Имидж преподавателя в процессе обучения

Предмет: Педагогика
Тип работы: Курсовая работа
Язык: Русский
Дата добавления: 15.04.2019

 

 

 

 

  • Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой выпускной квалификационной работой!
  • Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

 

По этой ссылке вы сможете найти много готовых курсовых работ по педагогике:

 

Много готовых курсовых работ по педагогике

 

Посмотрите похожие темы возможно они вам могут быть полезны:

 

Роль личности педагога в воспитательном процессе
Школа: обучение или воспитание?
Проблемы развития творческого мышления у школьников
Принципы педагогической работы


Введение:

Из-за социально-экономических и политических условий, сложившихся в стране, российская система образования оказалась в сложном положении. В этом отношении профессиональная гибкость, способность адаптироваться к социальным изменениям и готовность успешно решать профессиональные проблемы в новых условиях имеют особое значение для учителя. Возрастающая сложность образовательных задач придает особое значение изучению роли образа как одного из профессионально важных качеств современного учителя. В связи с этим актуализируется роль новой отрасли теоретического и прикладного знания - имиджелогии. Объективными условиями его актуализации в современном обществе были: во-первых, теоретическая значимость заключается не в разработке основных условий и закономерностей формирования образа, его структурных составляющих, а также средств и методов, используемых в этом процессе. Во-вторых, это практическая полезность имиджелогии, которая определила ее необычайную популярность в различных сферах человеческой деятельности и профессиональных потребностей.

Постепенно эта отрасль приобретает определенную независимость и респектабельность. Однако публикация различных пособий и даже научных монографий, появление коммерческих сервисов визуализации, определяют существование имиджелологии, которая все еще находится на эмпирическом уровне познания. Использование ее достижений происходит стихийно, нецеленаправленно, без системы знаний и изучения особенностей имиджа, как неотъемлемая часть профессионализма в определенной сфере деятельности. Среди резервов, направленных на повышение профессионализма учителей начальных классов, особый научный интерес представляет изучение феномена имиджа учителя и основных условий его направленного формирования.

На сегодняшний день накоплен значительный объем данных, которые в разных аспектах освещают особенности восприятия образа учителя младшими школьниками. В то же время в педагогических и социально-психологических науках до сих пор не существует научно обоснованного измерительного инструментария для образа учителя, основные условия его направленного формирования, влияющие на формирование личности младшего школьника, отсутствуют. обоснованным. Поэтому возникает острая необходимость в разработке новых научных знаний и прикладных аспектов их использования в учебной практике начальных школ. Изменения в системе эстетических и моральных ценностей придают имгеологии все большее значение. Начальная школа всегда была предназначена не только для обучения чему-либо на начальном этапе становления личности ребенка, но, прежде всего, для обучения. В связи с этим не последняя роль принадлежит имиджу учителя. «Подобное рождает подобное», - говорит профессор Гарри А. Эта позиция особенно актуальна для решения проблемы сложных детей, для понимания самой ценности жизни. имидж учитель учитель

В современных социально-экономических условиях развития общества существуют тенденции, характерные для рыночной экономики, учет которых необходим в работе начальной школы нашей страны. Первой из этих тенденций является расслоение социальных слоев общества, что приводит к дифференциации общеобразовательных школ (государственных, специализированных - школ с приоритетной реализацией одного или нескольких направлений развития детей: интеллектуальных, художественных, эстетических, иностранных языков частные, коммерческие, гимназии, лицеи и т. д.). Таким образом, современные школы многофункциональны, разнообразны, свободны в выборе приоритетного направления образовательного процесса и использовании образовательных программ. Вторая тенденция - появление новой категории потребителей, пользующихся услугами отдельных учителей; конкурс в предоставлении школьных услуг указывается.

Таким образом, современный учитель начальной школы должен сочетать в себе как свойства самого педагога (опека, замена матери), так и особенности учителя. Это определенно отражается на профессиональном имидже, он стал более индивидуализированным. Все это делает проблему имиджа современного учителя в образовательной практике школ актуальной, требующей пристального внимания не только тех, кто его развивает, но и тех, кто хочет добиться успеха в своей профессиональной педагогической деятельности.

В связи с этим данное исследование обеспечивает:

  • изучение потребностей учителей начальных классов в формировании профессионального имиджа;
  • обобщение и анализ опыта формирования профессионального имиджа;
  • обобщение и анализ теоретических и прикладных аспектов приоритетных условий формирования имиджа современного учителя.

Теоретической и методологической основой исследования явились философские, социально-психологические и педагогические концепции отечественных и зарубежных авторов, которые составили эпистемологическую основу нашего исследования, позволившую обосновать феномен образа учителя. Основой изучения теоретических и прикладных аспектов образа учителя стала гуманитарная концепция образа, автором которой был профессор В.М. Шепеля, психолого-педагогические теории по проблеме познания человеком человека, социального восприятия индивидуальных и возрастных характеристик личности, разработанные А.А. Бодалев Р.А. Максимовой. Анализ работ З. Фрейда, А. Адлера, К. Роджерса, К. Левина позволил нам использовать в нашем исследовании психологические теории и концепции, раскрывающие природу и поведение человека в обществе. Исследования по проблеме невербальных личностных сигналов были основаны на трудах зарубежных исследователей (М. Люшер, А.Пиза, А. Штангля, С. Квиллиам, Х. Рюкле) При выявлении педагогических условий для влияния образа учитель на процессе становления ученика начальной школы, произведения русских классиков были использованы педагогикой А.С. Макаренко, педагогическая методика, В.А. Сухомлинский о родительских чувствах.

В последнее время резко возрос интерес к научным исследованиям в области педагогической имиджелологии, но целостная концепция формирования педагогического имиджа еще не создана. Таким образом, существует реальное противоречие между несоответствием желаемого и существующего профессионального имиджа современного учителя начальной школы. Это подтверждает актуальность проблемы, представленной в дипломной работе, в которой обозначена тема исследования: «Образ учителя начальных классов как фактор становления ученика начальной школы».

Целью исследования является: теоретическое и прикладное обоснование необходимости изучения имиджа учителя начальных классов как фактора становления младшего школьника.

Объектом является изображение учителя начальной школы.

Предметом исследования является процесс становления учеником начальной школы.

Исходя из определенных целей, объектов и объектов, мы выдвигаем гипотезу этого исследования:

Мы предполагаем, что имидж учителя начальной школы оказывает эффективное влияние на процесс становления учеником начальной школы. Можно гипотетически утверждать, что научно обоснованный дизайн изображения, как профессионально важного качества современного учителя, возможен при наличии определенных приоритетных условий и соответствующих методов.

Исходя из цели и гипотезы исследования, поставлены следующие задачи:

  • изучать и анализировать научную литературу по проблеме исследования;
  • обосновать необходимость изучения имиджа учителя в теоретическом и прикладном аспектах;
  • выявить взаимосвязь влияния образа учителя на процесс становления ученика начальной школы;
  • представить педагогические требования к самопрезентации современного учителя начальных классов.

Для реализации поставленных целей и задач нами были использованы следующие методы психолого-педагогического исследования:

  • педагогическое наблюдение;
  • интервьюирование учителей, родителей, школьников;
  • социальный опрос;
  • сравнительный анализ;
  • методы математической обработки.

Работа состоит из введения; Рассматриваются теоретические главы: социально-психологические основы имиджа учителя, концепция имиджа, педагогический образ и педагогическая имиджология, технологические инструменты для изучения образа учителя, возрастные характеристики личности учащегося начальной школы. и психологические инструменты в образной психологии учителя и особенности его использования в процессе становления ученика начальной школы. Практические занятия проводились на базе общеобразовательной школы № 35 г. Ставрополя.

Работа носит теоретический характер в силу ограничений экспериментальных исследований по организации и проверке эффективности влияния имиджа учителя начальных классов на формирование личности учащегося начальной школы.

Теоретические основы изучения проблемы имиджа учителя начальных классов

Социально-психологические основы имиджа учителя

Обзор содержания работ, связанных с психологией познания людьми друг друга, выполненных известными отечественными и зарубежными психологами в последние годы, позволяет наглядно увидеть определенные тенденции, характеризующие развитие этого направления. На основе теории формирования личности как субъекта труда, познания и общения, развития личности в процессе деятельности и общения мы анализируем основные положения процесса познания человека человеком с учетом учитывать его возраст, индивидуальные и профессиональные характеристики. Теоретические основы этого процесса наиболее полно отражены, прежде всего, в трудах таких известных отечественных психологов, как К.А. Абулханова-Славская, Б.Г. Ананьев А.А. Бодалев А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн и многие другие.

Человек осознает свою независимость, свой выбор в качестве независимого субъекта от окружающей среды только через свои отношения с окружающими его людьми, и он сам приходит к самосознанию, чтобы познать свое собственное «я» через знания других людей.

Представление человека о себе, даже о его собственных умственных свойствах и качествах, не всегда адекватно отражает их; мотивы, которые выдвигает человек, оправдывая свое поведение другим людям и себе, даже если он стремится правильно распознать свои мотивы и субъективно вполне искренни, не всегда объективно отражают его мотивы, которые действительно определяют его действия.

В исследованиях справедливо подчеркивается, что самосознание дается не непосредственно в опыте, а в результате познания, которое требует осознания реальной обусловленности своего опыта. Это может быть более или менее адекватным. Самосознание, включая то или иное отношение к себе, тесно связано с самооценкой. Самооценка человека в значительной степени определяется мировоззрением, определяющим нормы оценки. Самосознание - это не изначальная данность, присущая человеку, а продукт развития. В ходе этого развития, когда человек приобретает жизненный опыт, перед ним открываются не только все новые аспекты жизни, но и происходит глубокое переосмысление жизни. Этот процесс переосмысления его, проходящий через всю жизнь человека, формирует самое тайное и основное содержание его внутреннего существа, определяя мотивы его действий и внутренний смысл задач, которые он решает в жизни.

Дальнейшее развитие теоретико-методологических аспектов изучения личности и особенностей ее развития в связи с онтологией и генезисом образа как социального явления и его познания мы находим в работах известных современных психологов Г.М. Андреева, А.Г. Асмолова, А.В. Брушлинский, А.В. Петровский В.А. Петровский В.И. Слободчикова и другие.

Современные социальные психологи отмечают, что все познание - это умственная реконструкция того, что действительно существует. Эта реконструкция осуществляется субъектом исходя из его опыта, потребностей, намерений. Только когда человек включен в познавательный процесс, можно понять, как люди могут знать одно и то же, если каждый строит свой образ индивидуально. Социальное познание, возникающее в процессе взаимодействия, предполагает обязательный коммуникативный процесс, то есть процесс постоянного обмена информацией. Образ социального познания развивается вместе, но в то же время люди разные, и поэтому каждый демонстрирует свой стиль социального познания.

В самом общем смысле следует сказать, что восприятие другого человека означает восприятие его внешних признаков, их соотношение с личностными характеристиками воспринимаемого человека и интерпретацию его действий на этой основе.

Идея другого человека тесно связана с уровнем самосознания. Потребность человека быть человеком становится условием для формирования способности других людей видеть в нем человека, который жизненно важен для поддержания единства, общности, преемственности, передачи методов и результатов деятельности и установления доверия друг к другу, без что трудно надеяться на успех общего дела.

Необходимость быть человеком, потребность в персонализации обеспечивает активное включение личности в систему социальных связей, на практике и в то же время определяется этими социальными связями. Стремясь включить свое «я» в сознание, чувства и волю других посредством активного участия в совместной деятельности, ознакомления их со своими интересами и желаниями, человек, получив информацию об успехе в обратной связи, удовлетворяет потребность в персонализации. Это означает, что таким образом, выделяя себя как личность, достигая дифференциальной оценки себя как личности, человек считает себя в сообществе необходимым условием его существования, поскольку он дает универсальный результат, который позволяет сохранить его как целое. Необходимость быть человеком возникает на основе социально сформированной способности выполнять соответствующие действия - способности быть человеком. Эта способность является индивидуальным воплощением глубоко воспринимаемых отдельным субъектом социальных норм, эффектов идеального представления других людей в нем, а также его собственных «надситуационных» результатов. Как и любая способность, она, прежде всего, предоставляется субъекту в его исключительности как личности, отличая его от других и, в некотором смысле, противопоставляя его другим людям. как возможность донести, адресовать им своеобразие, своеобразие, непохожесть.

В зарубежной психологии понятие об особенностях познания людьми друг друга как составной части социально-психологических аспектов образа занимают работы таких известных психологов, основанные на идеях бихевиоризма, психоанализа, когнитивной науки и другие школы, такие как А. Адлер, Э. Берн, В. Джеймс, Дж. Капрара, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, Д. Сервон, Б. Ф. Скиннер, З. Фрейд, Э. Фромм, С. Хорни Т. Шибутани, С. Юнг и многие другие.

Мир каждого человека сосредоточен вокруг себя. Обладание статусом позволяет человеку ожидать и требовать определенного отношения от других людей, и его отношение к человеку часто определяется положением, которое он занимает, полностью независимо от его личных качеств. Каждый человек помещает себя как объект в свою символическую среду. Важно понять, кем человек себя считает, поскольку многое из того, что он делает, логически вытекает из такого определения. Представление человека о себе, несомненно, является прямым отражением того, кем он является или чем занимается.

Таким образом, отмечая наличие значительных различий в точности первого впечатления одного и того же человека среди разных людей, необходимо еще раз подчеркнуть, что эта точность связана не только с возможностями человека, выступающего в качестве субъекта познания, но и с чертами, оцениваемыми по первому впечатлению человека. Несомненно, в проявлениях личности ее сущность находит выражение, но для того, чтобы действительно раскрыть и понять эту сущность, нужно видеть личность во всех ее основных связях с реальностью, то есть в труде, знаниях и общении.

Как видно из вышесказанного, знание людьми друг друга является предпосылкой их взаимодействия и условием для каждого из них регулировать свое поведение в соответствии с обстоятельствами и задачами, которые необходимо решить. Образы восприятия, идеи и понятия, которые формируют в человеке других людей, концентрируя информацию об этих людях в себе, позволяют ему действовать по отношению к каждому из них. Хотя знание человека о себе всегда формируется на основе повторных сравнений и сравнений самого себя с другими людьми, оно, возникшее и постоянно развивающееся, в свою очередь влияет на формирование знаний о других людях, их оценку, их отношение к ним как компоненты его изображения.

Таким образом, знание личности друг друга, которая определяет их взаимодействие, обладает такими же свойствами на общем уровне, то есть теми, которые являются общими для человека в целом в познании реальности и имеют свои особые характеристики.

На уровне отражения человеком объективного мира его знания, как справедливо отмечено в социальной философии, характеризуются объективностью, постоянством, целостностью, обобщением, структурностью. Все эти свойства проявляются с особой силой в процессе познания и отражения другого человека. Взаимодействие человека с человеком, в отличие от его взаимодействия с неодушевленным предметом или с живым существом, лишенным сознания и самосознания, носит субъективно-субъективный характер. Все это является необходимой основой для изучения образа как социально-психологического феномена.

Рассмотрение содержания работ, связанных с психологией познания людьми друг друга, позволяет наглядно увидеть основные тенденции и даже первые источники появления образа человека и имиджелологии как отдельной науки.

Первая из этих тенденций заключается в том, что знания о феноменологии, законах и механизмах, которые, выражая значение психологии познания людьми друг друга, постепенно становятся объектом внимания исследователей. На первом этапе целенаправленной работы в этой области психологи прежде всего изучали особенности восприятия человека человеком и формирования у него личности о людях, которые с ним взаимодействуют. Так, были сопоставлены особенности восприятия человеком человеческого лица и просто предмета (А. М. Зимичев, В. Н. Панферов), изменения, происходящие в восприятии и понимании другого человека в дошкольные годы (Р. А. Максимова, В. Н. Панферов, И. А. Шихина ), у учащихся начальных классов и подростков (Г.Ф. Гусева, В.Н. Куницына, М.П. Тихонова, Г.Г. Финникова), в старшем школьном возрасте (С.В. Кондратьев, А.А. Русалинов), в более зрелом возрасте (А.А. Бодалев, В.Н. Панферов и др.).

В то же время появились другие работы, раскрывающие влияние профессии человека на восприятие других людей и на возникающие представления об их личности (А.С. Егоров, А.М. Зимичев, В.М. Раздобудько и др.).

Кроме того, была предпринята попытка изучить психологические условия, раскрывающие особенности формирования стандартов и стереотипов у человека, как возрастного, так и профессионального, которые влияют на его восприятие внешнего облика других людей и социально-психологическую интерпретацию этого образа. (А. А. Бодалев, В. Н. Н. Куницына, В. Н. Лозовцева, В. М. Сенченко и другие).

Как видите, изображение обладает свойствами, сходными со стереотипом: ярко выраженная эмоциональная оценка, стабильность среди представителей различных социальных групп и отрывочность. С установкой изображения связано, что сформированное изображение влияет на готовность выполнять определенные действия по отношению к оцениваемому объекту.

Однако нам кажется, что образ обладает рядом особенностей, которые позволяют говорить о нем как об отдельном механизме социального восприятия.

Образ - это специально разработанный образ для потенциальных студентов и всех участников целостного педагогического процесса, который должен соответствовать их ожиданиям и потребностям. В образе изначально, по существу, заложено: схематичность и незавершенность, а также позитивная направленность эмоциональной оценки. Позитивная оценка, присущая имиджу, чрезвычайно важна, так как является ключом к стабильности предприятия в кризисных ситуациях и гарантией успеха избирательного политика. Имидж играет роль и имеет место в косвенном общении больших групп людей, когда основным источником информации об образовательном учреждении, школе или конкретном учителе являются средства массовой информации.

Таким образом, изображение в результате восприятия человеком или учреждением намного меньше основано на чувственном восприятии или непосредственном контакте субъекта с объектом, чем другие установочные знания.

Мы берем за основу определение, данное В.Н. Куницына, что образ - это образ, представление, которое методом ассоциаций придает объекту дополнительные ценности, которые не имеют оснований в реальных свойствах самого объекта, но имеют социальную значимость для человека, который это воспринимает объект. Наше определение применяется ко всем случаям использования концепции, независимо от того, относится ли она к образу учителя, к образу школы или к образу учебных заведений. Разница между имиджем учителя и имиджем школы, на наш взгляд, заключается лишь в том, что при восприятии предприятия нет опоры на реальный, осязаемый и воспринимаемый объект, на «функциональные» характеристики присущ разной степени учителю или руководителю.

Понятие имиджа, педагогического имиджа и педагогической имиджологии

Образ должен найти свое существование, стать отдельной ценностью и использоваться, когда появляется такая возможность. Изображение - это впечатление, сделанное человеком в одной или нескольких группах населения. Он не рисунок, не калька, не проработанный в мельчайших деталях, точный образ, но, скорее всего, несколько деталей, оказывающих эмоциональное воздействие.

Каждый из нас создает определенный образ - образ - представление о человеке, который формируется на основе его внешности, привычек, манеры речи, менталитета, действий и т. д.

Различные теоретические подходы учитывают разные стороны феномена субъекта, но применительно к целям нашего исследования мы можем сделать вывод, что субъект как философская категория раскрывает определенное качество человеческой деятельности, его способность к самоопределению и самоопределению. развитие, умение завершить вещество, создать, развить и реализовать его новые возможности. Внимание к имиджу актуализировалось в последние годы в связи с обострением проблемы выбора, с которой сталкиваются люди (выбор товаров и услуг, политические партии и общественные организации, лидеры и лидеры), а также конкуренция на различных рынках - потребительском, политическом и других. Чтобы продать продукт или услугу, привлечь избирателей на свою сторону, чтобы успешно конкурировать на рынке, компания, общественная организация, университет или банк должны создать соответствующий имидж для себя. Подходящий, адекватный образ абсолютно необходим для любого вида социальной деятельности, что подтверждается многолетней практикой. 

Именно поэтому в рамках традиционных научных дисциплин - психологии, экономики, социологии, политологии - появляются специальные научно-практические разделы: теория и практика рекламы, связи с общественностью, имиджелология и др., Основным предметом которых является формирование изображения, в том числе социальные изображения. Работая в основном в пространстве символов, они тем не менее способствуют решению проблем в реальной жизни.

Имидж относится к таким понятиям, как рейтинг, репутация, слава, популярность, престиж, авторитет и т. д. В социологии, и, прежде всего, в социологии управления, имидж можно рассматривать в контексте теории социальных статусов и ролей, концепции социального действия и взаимодействия, теория конфликта. 

Если в рамках практической психологии, имиджелологии и других прикладных дисциплин первостепенное внимание уделяется проблемам социального восприятия, привлечения, атрибуции, самоконтроля, управления путем создания впечатления для создания внешне привлекательного образа объекта, и разрабатываются соответствующие методы и инструменты (позиционирование, вербализация, детализация, визуализация и т. д.) .d.), затем изображение интересуется социологией с несколько разных позиций. Для социологии и, прежде всего, для социологии управления важно, как имидж организации, социальной или профессиональной группы, а также имидж их программ, целей, планов, намерений влияет на качество исполнения организации, команды, целевые группы своих функций, как образ влияет на состояние того или иного социального объекта, какие социальные механизмы можно использовать для создания адекватного (не обязательно положительного) образа.

Таким образом, анализ существующих определений показывает, что в зарубежной профессиональной литературе, посвященной проблемам исследования имиджа, термин «образ» используется в значении, которое можно сформулировать следующим образом: отражение в психике человека в форме образа определенных характеристик объекта или явления, и это означает, что термин «изображение» интерпретируется профессионалами как изображение, понимаемое комбинацией не только материальных видимых характеристик объекта, но также его идеальных невидимых характеристик.

Большинство отечественных отечественных специалистов в этой области интерпретируют и переводят слово «образ» как изображение.

Подобное толкование этого термина было бы приемлемым, если бы не тот факт, что в русском языке слово «изображение» имеет несколько значений, в частности те, которые наиболее часто используются:

  • внешний вид, внешний вид, внешний вид, внешний вид;
  • живое, наглядное представление о ком-то, о чем-то, возникающем в воображении, мыслях о ком-то;
  • форма восприятия сознанием явлений объективной реальности, воспроизведения сознанием предметов и явлений внешнего мира;
  • обобщенное художественное восприятие действительности, облеченное в форму конкретного индивидуального явления;
  • характер, склад, направление чего-либо:
  • Кстати, значит.

Такая многозначность русского слова «образ» неизбежно приводит к следующему вопросу: какое из этих значений русского слова «образ» ближе всего к английскому «образ», ближе к слову «образ» в том смысле, в котором оно используется на русском?

Исходя из вышеизложенного, следует предположить, что термин «изображение», если его можно использовать в качестве синонима термина «изображение» в значении внешнего вида, относится к человеку только в связи с обсуждением одного из компоненты изображения определяются привычкой (внешностью) человека, и тогда этот компонент изображения человека можно назвать размерным изображением, причем по отношению к предмету только в связи с обсуждением одного из компонентов его изображения, определяемого по внешнему виду субъекта, при этом отмечая, что изображение любого предмета является не только видимым мысленным отражением. 

Резюмируя вышесказанное, мы подчеркиваем, что изображение объекта является нестереотипным изображением, которое может иметь стереотипную оценку (или может не иметь), изображением, которое может иметь рациональный или эмоциональный характер, возникший в психике человека - в сфере его сознания или подсознания формируется результат либо прямого восприятия определенных характеристик данного объекта, либо косвенно, основанного на восприятии изображения, уже оцененного кем-то на основе восприятия оценки этого изображения. в психике других людей.

В то же время мы отмечаем, что если изображение является изображением в аспекте, описанном выше, то насколько приемлемо противоположное утверждение: изображение является изображением или, иначе, любым изображением, которое возникло в психике человека как результат восприятия это отражение характеристик этого объекта, прототипа изображения? Это, в свою очередь, означает, что не каждый образ объекта (человека, объекта, системы), который появляется в психике человека или группы людей, можно назвать образом, но только тот, чей прототип у этого человека или людей имеет определенное отношение, а затем изображение может быть определено следующим образом: изображение является только тем изображением, с которым человек имеет определенные отношения. Другими словами, изображение объекта - это отношение человека к образу этого объекта (человека, объекта, системы), сформированному в нем в результате восприятия характеристик объекта.

Таким образом, для формирования образа недостаточно воспринимать определенные характеристики объекта (человека, предмета, системы) и формировать образ этого объекта в его психике, но все же необходимо, чтобы к нему возникло определенное отношение. изображение, а точнее к прототипу этого изображения и определенная оценка этого изображения и определенное мнение о прототипе этого изображения. Поэтому получается, что изображение - это не столько изображение, сколько отношение к изображению и мнение об этом изображении.

Кроме того, если изображение является именно таким изображением, к которому человек, воспринявший характеристики прототипа изображения, обладает определенной эмоциональной или рациональной ориентацией, то можно ли рассматривать свой образ как изображение?

Доказано, что образ самого себя без представления этого образа в психику другого человека (без восприятия характеристик этого объекта, без появления образа в психике другого человека) не может считаться образом. Это, в свою очередь, означает, что образ человека можно назвать только тем оценочным образом этого человека, который возник у другого человека, а не у него самого. 

Следовательно, образ объекта возникает: когда человек, являющийся частью определенной социальной группы людей (в нашем случае учитель, являющийся членом преподавательского состава школы), воспринимает внешние или внутренние характеристики объекта, другой Человек, объект или явление, в результате такого восприятия в образе этого объекта возникает в психике этого человека, этот объект невольно соотносится человеком с его собственной системой ценностей, в результате чего человек имеет отношение к этому объекту в форме мнения.

Следовательно, образ человека - это мнение о нем в группе людей в результате образа этого человека, сформированного в его психике, который возник в результате их прямого контакта с ним или в результате информации, полученной от него. от других людей. Фактически, образ человека - это то, как он выглядит в глазах других людей, или что другие люди думают о нем. 

Такой анализ наиболее продуктивно проводится, рассматривая имиджологию как особую науку. Более того, понятие изображения выступает в качестве исходного понятия, основной категории имиджелогии.

Кто создает образ? Во-первых, сам человек, который обдумывает, в какую сторону обращаться другим, какую информацию о себе представить. Во-вторых, имиджмейкеры - это профессионалы, занимающиеся созданием образа для таких известных личностей, как политики, государственные деятели, художники и т. д. В-третьих, большую роль в создании образа играют СМИ - печать, радио, телевидение. В-четвертых, его окружают люди - друзья, родственники, сотрудники.

Основываясь на существующих определениях изображения, выделим его основные компоненты. Наиболее значимыми из них являются: внешний вид; использование вербальных и невербальных средств общения; внутренним соответствием имиджа профессии является внутреннее «я».

Противоречие между собственным имиджем и «я в глазах других» является важной предпосылкой для деятельности по созданию имиджа. Деятельность по созданию имиджа субъекта мотивируется несоответствием представлений о том, как организация должна восприниматься другими («Желаемый образ») и как они на самом деле воспринимается. Выявление этого несоответствия предшествует деятельности по созданию образа. Моделирование перспектив преодоления фундаментального противоречия предполагает рассмотрение в качестве важного условия формирования имиджа предприятия наличия у субъекта контроля «желаемого изображения» (проецируемого или целевого изображения) и отражающего изображения.

Цель воздействия на имидж - «желаемый образ» не должен соответствовать реальному состоянию предприятия (организации). Необходимо использовать «увеличивающийся потенциал» изображения, который помогает раскрыть возможности корпорации. Итак, В.М. Шепель фокусируется не только на прагматизме изображения - его способности решать конкретные задачи, но и на изображении как способе самовыражения. Имидж, с точки зрения этого подхода, является возможностью представить лучшие характеристики обществу. 

Имиджология как отдельная область не только занимается созданием имиджа на практике, но и пытается подчеркнуть некоторые ее аспекты. Мы сосредоточимся на таких возможных подходах и имидже. Во-первых, функциональный, в котором различают его различные типы, основанный на различном функционировании. Во-вторых, контекстуальный, в котором мы находим эти типы функционирования в разных контекстах реализации. И, наконец, сравнительный, в котором есть сравнение близких изображений.

Изображение является наиболее эффективной доставкой сообщений, которая способна обойти различные фильтры, доступные каждому человеку. Именно здесь возникает идея образа как публичного или внешнего я человека, которое нередко может отличаться от его внутреннего я. Ваше изображение - это ваш портрет, который вы показываете окружающему миру. Изображение должно работать для вас, а не против вас. Из всего набора наших характеристик мы должны выбрать те, которые, несомненно, будут положительно оценены другими.

Мы рассматриваем личный образ как комбинацию ряда внутренних и внешних факторов, которые определяют его компоненты - самооценку, воспринимаемое изображение и требуемое изображение. Такая типология отражает взгляд на изображение с разных точек зрения - со стороны самого себя и со стороны других, с реалий и от желаний. 

Самооценка следует из прошлого опыта и отражает текущее состояние самооценки. Если мы хотим, чтобы нас уважали, мы должны сначала уважать себя. На самом деле, вся психотерапия часто работает на этом уровне восстановления уверенности в себе, какой аспект вашей личности следует любить и беречь, а не растоптать. 

Воспринимаемое изображение - это то, как другие видят нас. Естественно, эта точка зрения может отличаться от предыдущей. Мы часто не знаем, как они к нам относятся, как они на самом деле говорят о нас. 

Требуемое изображение связано с конкретными профессиями, которые определяют их конкретные характеристики изображения. В некоторых случаях это помогает тип одежды и униформы. 

Содержание изображения основано на самооценке субъекта-прототипа изображения. Соответственно, на первом этапе работы алгоритма формирования продуктивного образа деятельность субъекта-прототипа направлена ​​на собственную самооценку. Это деятельность рефлексии, направленная, в частности, на восприятие субъекта и осознание того, как его воспринимают другие, по сравнению с его собственной самооценкой субъекта и оценкой субъектом как своего собственного образа других, так и своего собственная самооценка, с целью выявления в ней внутренних противоречий.

Можно выделить следующие детерминанты, наличие которых обеспечивает успешную реализацию первого этапа алгоритма производительного изображения:

  • понимание объективного содержания своей собственной Я-концепции в ее отношении к идеальному Я и образа других, выявление противоречий в содержании этих конструкций, поиск реалистичных путей их разрешения;
  • переход от выражения в изображении только индивидуальных характеристик субъекта изображения к выражению личностных и субъектно-деятельностных характеристик, что приводит к усложнению и обогащению структуры и содержания изображения;
  • развитие способности выражать субъективное содержание изображения через систему символов, имеющих социокультурный характер;
  • способность субъекта адекватно отражать в образе содержание собственных рефлексивных преобразований в процессе личностного и профессионального развития, что обеспечивает динамичность и гибкость образа.

Следствием успешного завершения этого этапа является возможность следующего этапа формирования продуктивного образа - создания идеального образа себя для других, который является не чем иным, как идеальной моделью будущего образа. Запланированное представление о себе для других должно быть, с одной стороны, результатом минимизации противоречий, во-первых, между элементами Я-концепции (реальным и идеальным Я), а во-вторых, между Я-концепцией, с одной стороны. рука, и представление о себе других, с другой стороны. С другой стороны, это изображение должно соответствовать самооценке субъекта-прототипа, чтобы быть максимально насыщенным индивидуализирующими характеристиками.

Содержанием следующего этапа алгоритма продуктивного изображения является подбор образообразующих персонажей, которые наиболее адекватно выражают идеальный образ самих себя для других, сформированных на предыдущем шаге. Оптимальный выбор образообразующих символов подразумевает не только высокий уровень вовлеченности субъекта в культуру общества, что обеспечивает свободное владение семантикой культурных символов и их адекватное использование для выражения смысловых образов, но и высокий творческий потенциал.

С началом взаимодействия с реальным изображением включается четвертый этап алгоритма производительного изображения. Если первую (рефлексивную) стадию можно охарактеризовать как предварительную, подготовительную, то вторая и третья стадии вместе составляют фазу создания образа как образа себя для других, тогда с четвертой стадией алгоритма фаза изображения само формирование начинается.

Основным содержанием четвертого этапа алгоритма формирования продуктивного образа является деятельность субъекта-прототипа по корректировке своего изображения путем разрешения противоречий, возникающих в результате представления идеального самоизображения, созданного субъектом. для других воспринимающих субъектов, которые обнаруживаются и распознаются субъектом. 

Таким образом, продуктивная образообразующая деятельность не ограничивается процессами социального восприятия и общения, но предполагает активную и целенаправленную работу образа субъекта по трансформации его самооценки и развитию личностных качеств.

Профессиональная деятельность по формированию имиджа является компонентом любой профессиональной деятельности, связанной с межсубъективным взаимодействием (в таких профессиях, как «человек - человек», «человек - команда», «человек - большие социальные группы»), помогая повысить производительность основных профессиональная деятельность субъекта и улучшение его акмеологических характеристик. 

Под профессиональной деятельностью по созданию имиджа мы подразумеваем такую ​​образообразующую деятельность, которая стремится к ее оптимальному уровню, что позволяет субъекту достичь своей цели как личности, личности и субъекта профессиональной деятельности.

Степень овладения профессиональной деятельностью по созданию образа определяет степень профессионализации субъекта в области основной профессиональной деятельности.

С другой стороны, профессиональная деятельность по созданию имиджа может выступать в качестве самостоятельной профессиональной деятельности.

Обычно под психологическими условиями продуктивной профессиональной деятельности понимаются значимые обстоятельства для достижения профессионализма, а психологические факторы являются основными причинами и движущими силами развития профессионализма.

Под терминами продуктивного имиджа (или продуктивных имиджевых мероприятий) мы будем понимать характеристики внешней среды этой деятельности, самой этой деятельности, а также предмет этой деятельности, не связанный напрямую с самоопределительной деятельностью. субъекта для осуществления этой деятельности. Под факторами продуктивного образа мы понимаем характеристики субъекта этой деятельности, проявляющиеся в процессе его самоопределения, проявляющиеся в ходе этой деятельности. 

Субъективно-психологические условия профессиональной деятельности в научной литературе обычно различают склонности, общие и специальные способности, воспитание, профессиональное образование, обозначая их как предпусковые условия для профессиональной деятельности.

К объективным условиям профессиональной деятельности относятся социально-исторический запрос на данный вид деятельности, престиж мастерства этого типа, соотношение мастерства и уровня жизни представителей этой профессии, наличие системы морального и материального стимулы для повышения уровня профессионализма.

Итак, среди условий, обеспечивающих производительность изображения, необходимо различать субъективные и объективные условия.

Структура и содержание субъективных условий, влияющих на продуктивность изображения, определяется структурой самого субъекта, в которой в соответствии с концепцией субъекта выделяются три основных компонента, а именно:

  • индивидуальный компонент, связанный с проявлениями субъекта как естественного существа;
  • личностный компонент, связанный с проявлениями одного и того же субъекта, выступающего в качестве субъекта социальной идентичности, носителя социальных норм, моральных и иных ценностей, отношений;
  • актуальная субъективная или субъективно-активная составляющая, связанная с характеристиками субъекта, проявляющаяся в ходе осуществления деятельности, в том числе формирующей образ.

Дальнейшее изучение пространства изображений позволит нам углубить наше понимание взаимосвязи изображений друг с другом, их генезиса, взаимовлияния и механизмов трансформации.

В педагогике, как и в ряде других наук, «образ» получил заслуженное признание. Появление учителя в ореоле человека, создающего собственный образ, позволило говорить о появлении нового направления имиджелогии - педагогической имиджелологии. По нашему общепринятому мнению, образ учителя - это выразительно окрашенный стереотип ощущения образа учителя в представлении коллектива студентов, коллег, социальной среды, в массовом сознании. При формировании образа учителя существующие качества органически переплетаются с теми свойствами, которые приписываются окружающим людям.

Тем не менее, педагогическая имиджология - это принципиально новая отрасль, отчасти модная и работающая на аудиторию. Педагогическая имиджология позволяет по-другому взглянуть на преподавание в высших учебных заведениях и на самого преподавателя.

Другими словами, в рамках педагогической имиджелологии образ учителя рассматривается как продукт специальной деятельности по созданию или преобразованию образа в результате целенаправленных профессиональных усилий. Это, в частности, объясняет, почему определения и положения имиджеологии не должны быть некритически перенесены в область социальной психологии образа, целью которой является теоретическое отражение образа как объективного социально-психологического явления, знание тех объективных социально-психологических законов, которые лежат в основе его возникновения и функционирования и которые, в той или иной степени, соответствующие степени их осведомленности, могут быть использованы в практической имиджелогии. Социально-психологическое определение образа должно учитывать его двойственную природу - социальную и психологическую. Будучи образом субъекта для социальной группы, образ в определенном смысле является одновременно образом этой группы для данного субъекта, поскольку образ строится в соответствии с сознательными или бессознательными представлениями субъекта о характеристики группы, для которой построено изображение. Образ нельзя рассматривать только как феномен психической жизни индивида, но в то же время неправильно описывать его как исключительно проявление внешних для индивида факторов, в том числе влияния группы. Это проявление работы психики по согласованию собственных импульсов с индивидуальным и групповым опытом.

С учетом всего сказанного можно предложить следующее социально-психологическое определение образа учителя: образ - это символическое изображение субъекта, созданное в процессе субъектно-субъектного взаимодействия учителя с участниками целостного педагогического процесса.

Технологические инструменты исследования имиджа учителя

В рамках формирования имиджа в избирательной кампании выделяются следующие составляющие характеристики: он должен определяться на региональном уровне; это должно быть обусловлено временем; это должно определяться демографическим фактором; это должно зависеть от этнопсихологических факторов личности; это должно определяться ситуационными факторами. 

Построение имиджа осуществляется строго по одному из законов пропаганды, в соответствии с которым нет смысла тратить деньги на разрушение стереотипа, но вы должны строить свой стереотип на основе существующего. Имидж в этом отношении - это новый стереотип, который создается в соответствии со стереотипом, который уже есть в аудитории. Мы лишь приближаем его к интересующему нас объекту - руководителю или организации.

Образ является отражением требований массового сознания. Он оживляет предубеждения в нем. Он, как наиболее эффективная форма общения в этом типе общения, способен пройти через фильтры недоверия и невнимательности, характерные для массового сознания. Консервативный характер массового сознания позволяет нам полагаться на модели, которые уже были проверены человечеством. Изображение работает в условиях, которые не очень благоприятны для его распространения. По этой причине его следует строить так, чтобы можно было добиться четкой реакции на аудиторию.

Имидж - довольно сложное явление, в котором переплетены совершенно разнородные факторы. И все они должны быть приняты во внимание, поскольку восприятие человека также проходит через множество каналов, и каждый из них должен выполнять свою конкретную работу. Главное для изображения - его коммуникативная составляющая. Имидж - это инструмент общения с массовым сознанием.

Имидж - это результат сознательной работы, особенно когда речь идет о ситуациях, когда имидж является частью профессионального успеха.

Существует несколько принципов технологии построения изображений. Согласно первому принципу, мнение человека о вас может быть сформировано на основе непосредственной информации, формирующей имидж. Более того, эта информация может быть полностью осознана этим человеком и не осознана этим человеком, поскольку эта информация находится в его подсознании и проявляется только в форме определенных чувств. В обобщенном виде это можно сформулировать так: действуя на людей, чтобы сформировать у них правильное мнение, необходимо влиять не только на их сознание, но и на их подсознание, так что, помимо их воли, у них было бы приятное чувство, связанное с вашим именем. 

Второй принцип можно представить следующим образом: при формировании своего образа вы должны воздействовать на подсознание людей в большей степени, чем их сознание. Мнение, которое человек оказал под влиянием подсознательной информации, как бы принадлежит ему, потому что источник этого чувства не очевиден. Поскольку люди обычно доверяют себе больше, чем другим, они будут доверять подсознанию больше, чем сознательному разуму.

Создание образа, независимо от того, насколько практически ориентирована эта область, все естественно становится процедурой, которая поддается определенным обобщениям. Одной из немногих наук, которая позволяет нам увидеть направление этого процесса, является семиотика как наука о знаковых системах. Знак определяется как условное сочетание формы и содержимого в единый объект. Практически любое слово нашего естественного языка может быть примером знаков. Остановимся подробнее на основных процессах семиотических свойств в технологиях построения изображений.

Наиболее важными из них являются:

  1. Движение к отличительным различиям, которые отличают этот объект от других.
  2. Подчеркивая личностные характеристики, которые могут быть семиотически представлены как представление образа лучшего или идеального учителя в вашу собственную концепцию, а не концепцию другого человека.
  3. Вписать образ лучшего или идеального учителя в семиотическую идею лидера, выбрав те характеристики, которые соответствуют этой идеализации.
  4. Вставка образа лучшего или идеального учителя в семиотическую модель уже реализованного лидера (например, учителя-новатора, мастера и т. д.). Это в модели, так как мы работаем с лидером как символом, а не как реальный человек.
  5. Вписывая образ лучшего или идеального учителя в модель поведения актера, и это более семиотически насыщенный объект, сущность жизни в целом - это генерация знаков.
  6. Семиотическое использование других каналов восприятия, основным из которых является визуальный, а семиотизация визуального отличается от словесного. Что обычно плохо учитывается.
  7. Активное использование связанных символизаций с точки зрения создания визуальных характеристик школы, команды и т. д.
  8. Активное управление процессами массовой коммуникации, печать различных статей, реакция на различные мнения. Поскольку это словесный поток, он явно подвержен процессам символизации.
  9. Это борьба с автономными коммуникационными потоками, такими как слухи, которые также могут быть принципиально символическими.
  10. Символизация очень автономных сфер, таких как одежда, прическа, внешний вид и т. д.

Психологи доказали, что при формировании самооценки люди определяют себя, используя такие категории, как возрастная группа, пол, род занятий, этническая группа и социальный класс. Я-концепция - это способ поведения, это то, что человек значит для себя. В каждой ситуации человек формирует немного другое представление о себе и реагирует на него в соответствии с требованиями этой ситуации. Постоянство в его поведении сохраняется, потому что все его реакции основаны на одних и тех же предпосылках относительно того, каким человеком он является. Он действует так, как если бы это был определенный тип личности, для которого характерен определенный набор черт.

Он действует исходя из предпосылок, связанных с его физическими качествами, его социальным статусом и его чертами. Если человек считает себя слабым, но искушенным, он избегает ситуаций, когда может возникнуть необходимость принять вызов, и предпочитает беседы в более тесном кругу, где он может произвести наиболее благоприятное впечатление. Другой человек с большей физической силой может просто избегать ситуаций второго типа, опасаясь унижения. Единая персонификация Самости возникает благодаря организации определенных реакций, и благодаря постоянному образцу различные тенденции объединяются в единую систему. Связывание эмоций в единое целое, возникновение чувства уверенности происходит не за счет какой-то субстанции, а за счет согласованной структуры деятельности.

Таким образом, самооценка представляет собой комплекс форм поведения - систему организованного человека по отношению к себе; Это те ценности, которые формируются в процессе участия в совместных действиях. Сознательное поведение - это не столько проявление того, чем на самом деле является человек, а результат самооценки человека, основанного на последовательном обращении с окружающими его людьми.

Многие из отличительных черт человеческого поведения связаны с тем, что люди действуют в символической среде и стараются быть такими, как им кажется. Поведение человека состоит из ряда приспособлений к условиям жизни, но каждый человек должен смириться с собой так же, как и с другими особенностями своего мира. Мы можем понять, что делают люди, только когда узнаем, что каждый человек значит для себя. Принимая во внимание описанные представления о Я-концепции, вы можете представить содержание изображения, основанное на взаимосвязи его самосознания, выражающего то, как человек видит себя, с его идеальным я и своим образом в других. Под идеалом я поймем, как субъект хотел бы видеть себя, по образу других - его объективному образу, тому, как люди видят его, с кем он вступает в социальное взаимодействие. Из трех указанных формаций самооценка является наиболее сложной по своей структуре, поскольку в некоторых частях воспроизводит содержание двух других формаций. Таким образом, образ других отражается в Я-концепции так же адекватно, как субъект имеет адекватное представление о том, как его воспринимают другие. В любом случае, характеристики, выражающие отношение других людей, включены в самооценку.

Имиджология сегодня исследует наиболее эффективные методы, способы и средства воздействия на свою аудиторию, поэтому теперь будет целесообразно рассмотреть некоторые из ее инструментов, представленных в теоретических источниках и используемых на практике. Наиболее важными и важными, на наш взгляд, являются следующие: позиционирование, манипулирование, эмоциональность, мифологизация, детализация, метафоризация, выделение информации, вербализация, визуализация, дистанция, опросы, реализация моделей восприятия, нейролингвистическое программирование и другие.

В целом, работа по созданию образа может быть представлена ​​в виде следующей модели, отражающей различные требования для ряда необходимых операций:

  1. Определение требований аудитории. Каждое задание требует опоры на тот или иной сегмент аудитории, у каждого из которых есть свои представления обо всем, что происходит. Этот момент является первым ориентиром.
  2. Определение сильных и слабых сторон объекта. Объектом может быть любой участник целостного педагогического процесса. Нужно действительно представить себе не только его позитивное, но и не менее важное - знание негативного, поскольку именно туда можно направить главный удар.
  3. Разработка изображения и обобщение характеристик объекта с учетом требований аудитории. Это важный раздел процесса, так как практики советуют не столько работать над слабостями, чтобы покрыть их, сколько усилить существующие положительные аспекты, поскольку именно такая стратегия признана более эффективной.
  4. Перевод необходимых характеристик объекта в словесную, наглядную и событийную формы. Поскольку визуальные сообщения и сообщения о событиях более надежно оцениваются аудиторией, отдельный, очень важный блок любой программы связан с переносом характеристик в реальную версию выражения.

В то же время основным этапом является построение образа с учетом определенной инерции и консерватизма массового сознания, который не допускает кардинальных изменений и пытается придерживаться некогда введенного типа изображения. По этой причине оригинальная версия изображения очень важна. 

Причем каждая точка этой схемы соответствует разным точкам сознания. Идеальное изображение представляет точку зрения аудитории на идеал учителя. Реальное изображение соответствует характеристикам объекта с его сильными и слабыми сторонами. Созданный образ относится к точке массового сознания после характеристики изображения.

Изображение является многослойным, но в то же время отдельные компоненты этого изображения должны соотноситься с целым. На изображении невозможны функции, которые не могут быть получены или независимы от других. В связи с этим изображение представляет собой органическое целое, из которого трудно удалить какую-либо часть без серьезной трансформации всего изображения.

Таким образом, отмечая наличие значительных различий в точности первого впечатления одного и того же человека среди разных людей, необходимо еще раз подчеркнуть, что эта точность связана не только с возможностями человека, выступающего в качестве субъекта познания, но и с чертами, оцениваемыми по первому впечатлению человека. Несомненно, в проявлениях личности ее сущность находит выражение, но для того, чтобы действительно раскрыть и понять эту сущность, нужно видеть личность во всех ее основных связях с реальностью, то есть в труде, знаниях и общении. Знание личности друг друга, которая определяет их взаимодействие, обладает одинаковыми свойствами на уровне общего, то есть теми, которые присущи человеку в целом в познании реальности и имеет свои особые характеристики.

Как видите, изображение обладает свойствами, сходными со стереотипом: ярко выраженная эмоциональная оценка, стабильность среди представителей различных социальных групп и отрывочность. С установкой изображения связано, что сформированное изображение влияет на готовность выполнять определенные действия по отношению к оцениваемому объекту. Имидж - это специально разработанный имидж для потенциальных студентов и всех участников целостного педагогического процесса, который должен соответствовать их ожиданиям и потребностям. Другими словами, изображение в результате восприятия человеком или учреждением намного меньше основано на чувственном восприятии или непосредственном контакте субъекта с объектом, чем другие установочные знания.

Анализ имеющихся определений показывает, что в: зарубежной профессиональной литературе, посвященной проблемам исследования образа, термин «образ» используется в значении, которое можно сформулировать следующим образом: отражение в психике человека в форме образа определенные характеристики объекта или явления, и это означает, что термин «изображение» интерпретируется профессионалами как изображение, понимаемое комбинацией не только видимых материальных характеристик объекта, но также его идеальных невидимых характеристик.

Следовательно, продуктивная образообразующая деятельность не ограничивается процессами социального восприятия и общения, а предполагает активную и целенаправленную работу субъекта изображения по трансформации его самооценки и развитию личностных качеств. Итак, среди условий, обеспечивающих производительность изображения, необходимо различать субъективные и объективные условия. Следовательно, самооценка представляет собой комплекс форм поведения - систему организованного человека по отношению к себе; Это те ценности, которые формируются в процессе участия в совместных действиях. Сознательное поведение - это не столько проявление того, чем на самом деле является человек, а результат самооценки человека, основанного на последовательном обращении с окружающими его людьми.

Теоретические основы изучения проблемы процесса становления ученика начальной школы

Возрастные характеристики личности ученика начальной школы

В нашей исследовательской работе мы рассмотрим развитие младших школьников в целом и особенности проявления их индивидуально-личностных и возрастных особенностей. Подласы И.П. считает, что к 6 годам ребенок в основном готов к систематическому обучению. Вы уже можете говорить о нем как о личности, потому что он осознает свое поведение, может сравнивать себя с другими.

К началу школьного периода формируется ряд новых психических образований:

  • стремление к социально значимым видам деятельности;
  • способность контролировать свое поведение;
  • умение делать простые обобщения;
  • практическое овладение речью;
  • умение устанавливать отношения и сотрудничество с другими людьми;

В возрасте 6-7 лет у ребенка происходят первые серьезные перемены в жизни. Обучение становится ведущей деятельностью, меняется образ жизни, появляются новые обязанности, и отношения ребенка с другими становятся новыми.

Биологически младшие школьники проходят второй период округления: их рост замедляется по сравнению с предыдущим возрастом, а их вес заметно увеличивается; скелет окостенел, но этот процесс еще не завершен. Наблюдается интенсивное развитие мышечной системы. С развитием мелких мышц кисти появляется способность выполнять тонкие движения, благодаря чему ребенок овладевает навыком быстрого письма. Мышечная сила значительно повышена, все ткани организма ребенка находятся в состоянии роста.

В младшем школьном возрасте улучшается нервная система, интенсивно развиваются функции полушарий головного мозга, усиливается соматическая функция коры головного мозга. Психика ребенка быстро развивается. Связь между процессами возбуждения и торможения меняется: процесс торможения становится сильнее, но процесс возбуждения все еще преобладает - младшие ученики очень возбудимы. Точность чувств увеличивается. Возрастные изменения темперамента, безусловно, напрямую зависят от хода созревания и развития организма ребенка, прежде всего от основ мозга, психики и свойств нервной системы.

Детей отличают некоторые признаки слабости, такие как нервная система, что означает не только низкую выносливость, но и более высокую чувствительность. Именно возрастная слабость нервной системы в первые годы может определять особую яркость восприятия, чувствительность детей и такие особенности, как легкость перехода к возбуждению, импульсивность.

Интенсивность эмоциональных переживаний и их нестабильность также характерны для возраста детей. Быстрые переходы от печальных слез к улыбке, веселье очень обычны. Слабость нервной системы неожиданно сочетается в детстве с быстрым обновлением энергии. Об этой особенности исполнения ребенка К.Д. Ушинский писал: «Заставь ребенка сесть, он очень скоро устанет, врать то же самое; он не может долго ходить, не может долго говорить, петь или читать и долго думать меньше всего; но он резвится и двигается весь день, меняет и смешивает все эти действия и не устает ни на минуту; и хорошего детского сна достаточно, чтобы восстановить силы детей. 

Нельзя игнорировать тот факт, что есть возрастные особенности темперамента: в каждом детстве есть специфика активности, эмоциональности и моторики. В младшем школьном возрасте характерными признаками активности являются легкость возбуждения интереса и недостаточная продолжительность состояния концентрации, связанного с такой же слабостью нервной системы. И эмоциональность в это время жизни, и моторные навыки, отличные от последующих школьных возрастов. С годами наблюдается увеличение возможностей нервной системы, а также ограничение, потеря ее ценных детских свойств. 

По словам Дубровина И.В. самое простое, наиболее естественное проявление темперамента можно наблюдать в детстве. Темперамент ощущается очень рано, уже на первом году жизни, потому что, как мы знаем, врожденные типы нервной системы лежат в основе темперамента. Они делают замыслы или естественные предпосылки, которые функционируют, проявляются у ребенка в его отношениях с окружающими людьми и условиями жизни.

Большинство учеников начальной школы проявляют черты темперамента очень четко и определенно. Чем старше ребенок, тем сложнее его отношения с миром, тем чаще он испытывает воздействие этого мира, который в той или иной степени может изменить черты его темперамента.

Дети холерического темперамента активны. Они быстро приступают к делу и доводят его до конца. Они любят массовые игры и конкурсы, часто сами их организуют, принимают в них активное участие. Они активны на уроке, легко включаются в работу. Но им трудно выполнять действия, которые требуют плавных движений, медленного и спокойного темпа, поскольку их природные особенности противоположны требуемым качествам. Холерик проявляет нетерпение, резкие движения, импульсивность и т. д. Поэтому он может совершать много ошибок, писать буквы неравномерно, неполные слова и т. д. Недостаточный эмоциональный и моторный баланс у холерика может привести к недержанию мочи, вспыльчивости, неспособности к самоконтролю в эмоциональном плане. ситуации. Дети этого типа темперамента характеризуются обидой и гневом. Состояние обиды или гнева поддерживается, продлевается. Через воспитание можно развить сдержанность у холерика, направить его характерную энергию на более точное выполнение заданий, в результате упражнений, осознания своих ошибок со студентом и работы с ними ребенок постепенно развивает новый темп деятельности.

Сангвиники очень живые. Они всегда готовы принять участие в любом бизнесе и часто сразу занимаются. Тем не менее, они могут остыть так же быстро, как они начали, а также увлечься этим. Сангвиник может дать искреннее обещание, но не выполнить его. Они принимают активное участие в играх, но имеют тенденцию постоянно менять свою роль во время игры. Их легко обидеть и заплакать, но они быстро забывают свои обиды, и его мобильность часто приводит к отсутствию надлежащей концентрации, спешки, а иногда и поверхностности. Благодаря разумному образованию вы можете помочь спокойному ребенку преодолеть безразличие, поверхностное отношение к бизнесу, к одноклассникам, научить его нести ответственность за свои обещания, заставить его почувствовать очарование верности в дружбе, в сочувствии.

Дети с флегматическим темпераментом характеризуются медленно возникающей слабой возбудимостью. Их чувства имеют слабую внешнюю выразительность. Они характеризуются спокойным и ровным поведением. Это мирные дети. Они необщительны, никого не трогают, не болят. Если они ссорятся, они обычно пытаются этого избежать. Они не склонны к подвижным и шумным играм. Они не обидчивы и обычно не склонны веселиться. С помощью образования флегматикам можно помочь преодолеть свою лень, развить большую мобильность и общительность.

Дети с меланхоличным характером ведут себя тихо и скромно, часто смущаются, когда им задают вопросы. Их нелегко подбодрить или обидеть. Но вызванное у них чувство обиды сохраняется в течение длительного времени и остается стабильным. Они не сразу приступают к работе или участвуют в игре, но если они займутся каким-либо бизнесом, они продемонстрируют в этом постоянство и стабильность. Им нужна помощь для развития коммуникативных навыков, укрепления уверенности в себе. 

Когнитивная деятельность младших школьников происходит в процессе обучения. Не менее важным является расширение сферы общения. Восприятие младших школьников отличается нестабильностью и дезорганизацией, но в то же время остротой, свежестью и «созерцательным любопытством». Небольшая дифференциация восприятия, слабость анализа частично компенсируется выраженной эмоциональностью. Динамические черты проявляются не только во внешней манере поведения, не только в движениях - они дают о себе знать в ментальной сфере, в сфере мотивов, в общей деятельности. Естественно, особенности темперамента отражаются на тренировках и работе.

Наиболее близким к нам является мнение известного психолога А.В. Петровский, который считает, что различия в темпераменте - это, прежде всего, различия не в уровне способностей психики, а в оригинальности ее проявлений. Каждый темперамент имеет как положительные, так и отрицательные стороны. Конкретное представление об этом дают результаты изучения влияния на учебную деятельность отдельных свойств, таких как нервная система и соответствующие черты темперамента.

Такие свойства темперамента, как уровень активности и легкость перехода с одного урока на другой, могут оказать весьма противоречивое влияние на успех обучения. Все зависит от того, как используются определенные динамические функции. Таким образом, низкая умственная активность часто компенсируется повышенной тщательностью работы. Обычно в зависимости от характеристик темперамента, сам метод обучения, их режим, меняется. Нет сомнений, что при любом типе темперамента возможен собственный путь к достижению высоких академических успехов.

Учителям и педагогам часто приходится сталкиваться с различиями между детьми в их общей активности и выражении чувств. Но для истинного понимания таких различий необходимы достаточно длинные и всесторонние наблюдения. При кратком знакомстве с ребенком вы можете получить лишь несколько, более или менее ярких впечатлений от динамической стороны психики, которых, однако, недостаточно для надежного суждения о свойствах темперамента. Только зная условия развития учащегося, сравнивая данные о его поведении и деятельности в разных обстоятельствах, мы можем отличить случайные манеры, привычки от более фундаментальных особенностей темперамента.

Характер не врожденный, он формируется под влиянием условий жизни и целенаправленного воспитания. Нечто в характере также врожденное - именно те черты, которые связаны с темпераментом. Первые 7-8 лет, дошкольный и младший школьный возраст, когда закладываются основы характера человека, имеют решающее значение в формировании характера.

На формирование характера влияют, прежде всего, условия жизни ребенка, а также формируется активность. С поступлением в школу начинается новый этап в формировании характера. Ребенок сталкивается с рядом новых и строгих правил и школьных обязанностей, которые определяют все его поведение в школе, дома, в общественных местах. Эти правила и обязанности развивают школьную организацию, аккуратность, решительность, настойчивость, систематичность, дисциплинированность, трудолюбие. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьная команда. В школе ребенок вступает в общественные отношения и взаимопомощь с друзьями. Он развивает сознание долга и ответственности по отношению к коллективу класса, школы, чувство товарищества, коллективизм. Также ребенок знакомится со вторым языком - английским. Он изучает традиции и обычаи, историю и культуру Англии, знакомится с фольклором страны, особенностями строения языка и т. д., Что, несомненно, накладывает отпечаток на развитие младшего школьника.

Основным условием воспитания характера младших школьников является единство общих требований к ним с индивидуальным подходом к каждому. Индивидуальный подход никоим образом не должен нарушать общие требования. Черты характера формируются путем повторения форм поведения в жизни и деятельности. Макаренко подчеркнул, что очень важно постоянно обучать детей правильному, «организовывать ... гимнастику поведения» и фиксировать правильные формы поведения.

К концу первого этапа школы восприятие ребенка становится более сложным и углубленным, становится все более анализирующим, дифференцирующим и приобретает организованный характер. Внимание младших школьников непроизвольно, недостаточно устойчиво, ограничено по объему. Мышление в начальной школе развивается от эмоционального до абстрактно-логического. Л.С. Выготский отметил, что ребенок входит в школьный возраст с относительно слабой функцией интеллекта. Детское мышление развивается в сочетании с речью. Большую роль в познавательной деятельности студента играет память. Его мозг обладает такой пластичностью, что позволяет ему легко справляться с задачами буквального запоминания. На формирование личности маленького школьника влияют новые отношения со взрослыми и сверстниками, новые виды деятельности и общения, включение в целую систему коллективов. Учащиеся начальной школы складывают элементы социальных чувств и развивают навыки социального поведения. Младший школьный возраст предоставляет больше возможностей для развития нравственных качеств личности. Этому способствуют гибкость и общеизвестная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию и, самое главное, огромный авторитет, которым обладает учитель. В этом возрасте, покидая семью, ребенок поступает в школьную команду и должен соблюдать его требования, а также требования соседей, улиц, лагерей. Он может выполнять как индивидуальные задачи, так и серьезные дела для семьи, он изучает школьный график. Но, освоив законы «общежития», он пытается их нарушить, но искренне раскаивается в своих действиях. Некоторые парни не любят дружбу со сверстниками и беспокоятся, если друг заводит нового друга. Они любят игры, ответственно относятся к своей роли, к концепции справедливости. Учитель для него авторитет.

Воля не сформирована, мотивы не признаны. Повышенная чувствительность, способность глубоко и сильно волноваться преобладают над аргументами разума, студент совершает множество необдуманных поступков. Развитие младшего студента - очень сложный и противоречивый процесс. В этом возрасте растущий человек должен многое понимать, и поэтому вам нужно максимально использовать каждый день своей жизни. Основная задача эпохи - постичь окружающий мир: природу, человеческие отношения. Важно отметить, что для выполнения этой задачи учитель должен мотивировать учащихся.

Мотивация (от лат. «Move») - общее название процессов, методов, средств стимулирования учащихся к активной познавательной деятельности. (И.П. Подлясый, 2000) С точки зрения студента следует говорить о мотивации обучения. Мотивация как процесс изменения состояний и отношений человека основывается на мотивах, которые понимаются как конкретные мотивы, причины, заставляющие ученика учиться, действовать и делать что-то. Классифицировать мотивы, действующие в системе обучения, можно по различным критериям. По типу выделяются социальные и когнитивные мотивы. По уровням эти мотивы делятся на широкие и узкие социальные, мотивы социального сотрудничества, широкие познавательные, образовательные, познавательные, самообразовательные. Мотивы также делятся на внешние и внутренние. Первые приходят от учителей, родителей, класса, общества в целом и принимают форму подсказок, подсказок, требований, инструкций, требований, побуждений или даже принуждения. Истинный источник мотивации для ребенка находится в ребенке. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения - внешнему давлению, а мотивам обучения - внутренним мотивирующим силам.

Различные мотивы определяют и направляют различные начальные школы в зависимости от ситуации:

  • чувство долга,
  • желание получить похвалу учителя,
  • страх наказания,
  • привычка выполнять требования взрослых,
  • познавательный интерес,
  • амбиция
  • желание утвердиться в классе,
  • желание угодить родителям
  • желание получить «пятерку»,
  • желание получить награду,

Среди этих мотивов один будет основным, ведущим, остальные - сопровождающими. Учитель выделит основной мотив и поступок, опираясь в первую очередь на него.

Таким образом, основную идею о преобладании и влиянии определенных мотивов обучения можно составить, наблюдая отношение ученика к учителю. Исследования позволяют выявить несколько этапов вовлечения ребенка в учебный процесс: отрицательный, положительный и безразличный. Негативное отношение учеников к обучению характеризуется бедностью и узкими мотивами, слабой заинтересованностью в успехе, ориентацией на оценку, неспособностью ставить цели, преодолением трудностей, нежеланием учиться, негативным отношением к школе и учителям. Безразличное отношение обладает такими же отличительными характеристиками, но подразумевает наличие способностей и способностей - при изменении ориентации могут быть достигнуты положительные результаты. Способный, но ленивый - правильная характеристика учеников, принадлежащих к этому типу. На разных уровнях позитивного отношения студентов к обучению наблюдается постепенный рост мотивации от нестабильной до глубоко сознательной. Высший уровень характеризуется стабильностью мотивов, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей образовательной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели. Студент ищет нестандартные способы решения образовательных задач, проявляется гибкость мышления, отдается предпочтение творческой деятельности, увеличивается доля самообразования. Во многом образ учителя влияет на формирование личности ученика начальной школы. Образ учителя - это эмоционально окрашенный стереотип восприятия образа учителя в сознании учеников, коллег, в социальной среде, в массовом сознании. При формировании образа учителя реальные качества тесно переплетаются с теми, которые приписываются другим.

Психологические инструменты в образе учителя и особенности его использования в процессе становления ученика начальной школы

Основываясь на существующих определениях изображения, выделим его основные компоненты.

Наиболее значимые из них:

  1. внешний вид;
  2. Использование вербальных и невербальных средств общения;
  3. Внутренним соответствием имиджа профессии является внутреннее «я».

Внешность помогает человеку привлечь к себе внимание, создать позитивное отношение к себе, казаться не только хорошим человеком, но и отличным учителем. Учитель при всей своей внешности должен привлекать учеников и взрослых. Он должен постоянно отражать свой богатый внутренний мир, любовь к детям и заботу о них. Всегда следует помнить, что дети учатся правильно одеваться у взрослых и, прежде всего, у своего любимого учителя. В манере одеваться проявляется одно из главных правил: выглядеть красиво - значит проявлять уважение к другим. Это означает, что такие требования к внешнему виду человека помогают учителю улучшить свой профессиональный имидж. Правильный выбор одежды помогает добиться профессионального успеха. Избегая недоверчивого отношения коллег к своим профессиональным качествам, не следует появляться на работе в модной одежде. 

Разумно сочетая требования моды с их внешностью, следует соблюдать следующее правило: быть слишком модно одетым - признак дурного тона, недопустимо идти в ногу с модой, то есть нужно одеваться в моде, но так, чтобы оно было не бросается в глаза. Настоящий учитель не будет подчеркивать свою привлекательность одеждой; он продемонстрирует на работе свой ум, профессиональные навыки и способности, более важные во всех отношениях, чем внешний вид.

Вербальные и невербальные средства общения являются важными составляющими образа учителя. Что и как вы говорите учителю, способен ли он приспособить ученика к себе одним словом, какие жесты и позы одновременно демонстрируют, что происходит с его выражением лица, как он сидит, стоит и ходит - все это влияет восприятие младших школьников. Чтобы повысить свой профессионализм, учитель должен обратить внимание на умение наиболее выгодно представить себя другим. Доказано, что студент получает 35% информации в устном (устном) общении и 65% в невербальном общении. Внутреннее соответствие имиджа профессии - это внутреннее «я», по нашему мнению, ведущая составляющая педагогического имиджа, поскольку способность любить и иметь других людей по отношению к себе является необходимым качеством в профессиональных и личных контактах.

Структура речевого общения включает в себя:

  1. Значение и значение слов, фраз («Человеческий разум проявляется в ясности его речи»). Точность использования слова, его выразительность и доступность, правильное построение фразы и ее разборчивость, правильное произношение звуков, слов, выразительность и значение интонации играют важную роль.
  2. Речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, медленный), модуляция высоты тона голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм (равномерный, прерывистый), тембр ( раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация, дикция речи. Наблюдения показывают, что наиболее привлекательным в общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи.
  3. Выразительные качества голоса: характерные специфические звуки, которые возникают во время общения: смех, хрюканье, плач, шепот, вздох и т. Д .; разделительные звуки - это кашель; нулевые звуки - это паузы, а также звуки назализации - «хмм-хмм», «э-э-э» и т. д. Исследования показывают, что в повседневном общении человека слова составляют 7%, звуки и интонации 38%, не словесное взаимодействие 53% («говорите голосом, говорите всем телом» из публикаций).

Следующие науки изучают невербальные средства общения:

  1. кинезика (жесты, мимика, походка, осанка, визуальный контакт);
  2. просодика и экстралингвистика (интонация, громкость, тембр, пауза, вздох, смех, плач, т. е. интонационные характеристики голоса);
  3. токсика (тактильные взаимодействия);
  4. проксемика (ориентация, дистанция, т. е. пространственная организация общения).

Большинство исследователей сходятся во мнении, что словесный канал используется для передачи информации, тогда как невербальный канал используется для «обсуждения» межличностных отношений, а в некоторых случаях используется вместо словесных сообщений. Невербальное общение ценно тем, что оно проявляется, как правило, неосознанно и спонтанно и вызвано импульсами нашего подсознания; таким образом, неспособность подделать эти импульсы позволяет нам доверять этому языку больше, чем словесному каналу общения.

Вот 10 основных категорий информации о говорящем (учителе), которые передаются по невербальному каналу слушателю (ученику) независимо от того, что говорит человек:

  • Индивидуальные и личные;
  • Эстетика;
  • эмоциональный
  • Психологические;
  • Социально-иерархический
  • Возраст
  • сексуальной
  • медицинская
  • Пространственные и другие.

А теперь рассмотрим наиболее важные позиции саморефлексии учителя своим психологическим и поведенческим образом, то есть своим образом:

  • Подавляющее самообладание (манера передвижения по классу, любимые позы и выбираемые точечные позиции той или иной продолжительности пребывания).
  1. повышенная подвижность во всех ее формах легко становится отвлечением;
  2. каждый человек, в силу своей индивидуальности, например, типологической, имеет свой диапазон мобильности. И, скажем, учитель-флегматик с его умеренной мобильностью обладает собственным максимумом этого качества, и это воспринимается школьниками примерно так же, как чрезвычайно интенсивно
  3. психологический эффект от педагогического воздействия в небольшой степени зависит от абсолютной силы поведенческого фактора, он обусловлен его актуальностью и относительной мерой в пределах возможностей учителя;
  4. умеренная или даже намеренно ослабленная интенсивность поведенческого воздействия часто приводит к желаемым и значимым результатам.
  • Gesticular выразительность является одним из самых ярких средств выражения отношения к студентам. Мы отмечаем следующий парадокс: то, что наиболее часто встречается в нашей моторно-поведенческой форме, является наименее известным нам. Это происходит из-за глубоко укоренившейся привычки жестикулировать определенным образом, достигая уровня в значительной степени автоматизированного поведения. Однако для людей, которые нас воспринимают, эта форма поведения прежде всего бросается в глаза и учитывается при формировании мнения о человеке.
  • Мимическая выразительность. Эта поведенческая сфера имеет еще более высокий информационно-экспрессивный и влиятельный уровень. Действительно, выражения лица наиболее близко соответствуют речи, хотя, конечно, они могут быть использованы преподавателем и автономно - в «чистом виде» без словесного сопровождения.
  • Интонационное поведение - это психическое явление вполне справедливо называют термином «поведение», так как оно динамически охватывает большую область обучения и по своему воздействию превосходит другие поведенческие показатели. Не случайно, что призыв одного и того же учителя может по-разному восприниматься школьниками. 
  • Саморегуляция речи - выражается в том, что учитель контролирует громкость речи и ее ритмическую характеристику.

Известно, что информационная сторона речи самого учителя еще не является фактором передачи знаний. Также очень важно, как звучит значимая речь. Это требование к устной речи возрастает, особенно когда дети выступают в роли воспринимающих ее - основной аудитории учителя.

Не менее важно, чтобы изображение не отклонялось от внутренних предпочтений учителя, соответствующих его характеру и взглядам. Создавая собственный образ, учитель тем самым совершенствуется. Личность как нечто внутреннее проявляется через деятельность, в определенных продуктах творчества. В то же время активность представляется гранью перехода личного внутреннего во внешнее - продуктивное. Чаще всего это - оригинальность, непохожесть, внешний дизайн, самовыражение, способность передавать свою уникальную личность, сделать ее оригинальной в каждом компоненте педагогического процесса - от целей и задач до выбора содержания, средств, методов и приемов. их представления, а также в стиле общения со всеми участниками целостного педагогического процесса, в каждой эмоциональной реакции на поведение школьников, в степени свободы импровизации, которую им позволили себе на уроке.

Внутренний образ - это, прежде всего, культура учителя, спонтанность и свобода, обаяние, эмоциональность, воображение, изящество, способ ставить и решать проблемы, ассоциативное видение, неожиданные яркие движения в сценарии урока, внутреннее настроение для творчества, самосознание -контроль в общественных условиях и многие другие компоненты.

Внешний образ - это техника игры и представления игры, особые формы выражения своего отношения к материалу, передача эмоционального отношения к реальности, навыки самопрезентации, вывод учащихся на уровень игры, умелое руководство всем ходом обучения. урок. 

Таким образом, сущность и структура педагогической деятельности, а также связанная с ними продуктивность являются одним из наиболее актуальных вопросов психологии и педагогической науки. Обычно научный анализ этих важных явлений заменяется общими дискуссиями о педагогическом искусстве. Да, работа учителя уникальна, это такое же высокое искусство, как и работа композитора и художника, и, возможно, намного сложнее.

Конечно, научный анализ педагогической деятельности отдает дань уникальности творческого метода каждого учителя, но сам он построен не на описаниях, а на принципах сравнительного исследования, качественного и количественного анализа. Особенно перспективным считается направление, связанное с применением принципов системного подхода к анализу и построению моделей педагогической деятельности.

Имидж учителя рассматривается нами как важный аспект его профессионализма и средство педагогического воздействия на студентов. Это раскрывается в двух планах: во-первых, с точки зрения требований к учителю со стороны общества (как и к учителю как педагогу и носителю морального опыта); во-вторых, с позиции учителя - как он стремится представиться детям, что он хочет сделать известным для общества.

Образ учителя во многом его социально желательный образ. Как отметил Э. Фромм, для получения позитивного имиджа человек должен обладать высокими профессиональными качествами и приятными личностными качествами. «Духовное богатство личности», - говорит К.М. Гуревич, - эмоциональное наполнение проявляется через внешнее поведение, внешность. Человек, который несет на своем лице следы непроницаемой плоти, но призывает нас прорваться к вершинам интеллекта, вызывает подозрение».

Формирование имиджа учителя - это активная целенаправленная деятельность, направленная на информирование учителя о сильных сторонах тех личных качеств и отношений, которые являются объективными для успешной работы с детьми. Правильно понятая воспитательная ценность имиджа учителя для развития молодого поколения формирует его ответственное отношение к моделированию его личности. Практическое овладение преподавателем основными принципами педагогической этики, развитие его профессиональной культуры и научная организация труда является важным аспектом формирования имиджа. Удачно разработанный педагогический образ влияет на самоутверждение учителя и его дальнейшее профессиональное самосовершенствование.

Большая часть педагогических навыков связана в основном с проблемами самопознания, саморефлексии в личности и деятельности учителя.

Давайте проанализируем ряд характеристик личной активности учителей, которые определяют имиджевое поведение, выбрав одну из ведущих - самосознание. А.Н. Леонтьев определял самосознание как «осознанное отношение к своим потребностям, побуждениям и мотивам поведения, чувств и мыслей». Наш выбор объясняется тем, что «человек, определяемый как высший уровень самосознания, содержанием которого является система семантических ориентаций человека в мире, является инструментом, средством знакомства с родовым человек".

Профессиональное самосознание - это ядро ​​личности учителя, которое связывает и гармонизирует ведущие структуры личности: мотивы, отношения, ценности, убеждения, идеалы.

Профессиональное саморазвитие учителя требует от него изменения форм и методов, структуры и содержания учебного материала, индивидуальных образовательных программ и разработки интегративного курса. Основой готовности к этому является развитие самостоятельности, творческая инициатива учителя. Формирование индивидуального образа является неотъемлемой частью саморазвития учителя.

Следует отметить, что индивидуальный образ учителя также напрямую отражает особенности и уровень развития его профессионального самосознания.

Образ формируется под влиянием социальных воздействий, они выражают социальный алгоритм воспроизводства духовной жизни, но их роль ограничена обеспечением взаимодействия морали. Можно сказать, что имидж - это естественный и привычный алгоритм духовной жизни общества. Изображение выражает не только субъективное желание понравиться как можно большему количеству людей или кому-либо лично, но и воплощает сами «правила игры», которые делают возможным такое положение вещей. Другими словами, изображение отражает необходимость координации жизни психики (включая ее наиболее интимные аспекты) с индивидуальным и групповым опытом существования.

Характер педагогической деятельности постоянно ставит учителей в коммуникативные ситуации, требующие проявления качеств, способствующих эффективному межличностному взаимодействию. Мы приписывали эти качества рефлексии, эмпатии, гибкости, общительности и способности к сотрудничеству. Именно эти качества имиджевого поведения, по нашему мнению, стимулируют состояние эмоционального комфорта, интеллектуальной деятельности, творческого поиска, способствуют взаимопониманию и сопереживанию. В то же время эти качества составляют гуманистический потенциал учителя и способствуют развитию личности каждого ребенка, обеспечивая целесообразность и эффективность педагогического взаимодействия.

Экспериментальное исследование имиджа учителя начальной школы

Анализ имиджа современного учителя начальных классов

Целью анализа было изучение содержания стереотипных представлений о личности и профессиональной деятельности современного учителя, сформированных в умах учеников и родителей как составляющая имиджа по отношению к профессии учителя.

На данном этапе мы использовали такие методы педагогического исследования, как:

  • педагогическое наблюдение;
  • интервьюирование учителей, родителей, школьников;
  • социальный опрос;
  • сравнительный анализ;
  • методы математической обработки.

Основой практики стала Московская юридическая школа № 35 г. Ставрополя. Всего в работе приняли участие 100 человек.

Выявить профиль современного стереотипного учителя, соответствующий представлениям и ожиданиям учащихся разных возрастов начальной школы (1-4 классы). На этом этапе эксперимента была проведена психолого-педагогическая экспертиза, которая позволила оценить состояние имиджа практикующих учителей.

Характеристики изображения, воспроизводимые респондентами, то есть современными школьниками, соответствуют полученным структурным компонентам (по мнению Е.А. Петровой):

  • индивидуальные и личные качества;
  • коммуникативные особенности;
  • особенности профессиональной деятельности;
  • внешность.

Стадия 1 - ориентированная на мотивацию

Цель состоит в том, чтобы развить позитивную мотивацию нынешних учителей создавать имидж учителя в своей профессиональной деятельности самостоятельно или с помощью образовательного имиджмейкера.

Содержание: развитие мотивации для формирования имиджа учителя как компонента профессионально-педагогической деятельности, интерпретация основных четких целей и задач формирования имиджа, когда наставник обладает установленной степенью педагогического мастерства, информирует педагога о Адекватность неадекватности операций для реализации известного процесса. Усвоение преподавателем информации о правилах и ценностях педагогического поведения помогает субъекту оценить пути понимания культуры профессионально-педагогической деятельности и подтвердить правильность выбранной мотивации. Адаптация современного учителя в социокультурном пространстве того масштаба, частью которого он является.

Состояние. Нормализованное ценностное поведение учителя обеспечивает ему постоянную и твердую позицию в образовательной среде как активный предмет; создает атмосферу сотрудничества и взаимопонимания между преподавателем и учениками в процессе предметно-предметного взаимодействия. Основными методами реализации условий были творческие и коллективные действия, тематические недели с активным участием студентов, различные встречи, факультативы, специально разработанная диагностика «Оценка педагогического имиджа».

Результат: формирование позитивного мотива для имиджа учителя, усвоение предметом целей и задач, основы педагогического мастерства, столь необходимые для формирования имиджа учителя в профессиональной педагогической деятельности. Осведомленность о незыблемом факте: существует два способа создания образа: использование создателя изображения или надежда на свои сильные стороны.

Этап 2 - концептуально стратегический

Цель - определение основной стратегии процесса изображения, глубокое понимание основных принципов явления и философско-концептуального аппарата (I-концепции).

Содержание: на данном этапе имиджа учителя проводится углубленный обзор основных направлений и стратегической политики изучаемого процесса. Ведущие стратегии (позиционирование, манипулирование, мифологизация, эмоциональность, детализация, метафоризация, вербализация, визуализация, интервалы, выделение информации, опросы общественного мнения, реализация моделей восприятия, нейролингвистическое программирование и т. д.) Выделяют общую линию поведения наставника, и это либо сам ментор выбирает педагога или специалиста в области имиджа. Выбор стратегий происходит из ограниченного числа стратегий визуализации, адаптированных педагогических действий. Принципы построения имиджа не поддаются никаким модификациям; они являются философско-концептуальным аппаратом феномена, расположенного в центре построения образа, то есть он становится основой концепта. Философско-концептуальная совокупность образа учителя включает в себя следующие явления: «инсталляция», «образ Я», «самоконтроль», «эмоциональное отношение и влияние», «эффект первого впечатления», «личностная сущность наставника» «Педагогический эффект». Осознание, которое поднимает каждый из элементов философско-концептуального блока, делает процесс построения образа последовательным и динамичным.

Условия. Выбор стратегии поведения учителя, изучение и реализация принципов визуализации, а также самооценки позволяют учителю уверенно формировать интегрированный образ, рассчитывать будущие движения и своевременно корректировать свой образ на ранних этапах. его создания. Необходимо выделить условия реализации и упорядочения концептуально-стратегической программы: ролевые и сюжетные игры, факультативные, психолого-педагогические чтения, уроки философии, посвященные самооценке и логике, изучение феноменов «Стратегия» и принципы и т. д.

Результат: уверенность в выборе стратегии, которая не будет противоречить индивидуальности учителя и текущей ситуации, осознание учителем фундаментальной важности построения имиджа и полное подчинение наставника принципам визуализации с тщательным изучением личности человека. -Концепция.

III этап - технологическое консультирование

Цель - изучить личностные свойства образования, его самоопределение в профессиональной деятельности, эмпирическое использование философского и концептуального аппарата, сочетание ведущей стратегии с тактическими вариантами, усвоение имиджевых технологий.

Содержание: систематическое овладение знаниями, навыками и умениями профессиональной деятельности помогает учителю раскрыть свои личные качества, сделать правильный и продуктивный выбор этих качеств на основе разработки критериев и показателей для наставника, пытающегося овладеть имиджем. Эти критерии также служат профессиональным самоопределением учителя в рамках педагогической профессии. Формирование профессиональной самооценки и овладение тактическими версиями, которые вместе с кардинальной стратегией формируют имиджевые технологии.

Условия. Подчеркивая цель и организацию процесса формирования имиджа, помогает изолировать личностные образования и создавать многоуровневые критерии и индикаторы. Для актуализации профессиональных качеств учитель участвует во всех сферах жизни классового общества. Реализация программы авторского спецкурса «Педагогический образ» и методики «Оценка педагогического образа» путем организации рефлексии, диалога, полилога, коллективной творческой деятельности, деловых игр и т. д. Технология изображения формируется на основе индивидуальных бесед и интервью с наставником имиджмейкера.

Результат: учитель является обладателем имиджа учителя, способного оценить его поведение в своей профессиональной деятельности.

Этап 4 - Оценочный

Цель состоит в том, чтобы настроить изображение учителя.

Содержание: обновление, изменение, продвижение и самоутверждение имиджа учителя. Приобретение авторитета среди учащихся через сформированный образ, отражение деятельности: возможно ли построить образ учителя, который расходился с сущностью самого наставника? Сколько времени нужно, чтобы создать образ одного учителя? Есть ли трудности в построении имиджа учителя? Какой они персонаж?

Условия. Самовыражение в реальной профессиональной деятельности, вне класса, на культурных мероприятиях, отражение ситуаций с помощью контрольных вопросов (вопросов для самоконтроля) из спецкурса «Педагогическая имиджология».

Результат: компетентность и квалификация будущего учителя, способность отражать в профессиональной деятельности путем изменения собственного имиджа учителя, следует подчеркнуть, что ни один из изученных этапов формирования имиджа учителя не является чрезвычайно важным. Выведенные стадии взаимно обусловлены и взаимозависимы друг от друга. Огромную роль в формировании имиджевого процесса как процесса играет воспитание так называемого профессионализма. Следует сказать, что «... без формирования профессионализма все составляющие имиджа, недостаток« Я-концепции », неудовлетворенность результатами деятельности не могут быть сформированы и полностью проявлены). Индивидуально неокрашенный образ приводит к стереотипам. Такой образ ущербен, что чувствуют, прежде всего, студенты».

После рассмотрения этапов визуализации, имиджмейкер или наставник обычно оценивают эффективность изображения. Эффективность визуализации определяется как адекватность изменения сознания и социальных действий индивида тем целям, которые были поставлены в процессе его развития на соответствующий период времени. Как показывают личные наблюдения авторов, визуализация часто осуществляется в двух формах: групповой и индивидуальной, из которых исследователи текущей проблемы больше интересуются второй. Индивидуальное изображение (в том числе индивидуальное создание изображения) субъекта следует по пути разделения на: внешне направленное и внутренне центрированное. Внешнее руководство имиджа учителя, проводимое профессиональным имиджмейкером, делится на два этапа: моделирование (выявление психотипа (способности, темперамент, характер, воля, эмоция, мотивация), отбор по результатам диагностики общих аксессуаров, кинестетические компоненты, общие поведенческие характеристики, социальные ментальные компоненты, атрибутивно-экологические особенности и консультирование (обучение способам ассимиляции сегментами скоординированного образа и техники самоизображения). Внутренне-центрированное изображение относится к личности педагога и тому, как Сам процесс включает в себя алгоритмически сконструированные этапы: во-первых, создание эталонного изображения личности, во-вторых, создание промежуточной структуры между спонтанной и идеальной версиями образа учителя, представление этого изображения целевой аудитории; в-третьих, обучение методам самоизображения и построению благоприятной имиджевой среды. Преподавание r содержит характеристику и подтверждение запроса студента на процесс формирования имиджа, а также развитие идеального взгляда с присутствием менталитета человека, его антропологических и гендерных ролей. Возраст, эстетические параметры, внутренне-этический, индивидуально-субъективный, профессиональный уровень развития, степень оформления имидж-претензий, наличие реальных вариантов их продвижения и т. д. Второй пункт формирования имиджа личности состоит из: материализации возникающего составляющие имиджа их объединения в образовательных пространствах субъекта, обработки новых поведенческих стереотипов, синхронной адекватности самооценки, изменения неактивных психоэмоциональных позиций. Адаптивные состояния .. поведенческие проявления, вербальное и невербальное общение, поведенческие стереотипы; развитие устойчивых навыков конструктивного взаимодействия, перестройка системы отношений и самоотношений; индивидуальный подбор средств самовыражения, который позволяет раскрыть внутренний потенциал человека (например, поведение, одежда, прическа, макияж, аксессуары и др.); повышение уровня саморегуляции, приспособляемости человека к быстро меняющимся условиям его жизни; моделирование индивидуального стиля поведения в различных жизненных ситуациях; овладение технологией защиты изображений в конфликтных ситуациях и т. д., обеспечивающих согласование психологического статуса личности его внутреннего мира с внешним обликом и поведением. Третий этап создания имиджа, ориентированного на учителя, учит его, как представить себя и как создать вокруг себя благоприятную имиджевую среду. Это происходит в результате информационных сообщений, демонстрирующих различную наглядность, показывающих аудиторию школьников, необходимые характеристики самооценки и все виды имидж-тренинга (психотренинг, социально-психологический, коммуникативно-речевой, операционный, инновационный и рефлексивный коммуникативная компетентность и т. д.), которые помогают запоминать новые стереотипы поведения и саморепрезентации.

Образ учителя как образ-концепция типичного представителя профессии существует в индивидуальном сознании ученика. Особенности содержания этого образа можно выявить, изучив оценки трех ранее выявленных факторов имиджа профессии учителя - «Особенности профессиональной деятельности и общения», «Учитель как личность», «Психологическая близость профессии учителя». ».

Таким образом, построение типологии имиджа профессии учителя может осуществляться на основе группировки респондентов по выбранным факторам восприятия. Респонденты каждой группы имеют схожие перцептивные характеристики и характеризуются восприятием определенного типа имиджа профессии учителя. Идентификация характеристик восприятия каждой группы путем сравнения средних значений для каждого из идентифицированных факторов позволяет описать типы изображения.

Характерный тип имиджа профессии учителя характеризуется низкой оценкой профессиональной активности и стиля общения современного учителя, низкой оценкой личностных качеств учителя и отсутствием психологической близости и значимости профессии, а также явное отсутствие желания стать школьным учителем в будущем. Этот тип может быть определен как «негативное изображение».

Как видно из предложенной схемы, распространенность различных типов изображений не одинакова; в групповом сознании школьников превалирует образ учителя как сильной личности, образованной и культурной. Исследование также выявило негативный тип имиджа профессии учителя, который формируется у 23% школьников, среди которых преобладают младшие школьники 12 лет. Примечательно, что 19% студентов характеризуются «профессионально привлекательным типом имиджа педагогической профессии»; среди этих респондентов значительно больше девочек в возрасте 11-12 лет, учеников 3, 4 классов.

Рекомендации для учителей начальных классов по построению педагогического имиджа

Важнейшими элементами построения педагогического имиджа являются следующие (по мнению А.А. Калюжного):

  1. Создание образа является лишь дополнением, а не заменой педагогической деятельности.
  2. Следует обратиться к созданию педагогического образа задолго до начала педагогической деятельности.
  3. Общение должно основываться на простом языке, а рассматриваемые вопросы должны быть актуальны для всех.
  4. Обязательно требуются внешние эксперты.

При использовании этих элементов образовательной технологии, прежде всего, необходима ее стратегическая направленность.

Другим эффективным элементом имиджелогии являются визуальные символы. Визуальное общение создает множество одинаковых цепочек восприятия, создает различные условия для его функционирования, так как оно ориентировано на другую половину мозга. Мысль о правом полушарии - это образ, гештальт. Такая мысль может служить основой для предположения, интуиции. Но эта идея не только глобальная, неделимая и расплывчатая. Без соответствующего языка он скрыт не только для других, но и для себя.

Таким образом, визуальный канал с точки зрения объема получаемой информации является основным, а визуальное сообщение имеет большую продолжительность. Именно этот канал является основным, поскольку внешние параметры могут существенно изменить поведение человека. По нашим социологическим данным, первое впечатление о собрании составляет 9% по содержанию, 37% по голосу и 54% по внешнему виду. Визуальное сообщение дольше и сильнее сохраняется в нашей индивидуальной и социальной памяти, и поэтому считается наиболее мощным инструментом воздействия на другого человека. А это, в свою очередь, означает, что в образе учителя есть определенный набор компонентов, соответствующих их характеристикам, или компонентов, которые формируют его профессиональный имидж. Наиболее значимыми, на наш взгляд, являются профессиональная компетентность учителя и эрудиция, педагогическая рефлексия, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление и импровизация, педагогическое общение.

Педагогу нужно не столько развивать способность представлять себя, сколько способность видеть и оценивать себя и других, важно понимать, что целью развития и формирования образа учителя не является обучение актера или учителя в маска, но учитель с качествами актера, творца, которые должны проявляться в зависимости от решаемых педагогических задач.

Преподаватель постоянно сталкивается с различными проблемами межличностного общения. Отсутствие культуры педагогического общения или ее низкий уровень часто приводит к конфликтным ситуациям, напряженности между учителем и учеником или всем классом. Успешное разрешение конфликтов зависит от общей психологической грамотности и уровня педагогической культуры учителя. Основными моральными стандартами, на которых строятся отношения учителя со студентами, являются: уважение достоинства каждого из его учеников, доверие и внимательное отношение к своему внутреннему миру, эмоциональная чувствительность и доброжелательность. Психологически грамотное восприятие преподавателем ученика поможет установить взаимопонимание и эффективное взаимодействие. Эта возможность в значительной степени обеспечивается образованными навыками восприятия, то есть умением правильно оценивать свое эмоциональное состояние по выражению лица, жестам, речи, действиям детей. Существует два взаимосвязанных типа социального восприятия: собственное восприятие (восприятие и слушание ребенка или другого человека) и эмпатическое (особая чувствительность к ребенку, сочувствие и сочувствие к другому). Процесс социального восприятия в первую очередь подразумевает культуру слушания. Многочисленные исследования показывают, что большинство преподавателей не имеют достаточных навыков слушания.

Слушание - это процесс, в котором устанавливаются отношения между людьми, возникает чувство взаимопонимания, которое делает любое общение эффективным. Слушание требует определенных навыков, которым учитель должен овладеть, поскольку процесс слушания занимает значительную часть его жизни.

Существует несколько типов прослушивания: активное, пассивное, эмпатическое.

Активное прослушивание - это тип прослушивания, когда отражение информации выходит на первый план. Он включает в себя постоянное уточнение информации, которую собеседник хочет передать, задавая уточняющие вопросы.

Продуктивные методы активного слушания

  • Перефразирование (эхо техника).

Суть: вернуть собеседнику его высказывания (одну или несколько фраз), сформулировав их своими словами. Вы можете начать так: «Как я вас понимаю ...», «По вашему мнению ...», «Другими словами, вы думаете ...». Основная цель «эхо-технологий» - уточнить информацию. Для перефразирования выбираются наиболее значимые, важные моменты сообщения. Но когда вы «возвращаете» реплику, вы не должны ничего добавлять «от себя», интерпретировать сказанное. Техника эха позволит вам дать собеседнику представление о том, как вы его поняли, и подсказать разговор о том, что в его словах кажется вам наиболее важным.

  • Резюме.

Этот метод включает в себя воспроизведение слов партнера в сокращенной форме, краткую формулировку наиболее важных вещей и подведение итогов. «Если сейчас подвести итог сказанному, то ...». Подведение итогов помогает при обсуждении, рассмотрении претензий, когда необходимо решить какие-либо проблемы. Это особенно эффективно, если дискуссия затянулась, идет по кругу или находится в тупике. Подведение итогов позволяет не тратить время на нерелевантные разговоры и может быть эффективным и безвредным способом завершить разговор со слишком разговорчивым собеседником.

  • Развитие идей.

Этот метод отличается от предыдущих тем, что заявление собеседника не просто перефразировано или обобщено, а сделана попытка вывести из него логическое следствие, выдвинуть предположение о причинах услышанного. Эта техника прояснит смысл сказанного, быстро продвинется вперед в разговоре и позволит получать информацию без прямых вопросов. Но следует избегать поспешных выводов и использовать не категоричные формулировки и мягкие тона. Активное слушание незаменимо в конфликтных ситуациях, когда собеседник агрессивен или демонстрирует свое превосходство. Это очень хороший способ успокоиться, настроиться, если есть желание набрать партнера, развить продолжающийся конфликт. Типичная ошибка, которую люди допускают при использовании активного слушания, - это чисто формальное соблюдение правил. В таких случаях человек задает «правильный» вопрос: «Правильно ли я вас понял, что ...», но, не услышав ответа, продолжает выдвигать аргументы в пользу своей собственной точки зрения, практически игнорируя точку зрения взгляд собеседника. Тогда такой человек удивляется, что активная техника прослушивания не работает. Активное слушание можно использовать во всех случаях, когда ребенок расстроен, обижен, потерпел неудачу, когда ему больно, стыдно, он напуган. В таких случаях важно дать ему понять, что вы чувствуете его опыт. «Озвучивание» чувств ребенка помогает облегчить конфликт или напряженность. Бывает, что вам приходится слушать человека, который находится в состоянии сильного эмоционального возбуждения. В этом случае методы активного прослушивания не работают. В этом состоянии человек не контролирует свои эмоции, не способен уловить содержание разговора. Ему нужно только одно - успокоиться, прийти в состояние нормального самоконтроля, и только тогда вы сможете общаться с ним. В таких случаях пассивное слушание эффективно.

Пассивное слушание - это способность дать понять собеседнику, что он не одинок, что они слушают его, понимают и готовы поддержать его. В этом случае лучше всего действуют так называемые «реакции йога»: «да-да», «да-да», «ну, конечно», кивая головой. Эмоциональное состояние подобно маятнику: достигнув высшей точки эмоционального напряжения, человек начинает успокаиваться, затем сила его чувств снова возрастает, достигает наивысшей точки, затем падает. Если вы не вмешиваетесь в этот процесс, не «качайте» маятник дополнительно, тогда, после высказывания, человек успокоится, и после этого появится возможность нормально общаться.

Главное в этом типе слуха:

  • не молчать, потому что глухое молчание у любого человека вызывает раздражение, а тем более у возбужденного человека;
  • не задавайте уточняющих вопросов, потому что это вызовет только возмездие и негодование;
  • не говорите партнеру: «Успокойся, не волнуйся, все будет улажено» - он не может адекватно понять эти слова, они обижены на него, он считает, что его проблема недооценена, что его не понимают. Иногда в таких случаях полезно «приспосабливаться» к партнеру, повторять его слова, эмоции, движения, то есть вести себя так, как он, делиться своими чувствами. Но это нужно делать искренне, иначе повторение действий будет расценено как издевательство над его чувствами.

Эмпатическое слушание позволяет вам испытать те чувства, которые испытывает собеседник, отражать их, понимать эмоциональное состояние собеседника и делиться им. Во время эмпатического слушания они не дают советов, не стремятся оценить говорящего, не критикуют, не учат. Это секрет хорошего слушания - тот, который дает другому человеку облегчение и открывает ему новые способы понять себя.

Правила эмпатического слуха:

  • Необходимо настроиться на слух: на время забыть о своих проблемах, освободить душу от собственных чувств и постараться отойти от готовых установок и предрассудков в отношении собеседника. Только в этом случае мы можем понять, что чувствует собеседник, «увидеть» его эмоции.
  • В его реакции на слова партнера необходимо точно отразить опыт, чувства, эмоции, стоящие за его высказыванием, но сделать это, чтобы продемонстрировать собеседнику, что его чувство не только правильно понято, но и принято.
  • Надо сделать паузу. После вашего ответа собеседнику обычно нужно молчать, думать, чтобы понять свой опыт.

Необходимо помнить, что эмпатическое слушание не является интерпретацией тайных мотивов его поведения, скрытых от собеседника. Нужно только отразить чувство партнера, но не объяснить ему причину возникновения этого чувства. Такое замечание, как: «Итак, оно у вас есть, потому что вы просто завидуете своему другу» или «На самом деле, вы хотели бы, чтобы вам постоянно уделяли внимание», они могут вызвать только ответную агрессию и защиту.

В случаях, когда партнер взволнован и разговор развивается таким образом, что партнер говорит «не закрывая рта», и ваш разговор является совершенно конфиденциальным, совсем не обязательно отвечать подробными фразами, достаточно просто поддержать ваш партнер с междометиями, короткими фразами вроде «да», «да», кивните головой или повторите свои последние слова.

Метод Техника эмпатического слушания применима, только если человек сам хочет поделиться некоторыми переживаниями. В случае, когда он задает обычные вопросы типа: «А вы не знаете, что это значит?» или вы просто не хотите говорить с вами, и вы действительно хотели бы обсудить что-то с ним, использование эмпатического слушания просто невозможно.

Эмпатическое слушание дает учителю лучшее понимание ребенка, помогает нейтрализовать склонность учителя к оценке. Желание многих учителей слушать другого человека не столько для того, чтобы слушать то, что он ему говорит, но для того, чтобы оценить его, часто становится причиной коммуникационных барьеров. К ним относятся барьеры для диалогического общения (предрассудки, недоверие, отсутствие чувства юмора, навыки социального общения). Одна из разновидностей диалога между учителем и учеником - это спор. Только высокая культура диалога защищает от опасности превратить его в ссору, т. е. в «состояние взаимной вражды».

Культура спора обеспечивается соблюдением следующих педагогических правил (И. И. Рыданова):

  1. Восприятие студенческих разногласий как естественная реакция, следствие критического отношения к информации.
  2. Учет основных мотивов противостояния студентов (необходимость личного самоутверждения, повышения статуса среди сверстников, обиды, эмоционального возбуждения, состояния психологического дискомфорта и т. д.).
  3. Выражение постоянной доброй воли по отношению к противнику, независимо от репутации и статуса.
  4. Заинтересованное и уважительное отношение к любой точке зрения, даже нелепое, забота о сохранении и повышении престижа каждого студента.
  5. Критическая оценка конкретных действий, а не личности в целом («Этот поступок кажется мне безобразным», а не «Вы всегда стремитесь сорвать урок, потому что вы бездельник» и т. д.).
  6. Контроль эмоциональной тональности спора, чтобы он не перерос в ссору.
  7. При отстаивании своего мнения, использование общепринятых норм этикета («Мне кажется», «Давайте подумаем вместе», «Может быть, я ошибаюсь» и т. д.), Готовность признать ошибки, извиниться за ошибку.
  8. Готовность Готовность принимать компромиссные решения с учетом интересов студентов, их потребностей.
  9. Толерантность, податливость в мелочах.
  10. Дисциплина класса с помощью косвенных воздействий - переключение внимания, шутки.
  11. Доминирование выражения оптимизма. К показателям низкой культуры общения со студентами можно отнести следующие:
  12. Ограничение свободы выражения, в частности не совпадающее с точкой зрения учителя («Перестаньте спорить о неоспоримых», «У вас слишком рано иметь свои собственные взгляды! Для этого вам нужно хотя бы прилично учиться» ).
  13. Ориентация только на намеченные цели («Опять вы, Кокарев, занимайте время пустыми вопросами! У меня нет времени что-либо делать!», «Не отвлекайте нас, Сидоров, своими умными вопросами!»).
  14. Акцент на том, что отличает учеников от школы («Как вы можете так думать, Гаврилова? Ваше несогласие с вашей головой выдает незнание материала»).
  15. Мелкая непереносимость, придирчивость («Как дела, Игнатьев! Положите руки на стол», «Как вы не можете знать такие простые вещи?»).
  16. Дисциплинируйте нажатием, прямым порицанием («Хватит показывать, насколько вы умны», «Вы, Веремеева, лучше было бы заткнуться и вспомнить полученную двойку!»).
  17. Угрозы («Постарайтесь не выполнить эту задачу!»).
  18. Упреки («Сколько раз ты напоминал, а ты…», «Я тебя предупреждал, но ты не хотел слушать!»).
  19. Унизительно («У меня еще не было такого ленивого студента!», «Ну, посмотри на этого« профессора »! Лучше подстричься»).
  20. Издевательство («Ребята, кого напоминает Лазарев? Санчо Панза, верно? Такой толстый и ленивый»).
  21. Демонстрация своего превосходства в различных формах: прямая («У тебя в голове есть две извилины?»), Расслабленная («Ты немного понимаешь Гальперина, но говоришь абсурды»), скрытая («Нечего сомневаться, Никифорова» , для каждого это понятно нормальному человеку! »).
  22. Ссылка на ваш статус и жизненный опыт в качестве аргумента в споре («Я работаю в школе 20 лет, как вы можете сомневаться в моих знаниях?»).
  23. Наставничество («Помни, Хламова, культурные люди так себя не ведут», «Стыдно, стыдно не знать элементарных вещей»).
  24. Использование лести, показной доброты, улыбки, нежного призыва (Наташа, Сереженька) или обмана, запугивания в манипулятивных целях с целью извлечения собственной выгоды и достижения эгоистичных целей.
  25. Доминирование выражения пессимизма («Вы ничего не знаете. И я не буду знать, что с вами делать», «Я не представляю, как вы сдадите экзамены»).

Таким образом, коммуникативное общение со студентами требует учителя высокой культуры - лингвистического, нравственного, психологического, педагогического. Высокая культура общения является одной из составляющих имиджа учителя как профессионала. Образ - это образ, впечатление, которое человек оставляет в воспоминаниях и представлениях о нем. Одним из важнейших компонентов имиджа учителя является коммуникативная толерантность. Это характеристика отношений человека с людьми, показывающая степень терпимости к ней неприятных или неприемлемых, по ее мнению, психических состояний, качеств и действий партнеров по взаимодействию. Учитель с высоким уровнем коммуникативной толерантности достаточно сбалансирован, терпим и совместим с очень разными людьми. Благодаря этим преимуществам создается психологически комфортная среда для совместной деятельности в педагогическом процессе. Учитель должен стремиться безоговорочно принять ребенка со всеми его недостатками, ошибками, неприятностями.

Принятие ребенка означает:

  • буду терпелив с ним, стараюсь понять его и помочь ему;
  • проявлять уважение к своей личности, сохранять в нем чувство собственного достоинства;
  • признаю его право отличаться от других; посмотрите на проблему с его точки зрения, его глазами;
  • принимаю во внимание индивидуальные психологические и личностные особенности ребенка.

Особенно важно проявление коммуникативной толерантности в напряженной, конфликтной ситуации. Однако в таких ситуациях обычно наблюдается прямая негативная оценка ребенка: «Ты всегда так себя ведешь ...», «Ты не готов как всегда ...», «Ты снова начинаешь оправдываться ...» , Ребенок обычно отвечает на такие заявления отрицанием, обидой, защитой. В отличие от «вы-высказывания», «я-высказывания» учителя характеризуются описанием их собственных чувств и чувств по отношению к этой ситуации, бесценной характеристикой поведения ребенка. Выражая свои чувства без приказа, осуждения или выговора, учитель оставляет ребенку возможность принять решение с учетом опыта взрослого.

Схема «Я-высказываний» следующая:

  1. Описание ситуации, вызвавшей напряженность: «Когда я вижу, что ты ...», «Когда это происходит ...», «Когда я сталкиваюсь с этим ...».
  2. Точное название моих чувств в этой ситуации: «Я чувствую ...», «Я не знаю, как реагировать ...», «Я расстроен ...».
  3. Назовите причины этого чувства: «Потому что я не люблю грязь», «Потому что вы нарушили обещание».

Развитию коммуникативной толерантности и формированию позитивного имиджа учителя способствует знание и выполнение «заповедей общения» (А. Б. Добрович):

  • Отношения с людьми - главное в любой деятельности, а тем более в педагогической. Подумайте о своих отношениях с окружающими людьми, построите их на взаимопонимании и доверии.
  • Общаясь с человеком, никогда не сосредотачивайтесь на достижении ваших конкретных целей и задач. Как учитель, не превращайтесь в чиновника, для которого программа, план урока это главное. Не забывайте, что ребенок, его интересы, стремления, его настоящее и будущее - это смысл вашей работы.
  • Научиться видеть в каждом человеке, ребенке, что выгодно отличает его от других, ту «изюминку», которая делает его уникальным. Помните, что каждый человек уникален, и каждому нужен свой подход.
  • Придя к человеку, оставьте свои проблемы, амбиции, сложившиеся стереотипы. Разговаривая с человеком, общайтесь с ним, а не с его официальным статусом, вашими представлениями о нем. Необходимость равенства присуща всем, и особенно детям.
  • Научитесь видеть себя как бы снаружи, глазами других людей. Проанализируйте, как вы себя вели, общаясь с ними, постарайтесь поставить себя на место человека, с которым вы общаетесь.
  • Улыбайтесь чаще людям. Улыбка помещает людей вокруг вас, создает благоприятное эмоциональное настроение, заставляет других хотеть общаться с вами.
  • Развивайте свой внутренний духовный мир, свои таланты и способности. Помните, что творческий, духовно богатый человек всегда привлекает других людей, особенно когда все это сочетается с чувствительностью, способностью понимать других.

Вывод:

Как показало изучение проблем образа в исторической ретроспективе, в истории европейской философской, антропологической, педагогической и эстетической мысли существует традиция изучения образа субъекта, возникающего в межпредметном взаимодействии, в рамках которого теоретические предпосылки Психологическая концепция образа была накоплена к началу 20 века.

Обобщение идеологических и научно-теоретических предпосылок концепции образа создало концептуальную основу для того, чтобы с учетом современной социальной практики приступить к изучению образа как явления личности. Для этого из множества проявленных свойств и характеристик изображения были выявлены его существенные характеристики, знание которых позволяет построить модель изображения.

Содержание выявленных существенных признаков позволило конкретизировать направление дальнейших исследований имиджа, определив его как исследование логического прогрессивного развития образообразующей деятельности в направлении ее профессионализации и повышения ее продуктивности.

Определены критерии критериев и уровни оценки имиджа учителя, определены три уровня профессионализма в деятельности по формированию имиджа: низкий (жизненно важный) уровень; средний уровень, характеризующийся наличием связи между образотворческой деятельностью и профессиональной деятельностью субъекта, его сознательной и целенаправленной природой; высокий уровень профессионализма в деятельности по формированию имиджа, при которой продуктивность основной профессиональной деятельности учителя является существенной, а иногда напрямую зависит от продуктивности деятельности по созданию имиджа; Последнее осуществляется субъектом систематически, в специально созданных организационных формах, с использованием специальной системы знаний, стратегий, методов, приемов, средств, технологий.

Были определены три уровня продуктивности профессиональной деятельности по созданию имиджа: приемлемый, средний и оптимальный. Для оценки профессиональной деятельности по созданию имиджа по ее продуктивности были определены критерии и показатели производительности профессиональной деятельности по созданию имиджа, которые, в свою очередь, предопределяют критерии, показатели и уровни оценки имиджа. Определение оптимальности изображения и системы критериев и показателей его оценки позволило выделить три уровня оценки изображения: социально неприемлемый, социально приемлемый и оптимальный.

Определены условия и факторы, обеспечивающие продуктивность деятельности по созданию имиджа и тем самым формирующие объективную и субъективную основу для достижения оптимального имиджа.

Теоретическая структурно-функциональная модель изображения основывалась на определении изображения как символического изображения субъекта, созданного в процессе межпредметного взаимодействия.

Содержание изображения как изображения субъекта, созданного в межсубъектном взаимодействии, определяется представленной в нем самооценкой субъекта-прототипа. Описана интерпретация внешнего вида содержания изображения из противоречия между Идеальным Я и образом других субъектов-прототипов, что затем обязательно влияет на Я-концепцию не только на уровне самовосприятия, но и на уровне изменения объективных индивидуальных, личностных и профессионально-деятельностных характеристик субъекта.

Из определения образа учителя как символической структуры его характеристика следует как относительно устойчивый, внутренне организованный набор знаков, включая знаки-символы. В качестве части изображения как символической структуры были определены две плоскости: глубокий план структуры изображения - его программа и внешний символический план - он состоит из чувственно воспринимаемых образующих символы символов. Под образом учителя мы понимаем символический образ субъекта, созданный в процессе субъектно-субъектного взаимодействия учителя с участниками целостного педагогического процесса.

С учетом теоретической модели изображения как явления межпредметного взаимодействия разработан алгоритм формирования продуктивного изображения, с помощью которого реализуется интегративно-технологический подход к созданию продуктивного изображения.

Анализ научной литературы позволил говорить о появлении нового направления имиджелогии - педагогической имиджелогии. По нашему общепринятому мнению, образ учителя - это выразительно окрашенный стереотип восприятия образа учителя в представлении коллектива студентов, коллег, социальной среды, в массовом сознании. При формировании образа учителя существующие качества органически переплетаются с теми свойствами, которые приписываются окружающим людям. Тем не менее, педагогическая имиджология является принципиально новым разделом психологической науки и работает для аудитории. Педагогическая имиджология позволяет по-другому взглянуть на учителя, в рамках педагогической имиджелологии образ учителя рассматривается как продукт особой деятельности по созданию или преобразованию образа, как результат целенаправленных профессиональных усилий.

Поэтому сейчас целесообразно рассмотреть некоторые из его инструментов, представленных в теоретических источниках и используемых на практике. На наш взгляд, наиболее значимыми и важными элементами психологических инструментов, используемых для формирования имиджа учителя, являются: позиционирование, манипулирование, эмоциональность, мифологизация, детализация, метафоризация, выделение информации, вербализация, визуализация, интервалы, публичность. опросы общественного мнения, реализация моделей восприятия, нейролингвистическое программирование и другие.

На основе контент-анализа, а также данных, представленных в научной литературе, выявлены закономерности формирования имиджа, в том числе психологические, социально-перцептивные, коммуникативные, когнитивные, организационно-управленческие и акмеологические.

В результате исследования было найдено теоретическое и методологическое подтверждение положений, изложенных в гипотезах, в частности, положения о том, что имидж учителя начальной школы оказывает эффективное влияние на формирование личности учащегося начальной школы, а также формирование образа за счет активной, сознательной и целенаправленной активности образа субъекта, направленного на самопознание, самовыражение и самосовершенствование в индивидуальном, личностном и профессионально-активном аспектах. Наряду с этим показана одинаково активная роль восприятия образа субъектов, находящихся с субъектным прототипом изображения в межсубъективном взаимодействии.

Теоретические выводы и результаты прикладных исследований также определяют перспективы дальнейших исследований образа как феномена личности. Эти перспективы связаны, прежде всего, с углубленным изучением конкретных областей деятельности по формированию имиджа в контексте практики, связанной с формированием наиболее социально востребованных образов и разработкой научных и практических рекомендаций в отношении конкретных типов профессиональный имидж. Представляется также перспективным дальнейшее развитие алгоритма создания продуктивного образа учителя в зависимости от профессиональных характеристик предмета-прототипа и конкретных профессионально-организационных и организационно-управленческих задач, решаемых с помощью имиджа.

По результатам дипломной работы сформулирован ряд методических рекомендаций, направленных на оптимизацию формирования имиджа учителя как явления межпредметного взаимодействия. В будущем, конечно, будет интересно изучить динамические аспекты образа, например, влияние негативной оценки, присущей имиджу учителя, на готовность потенциальных потребителей пользоваться услугами этого учителя, на успех его профессиональной деятельности. Представляет интерес изучить более специфические факторы формирования имиджа, такие как рекламные и пиар-акции, разработать программу по исправлению негативного изображения и экспериментально его протестировать, изучить оптимальное соотношение науки и творчества в процессе создания образа. Все это вместе позволит пролить свет на то, как создать заранее спланированный образ, и даст руководителям учебных заведений и самому учителю конкретную программу действий по созданию собственного управляемого имиджа.