывающие на ненормальность, неполноценность человека. Подтверждая отказ общества от деления людей на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, новый термин закрепляет смещение акцентов в характеристике этих детей с недостатков, нарушений, отклонений от нормы на фиксацию их потребностей в особых условиях и средствах образования, указывает на ответственность общества за выявление и реализацию этих потребностей.

 

2. Трудности в обучении, с которыми сталкиваются дети с особыми образовательными потребностями:

- барьеры в передаче и получении знаний, так как от них ожидается одинаковый темп и один и тот же образ мышления

- неадекватное отношение со стороны учителей, которые считают, что им не место в общеобразовательной школе или просто не имеют знаний и навыков работы с такими детьми

- являются объектами издевательства и задирства со стороны остальных, так как стереотипы и предрассудки никак не искореняются средствами массовой информации и обществом в целом.

- неадекватное отношение со стороны родителей, которые их чрезмерно опекают, либо дети не чувствуют на себе отношения как к детям.

- проблемы при проведении экзаменов и выставлении оценок, так как существующая практика не учитывает различные потребности детей.

-проблемы доступа в здания, которые были построены без учета их потребностей.

- барьеры в системе коммуникаций, которая не адаптирована, к примеру, на языке Брайля, аудиопленке, языке жестов или символов.

 

3. Технология работы основывается на том, чтобы:

• на ранних стадиях с помощью медико-психологической и социально-педагогической диагностики выявить первичное нарушение в развитии;

• начать применять специальное обучение и психолого-педагогическую поддержку сразу же после диагностики;

• проводить абилитацию и реабилитацию по индивидуальной программе;

• использовать различные средства, « обходные пути» в обучении, применять такое содержание, которое не включается в образование обычного ребенка;

• регулярно контролировать, проводить мониторинг хода развития в процессе абилитации и реабилитации;

• особым образом организовать образовательную среду и жизненное пространство, адекватное нарушению;

• интегрировать усилия семьи и специалистов, участие окружающих взрослых в процессе абилитации и реабилитации;

• дифференцировать каждый из возрастных периодов;

• пролонгировать образование с выходом за рамки школьного возраста.

 

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Какие трудности испытывают дети с особыми образовательными потребностями?

2. Охарактеризуйте технологию работы с детьми с особыми образовательными потребностями.

Тема 10.3. Особенности работы с детьми девиантного поведения.

 

Основные понятия и термины по теме: социальная норма, социальные отклонения, девиантное поведение, делинквентное поведение, профилактика отклоняющегося поведения, психологическое консультирование, психолого-педагогическая коррекция, психокоррекция.

 

План изучения темы:

1. Характеристика девиантного и деликвентного поведения.

2. Профилактика работы с детьми девиантного поведения.

3. Технология работы с детьми девиантного поведения.

 

Краткое изложение теоретических вопросов

1. Социальная норма – совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность (группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений

Социальные отклонения — это нарушения социальных норм, которые характеризуются определенной массовостью, устойчивостью и распространенностью.

Девиантное поведение – это поведение личности, отклоняющееся от социальной нормы. важным фактором, действующим на поведение личности, следует признать внешние социальные условия.

Е.В. Змановская, основываясь на таких критериях как вид нарушаемой нормы и негативные последствия, выделяет три группы девиантного поведения: антисоциальное (делинквентное) поведение, асоциальное (аморальное) поведение, аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение.

1. Антисоциальное (делинквентное) поведение – это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей.

2. Асоциальное поведение – это поведение, уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Границы асоциального поведения изменчивы, так как оно в большей степени находится под влиянием культуры и времени. Это может быть агрессивное поведение, сексуальные девиации, азартные игры, бродяжничество, иждивенчество и пр.

3. Аутодеструктивное (саморазрушительное поведение) – это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. К данной группе относятся суицидальное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость, фанатизм, аутическое поведение, виктимное поведение (поведение жертвы), экстремальные виды спорта и др.

 

2. Профилактика отклоняющегося поведения – это система общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Профилактика девиантного поведения предполагает реализацию следующих принципов: комплексность; адресность; массовость; позитивность информации; минимизация негативных последствий; личная заинтересованность и ответственность участников; максимальная активность личности; устремленность в будущее.

Выделяется первичная, вторичная и третичная профилактика

Формы психолого-педагогической профилактической работы

1.Организация социальной среды создание социальной рекламы в средствах массовой информации, организацию молодежных движений, проведение акций, пропагандирующих здоровый образ жизни.2.Инфор-мирование о сущности девиантного поведения и специфике его влияния на соматическое и психологическое здоровье. Информирование осуществляется в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы, 3. Активное социальное обучение социально-важным навыкам, реализуемое преимущественно в форме групповой работы. Это может быть тренинг устойчивости к негативному социальному влиянию, 4. Организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. познание, путешествия, походы, спорт, значимое общение, любовь, творчество, профессиональная, девиациями. 5. Организация здорового образа жизни.6. Активизация личностных ресурсов активные занятия спортом, творческое самовыражение, 7. Минимизация негативных последствий девиантного поведения профилактику рецидивов

 

3. Психологическое консультирование рассматривается как особый вид социального и межличностного воздействия, направленного на оказание психологической помощи клиенту, в котором специально обученный, компетентный и обеспеченный соответствующими социальными полномочиями консультант помогает клиенту в разрешении его проблем и трудностей психологического характера.

Психокоррекция – это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия

Психолого-педагогическая коррекция – это форма совместной профессиональной деятельности педагога, психолога и родителей, основная на системе психологических воздействий с целью исправления нарушений психического развития с опорой на знаний возрастной, социокультурной и индивидуальной норм развития процесс коррекции часто требует привлечения специалистов из разных областей и их длительного комплексного сотрудничества. Выбор конкретного метода требует тщательного анализа ситуации, индивидуальных особенностей девиантной личности, учет времени существования отклонения и стадии развития данной формы девиации.

 

Вопросы для самоконтроля по теме:

1. Дайте определения понятиям: социальная норма, социальные отклонения, девиантное поведение, делинквентное поведение, профилактика отклоняющегося поведения, психологическое консультирование, психолого-педагогическая коррекция, психокоррекция.

2. охарактеризуйте виды девиантного поведения, принципы, формы профилактической работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛОССАРИЙ

 

Агрессивность- психическое явление, выражающееся в стрем­лении к насильственным действиям в межличностных отношениях.

Адаптация- приспособление личности, самостоятельное и насильственное, к условиям социальной среды и результат этого про­цесса; приспособление, привыкание к новым условиям.

Адекватный- соответствующий, подходящий для данных условий.

Акселерация- ускорение роста и полового развития детей и подростков по сравнению с предыдущими поколениями.

Активность-1) деятельность как таковая; 2) инициатив­ность, живость, энергичность, творческая неуемность личности.

Активность личности- способность человека произво­дить общественно значимые преобразования в мире на основе при­своения богатств материальной и духовной культуры, проявляюща­яся в творчестве, волевых актах, общении.

Депривация - психическое состояние человека, возникающее в результате длительного ограничения его возможностей в удовлет­ворении основных психических потребностей; характеризуется выра­женными отклонениями в эмоциональном и интеллектуальном раз­витии, нарушением социальных контактов.

Дидактика- часть педагогики, излагающая теоретические основы образования и обучения.

Индивидуальный подход в воспитании-осуществ­ление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенно­стей детей (темперамента и характера, способностей и склонностей, интересов и мотивов и др.), в значительной степени влияющих на их поведение в разных жизненных ситуациях.

Интеграция- объединение в целое каких-либо частей.

Интерпретировать- толковать, разъяснять что-либо.

Инфантилизм - задержка в развитии организма; сохранение в психике и поведении человека особенностей, присущих более ран­нему возрасту.

Квалификация - уровень развития способностей педагога, позволяющий ему выполнять профессиональные функции определен­ной степени трудности; характеризуется объемом теоретических зна­ний и практических навыков, которыми владеет работник; отражает степень развития личности в важнейшей сфере жизнедеятельности -в труде и определяет социальный статус педагога.

Конформность- тенденция человека приспособить свое поведение к ожиданиям, нормам, требованиям группы людей; подат­ливость реальному или воображаемому давлению группы; готовность изменить свои взгляды и ценности под влиянием окружающих.

Латентный- скрытый, внешне не проявляющийся.

Личностный подход- последовательное отношение педа­гога к ребенку как личности, как самостоятельному субъекту собствен­ного развития и воспитательного взаимодействия.

Манипуляция- элементарные движения рук, связанные с предметом, обычно без учета его свойств, назначения.

Мировоззрение- целостное представление о природе, обще­стве, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Мораль - общая ценностная основа культуры, направляющая человеческую активность на утверждение самоценности личности, равенства людей в их стремлении к достойной и счастливой жизни.

Научение- результат обучения, зависящий как от методов обучения, так и от особенностей обучаемого.

Обучаемость- способность к усвоению знаний и способов учебной деятельности, проявляющаяся в различной степени легкости и быстроты усвоения.

Ориентировочный рефлекс- первоначальная психичес­кая реакция на любой новый раздражитель.

Педология- наука о детях. Пластичность- способность к адаптации.

Пренатальное развитие психики-дородовое развитие психики, определяемое как наследственностью, так и влиянием внут­риутробной среды.

Постнатальная жизнь- жизнь ребенка после рождения.

Принципы- основные, исходные положения какой-либо тео­рии, учения, науки (принципы обучения, принципы воспитания).

Принципы обучения- это объективные закономерности,
исходные положения, которые лежат в основе обучения и опреде­
ляют все его стороны: содержание, методы, средства и формы орга­
низации.

Развивающая предметная среда-совокупность при­родных и социальных культурных предметных средств, удовлетворя­ющих потребности актуального, ближайшего и перспективного раз­вития ребенка, становления его творческих способностей, обеспечивающих разнообразие деятельности; обладает релаксирующим воз­действием на личность ребенка.

Самоактуализация (самореализация) - стремление чело­века к возможно более полному выявлению и развитию своих лично­стных возможностей.

Самообразование- самостоятельное овладение человеком знаниями, умениями и навыками, соврешенствование уровня самого образования.

Трансформация-преобразование, превращение.

Тревожность- склонность к внешнему немотивированному беспокойству.

Упрямство- особенности поведения как показатель дефекта волевой сферы ребенка, выражающееся в стремлении во что бы то ни стало поступить по-своему, вопреки разумным доводам, просьбам, советам других людей.

Условия- обстоятельства, от которых что-либо зависит (усло­вия развития личности, условия игры и др.).

Цель- осознанный образ предвосхищаемого результата, на дости­жение которого направлено действие человека.

Ценностная ориентация- положительные или отрица­тельные значимости для индивида предметов и явлений социальной действительности.

Ценность- личностный смысл определенных явлений дей­ствительности для индивида.

Цивилизация- уровень общественного развития и матери­альной культуры.

Эгоцентризм- неспособность ребенка стать на позицию другого, фиксация на собственных целях, переживаниях или неуме­ние ориентироваться на внешние воздействия и других людей.

Эрудиция- глубокие разнообразные познания в какой-либо области знаний.

Эмпатия- способность понимания психических состояний других дюдей, сопереживание им.

Эмпирический-основанный на опыте.