Игрушка как средство общения детей раннего возраста

Предмет: Психология
Тип работы: Курсовая работа
Язык: Русский
Дата добавления: 25.03.2019

 

 

 

 

  • Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой выпускной квалификационной работой!
  • Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

 

По этой ссылке вы сможете найти много готовых курсовых работ по психологии:

 

Много готовых курсовых работ по психологии

 

Посмотрите похожие темы возможно они вам могут быть полезны:

 

Жизненные стратегии личности зрелого человека
Игра как ведущая деятельность ребенка-дошкольника
Динамика психического развития в онтогенезе как актуальная проблема современной психологии развития
Когнитивные особенности детей от 2 до 6 лет


Введение:

Первые шесть-семь лет жизни являются наиболее чувствительным и ответственным периодом для психического развития ребенка. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, когнитивных процессов и деятельности.

Психическое развитие ребенка в буквальном смысле - это превращение беспомощного младенца в человека, что происходит по определенным законам. Умственное развитие включает в себя не только рост, но и трансформацию, в которой количественные осложнения превращаются в качественные. А новое качество, в свою очередь, создает основу для дальнейших количественных изменений. Итак, непрерывность развития психики прерывается, когда в ней появляются качественно новые приобретения, и это делает резкий скачок.

Психическое развитие зависит от многих факторов, в первую очередь, от наследственных особенностей организма, общего состояния здоровья, пола и влияния окружающей среды. Решающую роль в психическом развитии ребенка играют его деятельность и общение с другими людьми.

Общение, как одно из ведущих направлений деятельности ребенка, представляет собой взаимодействие двух или более людей, заключающееся в обмене информацией познавательного или оценочного характера. Этот конкретный вид деятельности имеет мотивы, предмет, содержание, средства и результат. Общение направлено на удовлетворение потребностей, связанных со знанием мира. Продуктом общения является образ другого человека и самого себя.

Также на протяжении всего дошкольного возраста игровая активность преобладает. Благодаря игре ребенок узнает окружающий его мир, свойства предметов и т. д.

Любой вид деятельности ребенка имеет свое предназначение. В дошкольном возрасте целью любого вида деятельности ребенка является его полное развитие. Чтобы достичь цели, вам нужны инструменты, которые являются инструментами для ее достижения.

Среди средств коммуникации выделяют две группы: вербальные (речевые) и невербальные (выразительно-мимические - улыбка, выражения лица, субъектные - позы, жесты - действия). 

Основным инструментом в игре дошкольника является игрушка. Он удовлетворяет потребности ребенка в активной деятельности, в различных движениях, помогает реализовать его план, войти в роль, делает его действия реальными.

Таким образом, происходит непосредственное развитие всех психических процессов: воображения, мышления, внимания, восприятия и памяти, поскольку он впоследствии пытается воссоздать все образы, полученные ребенком в реальной жизни, действуя либо с игрушкой, предметом, либо играть в разные игры с другом.

Многие педагоги и психологи изучали проблему влияния игрушек на психику ребенка.

Итак, исследования Коссаковской Е.А. По вопросам игр и игрушек, основанных на изучении опыта организации детских игровых мероприятий, они показали, что при создании и подборе игрушек необходимо учитывать возрастные закономерности развития игровой деятельности.

Известный психолог Урунтаева Г.А. По ее словам, главная задача взрослых - научить ребенка действовать с игрушками. Менжерицкая Д.В., известный учитель в области изучения игрушек, считает, что игрушка помогает воспитывать у детей интерес к работе, способствует формированию любознательности, любознательности.

Сейчас проблема злоупотребления игрушками широко обсуждается. Как это отрицательно сказывается на психике и здоровье детей? Чем руководствуются взрослые при покупке игрушки для своего ребенка? Они думают, что игрушка - это не просто весело?

В своей работе я хотел бы узнать, как игрушка влияет на общение и умственное развитие детей дошкольного возраста, и как правильно выбирать и использовать ее.

Объект исследования: психическое развитие дошкольника.

Предмет исследования: игрушка как средство общения и психического развития детей дошкольного возраста.

Цель исследования: определить и описать роль игрушек в общении и психическом развитии детей дошкольного возраста.

Научно-исследовательские цели:

  • Опишите сущность психического развития детей дошкольного возраста.
  • Раскрыть суть концепций игры, игрушки.
  • Изучите краткую историю игрушки.
  • Определите виды и назначение игрушек, современные критерии их оценки.
  • Изучить влияние игрушек на общение и умственное развитие детей дошкольного возраста.

Методы исследования: анализ научно-теоретической и психолого-педагогической литературы.

Практическая направленность: данная работа предназначена для учителей и родителей, интересующихся проблемой роли игрушек в психическом развитии дошкольника, как правильно выбрать игрушки.

Психологические особенности развития дошкольников

Психическое развитие детей дошкольного возраста и его основные направления

Психическое развитие - это процесс количественных и качественных изменений в психике ребенка в онтогенезе: процесс усвоения ребенком социально-исторического опыта. Существуют биологические и социальные факторы психического развития.

У новорожденного есть предпосылки, которые определяют его дальнейшее развитие. Они могут быть наследственными и врожденными. К ним относятся природные свойства организма, в первую очередь структура и функции мозга. Строение и функции тела ребенок наследует от своих предков. С самого рождения он обладает нервной системой человека, мозгом, способным стать органом самой сложной психической деятельности, свойственной человеку. Однако природные свойства ребенка не порождают психических качеств, но создают предпосылки для их образования. Эти качества сами возникают из-за социальных условий.

Но должны быть и внешние источники психического развития, такие как окружающая среда и воспитание. Основным условием психического развития ребенка является его актуальность, то есть активность, а также общение со взрослым, то есть зона ближайшего развития. Движущей силой психического развития являются постоянные противоречия, возникающие в процессе психического развития и приводящие к появлению новых потребностей и интересов и овладению новыми видами деятельности.

Но виды деятельности и формы общения между взрослыми и детьми, существующие в современном мире, являются результатом исторического развития человечества. Ребенок - маленький член человеческого общества, и все условия его жизни и развития с самого начала являются социальными, то есть созданными обществом. Таким образом, благодаря непосредственному окружению - близким людям, игрушкам и другим вещам, созданным руками человека, - развитие ребенка определяется человеческим обществом, в котором он растет и воспитывается.

Ребенок рождается с набором простейших форм поведения - безусловных рефлексов. Они необходимы ему не только для выживания, но и для дальнейшего психического развития. На основе безусловных рефлексов условные рефлексы начинают развиваться очень рано, что приводит к расширению реакций на внешние воздействия. В процессе усвоения общественного опыта индивидуальные рефлекторные механизмы объединяются в сложные системы - функциональные органы головного мозга. Каждая такая система работает в целом, выполняет новую функцию, которая отличается от функций ее составных частей: она обеспечивает вербальный слух, музыкальный слух, логическое мышление и другие психические качества, характерные для человека.

В первые семь лет масса мозга увеличивается в три раза, изменяется структура и улучшаются функции. Созревание мозга очень важно для умственного развития - благодаря этому увеличиваются возможности усвоения различных действий, повышается работоспособность ребенка, создаются условия, которые позволяют проводить все более систематическое и целенаправленное обучение и воспитание, и это служит источником умственное развитие. Благодаря общественному опыту ребенок получает материал для интеллектуального и личностно-индивидуального развития - основных направлений психического развития.

Чрезвычайно популярными в современной психологии считают периодизацию психического развития Дж. Пиаже и Э. Эриксона, которая выявляет закономерности формирования двух линий развития - интеллекта и личности ребенка. 

Ж. Пиаже в «Теории интеллектуального развития» рассматривал формирование интеллекта как основную линию психического развития ребенка, от которой зависят все остальные психические процессы. Познание ребенком окружающего его мира происходит с помощью познавательных действий, которые приводят к возникновению психических явлений, причем эти действия относятся к разным когнитивным процессам: восприятию, мышлению, воображению, памяти. 

Дошкольный возраст - это также тот период детства, когда наряду с интенсивным развитием познавательных процессов происходит формирование личностных качеств. Социальные условия способствуют развитию у человека как социальных свойств и способностей, так и индивидуальных качеств. Во-первых, ребенок развивает самосознание, выделяет себя как носителя определенного имени, формирует психологический образ «я» и формирует чувство пола. Затем формируется мировоззрение и идеология, активная воля, где можно раскрыть способности ребенка, определить и развить уровень его эмоционально-волевой сферы, сформировать различные качества личности.

Личность понимается в психологии как система отношений человека с окружающим миром, другими людьми и с самим собой. Развитие личности включает, с одной стороны, процесс усвоения индивидом социального опыта, а с другой - активное воспроизведение этого опыта, включение его в социальную среду. В дошкольном возрасте формируется самосознание - самосознание и отношение к себе как к физическому, духовному и социальному существу; развивается мотивы поведения, связанные с интересом детей к миру взрослых, проявление стремления ребенка подражать взрослым является основой многих действий ребенка, в частности волевых. Развиваются и сложные, конкурентные, игровые и другие мотивы. При активном знании мира, при общении с окружающими его людьми все окрашено яркими переживаниями - ребенок развивает эмоциональное и волевое развитие.

Усвоение социально-исторического опыта, правила поведения предполагают, во-первых, что ребенок постепенно начинает понимать и понимать значение моральных норм, а во-вторых, что он развивает навыки нравственного поведения, что также является важным качеством личность человека.

А.Н. Леонтьев характеризует дошкольное детство так: «Это период начального фактического формирования личности, период развития личностных« механизмов »поведения. В дошкольные годы развития ребенка первые узлы связаны, устанавливаются первые связи и отношения, которые формируют новое, более высокое единство субъекта - единство индивида. Вот почему период дошкольного детства является периодом такого актуального свертывания психологических механизмов личности - это так важно! 

Развитие основных направлений психики ребенка происходит в процессе воспитания и обучения, основанного на деятельности ребенка. Каждый вид деятельности ребенка в процессе когнитивных процессов способствует усвоению действий и таких психических качеств, которые необходимы для его реализации и совершенствования.

Обучение опережает умственное развитие, ведет его вперед, а не заменяет само развитие. Ведущая роль обучения в психическом развитии проявляется в том, что ребенок, осваивая новые действия, сначала учится выполнять их под руководством и с помощью взрослого, а затем самостоятельно. Именно в процессе обучения новым знаниям и умениям работают все когнитивные процессы и, как следствие, психическое развитие.

Воспитание и воспитание ребенка в дошкольном возрасте связано с его ведущей деятельностью - игрой. В. Стерн: «Перед школой ребенок приобретает обширный запас знаний, навыков и умений, которые по объему вполне можно сравнить с учебной программой в школе. Однако вся эта дошкольная «программа» приобретается особым образом. До 6-7 лет знания приобретаются вместе с игрой или с практикой, но никак не с образовательной деятельностью. 

Игра как ведущая деятельность дошкольников

Жизнь ребенка состоит из множества действий. Все действия детей могут быть сгруппированы определенным образом и отнесены к разным видам деятельности.

Активность - это набор действий, которые реагируют на одни и те же импульсы. Это целостный мотивированный акт поведения. Деятельность - это взаимодействие человека с окружающей средой, в которой он достигает целей, вытекающих из потребностей человека.

Деятельность подчеркивает связь самого субъекта с окружающими его объектами реальности. Невозможна прямая пересадка знаний непосредственно в голову субъекта, минуя их собственную деятельность. Было установлено, что в каждом возрасте одно из видов деятельности становится основным, ведущим. Именно он является наиболее важным для умственного развития ребенка.

А.Н. Леонтьев создал теорию деятельности; появилось направление деятельностного подхода в развитии психики ребенка. Именно в психологии возникает единство деятельности и сознания - это то, что деятельность является условием психического развития, а в теории Д.Б. Эльконина - основным формированием ведущей деятельности как основным показателем психического развития.

Ведущая деятельность - это деятельность в рамках ситуации социального развития, реализация которой определяет высказывание и формирование основных психологических новообразований на данном этапе развития.

В период от рождения ребенка до поступления в школу заменяются три вида ведущих занятий. Сначала это эмоциональное общение, потом - предметная деятельность, и, наконец, сюжетно-ролевая игра.

В раннем возрасте технические формы действий с объектами совершенствуются: ребенок учится застегивать пуговицы, завязывать шнурки на ботинках и т. д. Однако, это усваивается более успешно, если оно включено в игровое действие, например, пуговицы на кнопках или завязывать шнурки для куклы, строить кукольный дом и т. д. Ребенок не может сразу же вовлекаться в труд из-за его значительной сложности, поэтому он «врастает» во взрослый мир посредством игровой деятельности, отражающей жизнь общества. 

Игровая деятельность направлена ​​на воспроизведение детьми действий взрослых, их отношений; отражать окружающую реальность. Мотивом игровой активности является желание быть взрослым, получать удовольствие от игры, всплеск эмоций. Игровые действия называются воображаемыми действиями с предметами - депутатами и выдумками. Целью игровой деятельности является сам игровой процесс.

Игра представляет собой особый вид человеческой деятельности. Оно возникает в ответ на общественную потребность подготовить молодое поколение к жизни. Она становится лидером в умственном развитии ребенка. В игровой ситуации развивается его воображение, формируется новый уровень обобщения и абстракции, создаются условия для запоминания и запоминания, активно развивается его речь, появляются более сложные мотивы его поведения, появляются чувства, создаются благоприятные условия для развития. воли Следовательно, ролевые игры обеспечивают развитие как личной, так и когнитивной сфер его психической жизни. 

D.B. Эльконин в своей книге «Психология игры» отмечает: «Человеческая игра - это деятельность, в которой социальные отношения между людьми воссоздаются вне условий непосредственно утилитарной деятельности». П.П. Блонски определил игру как «основное занятие дошкольника, во время которого он тренирует силу, расширяет ориентации, усваивает социальный опыт, воспроизводит и творчески комбинирует окружающие его явления жизни».

Игра с сюжетом «вырастает» из предметно-манипулятивной активности в конце раннего детства. Вначале ребенок поглощается предметом и действиями с ним. Затем он начинает понимать, что он действует сам по себе и действует как взрослый. В дошкольном возрасте аффект передается от субъекта человеку, благодаря чему взрослый и его действия становятся образцом для ребенка не только объективно, но и субъективно. 

В старшем дошкольном возрасте доминирует ролевая игра. Только в этом возрасте аксессуары, которые указывают на роль, становятся уже более значимыми и привлекательными: подзорная труба для капитана, фуражка для моряка и т. д.). Наряду с ролевой игрой, в старшем дошкольном возрасте развиваются мобильные и дидактические (развивающие) игры. Они возникают в самостоятельной деятельности детей.

Каждый вид детской деятельности предполагает определенные средства его реализации, помогающие организовать овладение различными аспектами культурного опыта - сначала в совместной деятельности со взрослым, а затем в самостоятельной деятельности ребенка. Игрушки являются единственным доступным культурным инструментом, который даже в раннем возрасте становится средством организации самостоятельной деятельности и определяет зону ближайшего развития, то есть обеспечивает переход от совместной деятельности со взрослыми к индивидуальной деятельности. Самостоятельная деятельность ребенка с игрушкой обычно называется игрой. Таким образом, для развития игры большое значение имеют особенности игрушек, которые даются детям и в которых взрослый демонстрирует им игровые действия.

Таким образом, ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра, которая рассматривается как особая форма передачи и развития культурного опыта, отражающая специфику жизни детей в обществе. Игрушка - это особый психологический инструмент, в котором задачи психологического и личностного развития определяются в каждом возрастном периоде. Игрушка как культурный объект важна как для развития психических функций и когнитивных процессов, так и для формирования личности ребенка.

Разнообразие игрушек и их назначение

История игрушки

Игра и игрушка, по мнению ученых, являются важнейшими составляющими любой культуры. Что такое культура, таковы игрушки. Игрушка - это культурный инструмент, с помощью которого состояние современной культуры передается в особой «свернутой форме». Образовательная ценность игрушки подтверждается изучением ее истории. Игрушка, как игра, отражает ее историю.

Игрушка во все исторические эпохи была связана с игрой - ведущей деятельностью, в которой формируется типичная внешность ребенка: разум, физические и нравственные качества. История игрушек имеет довольно длинную хронику, как и история самого человека. Можно сказать, что игрушки появились одновременно с появлением человека. 

Археологические исследования принесли до наших дней информацию о игрушках древнего мира. Древние рабовладельческие общества Египта, Греции и Рима оставили следующим поколениям бесценные сокровища материальной и духовной культуры. Мы столкнемся с множеством интересных вещей при изучении игрушки - неотъемлемой части древнего мира, служащей своеобразной иллюстрацией эпохи.

Самые ранние из известных игрушек Древнего Египта датируются серединой третьего тысячелетия до нашей эры. Это деревянные многолетние коровы. В древнем Египте мы впервые встретили игрушки с простым механизмом движения. Это «Крокодил» и «Тигр». Древние мастера старались «оживить» игрушку, передать в ней характерные движения. Эти миниатюрные деревянные игрушки с помощью простого проволочного механизма, управляемого рукой ребенка, открывали рот. Интересная игрушка с изображением раба, замешивающего тесто. Если фигуру тянет за нитку, она начинает двигаться вверх и вниз по наклонной пластине. «Тестомес» - это прототип любой народной игрушки. Этот древний дизайнерский принцип неоднократно использовался русскими мастерами народной игрушки. Вспомним болеро-игрушку «Кузнецы». И тут и там главное передается движением, все остальное условно и подло.

Относительно позже в игрушке появился образ лошади. Египтяне узнали о существовании колесницы и лошади от кочевых племен, которые вначале завоевали Египет. I тысячелетие до н.э. Известные лошади сделаны в V веке. Изготовление лошади было одной из самых любимых игрушек детей древней Греции. Большинство миниатюр лошадей и всадников сделаны из глины. Образ лошади был обобщен, но содержал ряд реалистичных элементов.

Крупнейшее событие Гомера в Греции - Троянская война - отразилось не только на литературе. Знаменитая игрушка «Троянский конь», которая, возможно, скопировала в миниатюру огромную лошадь, с которой хитрый Одиссей забрал Трою.

Конечно, многие деревянные игрушки не дошли до нас; они сохранились только из глины, кости и металла. На миниатюрном старинном сосуде, хранящемся в Эрмитаже, мы видим изображение детской двухколесной каталки с длинной ручкой и небольшим четырехугольным телом на оси, где мог сидеть ребенок.

Как и сегодня, одной из первых игрушек ребенка в древности была погремушка. Она считалась важным образовательным инструментом. В древней Греции и Риме погремушки давали новорожденному. Постукивая по этим погремушкам, мамы и медсестры пели колыбельные песни. Эти предметы также имели другое назначение. С первобытных времен сохранилось убеждение, что погремушки отталкивают злых духов своим шумом и тем самым защищают ребенка. Многие погремушки были обнаружены при раскопках древнеримского города Помпеи. Это были погремушки разных видов: погремушки, погремушки, сестры. Погремушка, найденная в Помпеях, состоит из небольшого диска на рукоятке, снабженного колокольчиками. Кретала были сделаны из деревянных или металлических пластин, соединенных с одного конца. Устройство systra также просто. На каждом из двух поперечных стержней находятся три металлические пластины, которые воспроизводят звук при движении стержней. По свидетельству греческого философа Плутарха, среди игрушек того времени были игрушки с часовым механизмом, что свидетельствует о высоком профессионализме мастеров.

В древние времена возникла известная нам игрушка, например, кукла. Самым древним египетским куклам около 4 тысяч лет. Какие формы у нее не было, и как только она не менялась на протяжении всей истории! У самых первых египетских кукол были настоящие волосы, движущиеся руки и ноги, одежда и шляпы священников. Много разных глиняных кукол с изображением животных были в древнем мире. Например, любимой игрушкой греческого коня был троянский конь, внутри которого были фигуры солдат. Куклы в Греции и Древнем Риме были сделаны из воска, глины, а затем ярко расписаны. Уже тогда родилась особая отрасль производства - изготовление кукол. Самыми дорогими были праздничные и сувенирные куклы из слоновой кости. Они были также вырезаны из тонких досок и окрашены геометрическим рисунком, символизирующим одежду. Головки кукол были украшены париками из дерева и бисером. Такие куклы служили не только для развлечения, но и являлись неотъемлемой частью религиозных обрядов. Игрушки Древнего Мира являются отражением их эпохи, искусства и религии того времени.

Самые древние египетские куклы были похоронными подарками и призваны скрасить одиночество покойного. Считалось, что человеческие образы могут оживать и влиять на судьбу людей. Античная Греция и Рим оставили нам довольно большое количество кукол. Многие из них продолжали быть культовыми. Девочки бережно хранили эти куклы до свадьбы и накануне свадьбы приносили им в дар богинь Артемиды, Венеру. Но были и игровые куклы. Они были сделаны из глины, дерева и часто были мобильными. Руки и ноги были прикреплены к телу с помощью ниток и палочек. Тщательнее, из дорогих материалов изготавливались куклы для дворянских детей. 

На территории Восточной Европы самые старые игрушки, найденные археологами, датируются 2 веком. Это скифские всадники и повозки из глины. При раскопках славянских поселений Среднего Днепра были обнаружены погремушки и глиняные фигуры 6-7 веков. Образцы древнерусских игрушек средневековья можно судить по музейным коллекциям. Есть игрушки для дворянства, военного содержания (лошади в росте у ребенка, доспехи, шлемы, щиты, мечи и т. д.). Обязательным атрибутом каждого богатого дома была кукла. 

Уже давно традиционная игрушка и в русских семьях была куклой. Более того, все играли в тряпичные куклы - не только девочки, но и мальчики до 7-8 лет, и тогда их игры стали строго разделяться. Для младенцев куклы делали мамы и бабушки, потом дети делали их сами. В русской религии кукла часто наделялась магической силой плодородия, она выступала в качестве одного из главных атрибутов свадебной церемонии - ее преподносили невесте как счастливый символ деторождения. До начала 20-го века игрушки также использовались, чтобы призвать ангелов-хранителей и хорошее настроение для ребенка.

В летописях XII в. В нем содержится первое упоминание об игрушечной промышленности в Новгороде, а промышленное производство началось в немецком городе Нюрнберге в 19 веке, где при изготовлении игрушек использовалась штамповка. Конец 19 - начало 20 веков - время для разработки технических игрушек.

Со временем кукла изменилась, улучшилась и превратилась в ослепительную фарфоровую или пластиковую красавицу, которая сегодня радует глаза наших детей.

Развитие электронной промышленности открыло новые горизонты в создании сложных детских игрушек. Появились электронные игрушки, которые быстро завоевали мировой рынок.

Типы игрушек

Игрушки так же разнообразны, как и детские игры, поэтому существуют различные классификации игрушек: по предмету и типу игр (Е. А. Аркин, Е. А. Флерина), по оснащению игрового процесса и степени их готовности (А. С. Макаренко). Игрушки классифицируются в зависимости от возраста детей, педагогических принципов, исторических периодов, форм и конструкций и т. д.

Чаще всего в современной литературе классификация игрушек основана на их использовании в различных типах игр.

Сказочные или образные игрушки (куклы, фигурки и т. д.).

Игрушки такого рода во многом определяют сюжет игры, это их основное предназначение, отсюда и название - сюжет. Они развивают креативность, уточняют и расширяют кругозор ребенка, его социальный опыт. Среди них особое место занимает кукла - источник разнообразных переживаний малыша.

Технические игрушки знакомят детей с миром технологий, знакомят их с появлением технических объектов (машин, механизмов, транспортных средств) и их типичными действиями. К ним относятся игрушечные камеры, бинокли, телескопы, летающие модели, калейдоскопы, детские швейные машины и многие другие. Также подразделяются технические игрушки: технические сюжеты, демонстрирующие производственные процессы или законы физики, химии и других наук; конструкторы, строительные комплекты, полуфабрикаты для строительства и технические изобретения.

Строительные и конструкционные материалы предназначены для детского дизайна, технического изобретения. Они представляют собой наборы деталей различной формы для конструкций и сооружений. Огромными возможностями для развития обладают дизайнеры нового поколения "LEGO".

Дидактические игрушки - это игрушки, направленные на развитие психических процессов, содержат задачи развития, соответствующие возрасту. Это могут быть задачи по развитию восприятия, памяти и мышления. Среди них много народных игрушек: матрешки, пирамиды, разноцветные воздушные шарики, бочки, катушки и т. д. К ним относятся мозаики, настольные и печатные игры.

Игрушки для подвижных и спортивных игр предназначены для занятий физкультурой. Они очень разнообразны. Некоторые направлены на укрепление мышц руки, предплечья и развитие координации движений (топы, мячи, черсо, обручи, бильбок, блохи). Другие способствуют развитию бега, прыжков и укрепляют мышцы ног и тела (инвалидные коляски, велосипеды, самокаты, коньки, ролики, скакалки и т. д.).

Театральные игрушки - куклы (театральные персонажи, куклы Бибабо, куклы-куклы), наборы сюжетных фигур для отыгрывания сцен из сказок. К ним относятся костюмы и элементы костюма, атрибуты, элементы декора, маски, реквизит и т. д.

Звучащие и музыкальные игрушки.

Их используют на уроках, праздниках, развлечениях, в независимых играх. Они отличаются звуковыми особенностями, элегантным дизайном. Это игрушки, имитирующие музыкальные инструменты по форме и музыкальному звучанию: детские балалайки, металлофоны, ксилофон, органика, губная гармошка, барабаны, трубы, волынки, музыкальные шкатулки. Также сюжетные игрушки с музыкальным устройством - пианино, пианино, наборы колокольчиков, колокольчики, игровые приставки для прослушивания музыкальных записей. 

Самодельные игрушки делают сами дети, родители, опекуны. Потребность в таких игрушках возникает в самих типах игр: для театров дети делают фигурки «художников», элементы декораций; для сюжета ролевых игр - «продукты», «записные книжки». Основой является художественное произведение, в ходе которого ребенок учится преобразовывать различные материалы для достижения цели.

Образные игрушки составляют одну из групп в общей классификации игрушек, но их тематическое разнообразие, огромное значение и влияние, развитие личности ребенка позволило разделить этот класс игрушек на классы.

Британская энциклопедия Юные делят фигуративные игрушки, учитывая содержание изображения:

  • образы людей
  • изображения животных и птиц (домашних, диких, северных и т. д.),
  • изображения транспорта (автомобили, трамваи, поезда и пароходы и т. д.),
  • изображения природы (цветы, деревья, фрукты, пруды и т. д.),
  • бытовые изображения (посуда, мебель и т. д.);
  • Сказочные игрушки, ориентирующие детскую игру на определенные аспекты окружающей жизни (природные явления, быт, спорт, технологии и т. д.).

С.Л. Новоселова, Г.Г. Локуциевская, Е.В. Зворыгина Н.А. Реутские фигурные игрушки сгруппированы по признакам:

  • по содержанию изображения (куклы, фигурки людей, животных, предметы игрового использования, театральный, технический, праздничный карнавал);
  • по степени готовности (готовые, сборно-разборные, состоящие из частей и деталей, заготовок, полуфабрикатов для домашних игрушек);
  • по виду используемого сырья (дерево, пластик, металл, ткань, резина и т. д.);
  • по размеру (маленький - от 3 до 10 см, средний - 10-50 см, большой - соразмерный росту детей в разные возрастные периоды);
  • по функциональным свойствам (простой, без движущихся частей, гидравлический, пневматический и т. д.).

по художественно-образному решению (реалистично - передать характерные черты типа и характера объекта, условно - выделить определенные детали (лошадка-качалка, лошадь на палке), конструкционно - строительный материал, где есть части дома, машина и тд).

В процессе общения с детьми и взрослыми отмечаются некоторые взаимосвязи между характером игрушек, в которые играет ребенок, и его дальнейшим развитием вплоть до выбора вида деятельности. Условно их можно разделить на продуктивные, репродуктивные игрушки и игрушки друзей.

К продуктивным относятся игрушки, позволяющие создать что-то «свое», проявить фантазию. Это все дизайнеры, креативные наборы, игры с большим количеством вариантов действий, стратегические игры - например, солдаты.

Репродуктивные, повторяющиеся, включают в себя все бытовые ролевые игры и игрушки, имитаторы реальности, а также сборные модели и выполнение чего-то по образцу.

Таким образом, дети, которые предпочитают продуктивные, креативные игрушки, более склонны к лидерской позиции, у них более гибкое мышление, они не боятся и ищут выходы из необычных ситуаций. Это творческие люди, и они могут даже приготовить яичницу по-особенному. Дети, которым нравятся репродуктивные игрушки, лучше приспособлены к социальным условиям. Они общительны, стабильны, легко «вписываются» в рамки ролей и делают то, что от них ожидают. Менее склонны к самостоятельному решению проблем, чаще руководят, чем руководят. Не конфликтуйте, соблюдайте правила и законы.

Таким образом, существуют различные типы игрушек, но более распространенная классификация основана на использовании игрушек в различных типах игр.

Требования, критерии оценки и правила выбора игрушек

Игрушка - это условное изображение реальных объектов; вещь, которая специально разработана, чтобы развлекать и обучать детей живым и веселым способом. Взрослые считают игрушку забавной или дидактической. В то же время не существует ценностных руководств для оценки игрушек, связанных с их влиянием на игровую активность и умственное развитие. Как показывают опросы, в большинстве случаев игрушки выбираются и покупаются спонтанно, как правило, из-за внешних, поверхностных признаков игрушки (привлекательности, стоимости, желания угодить ребенку и т. д.). Эта ситуация очень негативно сказывается на качестве детских игр и, следовательно, на эффективности развития детей. Поэтому многие психологи и педагоги в настоящее время проводят различные экзамены современных игрушек. Эти экзамены основаны на объективных, научно обоснованных критериях оценки ценности игрушек для развития.

Основным требованием к игрушке является максимальное развитие тех видов деятельности, в которых наиболее эффективно происходит формирование и развитие опухолей каждого возрастного периода, то есть решение проблем развития, связанных с возрастом. Игрушка как средство воспитания должна стимулировать просоциальные действия и, если возможно, вызывать гуманные чувства. Оно должно сохранять заботливое отношение к окружающим, подчеркивать человеческий, антропоморфный принцип в живом и, конечно же, в человеке во всех его формах. Недопустимо, чтобы игрушка обладала качествами, которые имитируют антиобщественные действия и чувства: насилие, жестокость, агрессивность, равнодушие, объективное отношение к жизни и т. д.

Требования к игрушкам и критерии их оценки должны устанавливаться исходя из структурных составляющих игры. Поскольку действие вызвано мотивом, который устанавливает его объективность и ориентацию, оно осуществляется через действия, которые имеют свое содержание и операции. Мотив игры заключается в самом процессе. Интерес к игре во многом определяется игрушкой, а именно ее привлекательностью для ребенка. Это важное требование к игрушке, которое делает ее материалом самостоятельной, инициативной деятельности ребенка, обеспечивает мотивационную составляющую игровой активности. Привлекательность игрушки связана с различными характеристиками игрушки и социально-культурной ситуацией развития конкретного ребенка. Во-первых, это сенсорная, перцептивная привлекательность, связанная с внешними физическими качествами. Внешне они не должны раздражать своим цветом. Если в игровой комнате будут доминировать цвета, формы, мерцающие картинки, предметы и т. д. Психика ребенка не справится - восприятие цвета и звука, обоняние и осязание, представление о хорошем и плохо деформированном. Сенсорная агрессия окружения ребенка нарушает стабильность и устойчивость мира, лишает ребенка уверенности в том, что мир долговечен, надежен и, следовательно, безопасен. Поэтому необходимо уделять пристальное внимание цветовой гамме, звуку и т. д.

Во-вторых, это умение действовать с ним, ясность и значимость игрового действия с ним. Эта возможность определяется для разных типов игрушек с разными качествами. В переносных игрушках важно иметь яркий специфический образ - человека или животного. Также привлекательность игрушки определяется степенью знакомства с ней. Оптимальное сочетание новизны и узнаваемости является важным качеством игрушки, делает ее привлекательной и стимулирует активность детей.

В-третьих, привлекательность определяется его рейтингом в детской субкультуре. Независимо от того, как вкусы детей противоречат эстетическим и этическим представлениям взрослых, при оценке привлекательности игрушки необходимо учитывать ее современность и популярность в детской субкультуре.

Психологическая задача возрастного развития решается путем реализации освоенных в игре действий. Поэтому игрушка как посредник между ребенком и культурой и как средство ее развития должна обеспечивать возможность формирования новых умственных действий, умственных способностей и личностных качеств, соответствующих возрасту ребенка. Чтобы игрушка могла выполнять свою функцию развития, она должна содержать руководящие принципы для адекватных действий ребенка, то есть подсказывать, что и как с ней делать, и направлять к реализации возможностей, присущих ей. Однако наличие руководящих указаний не должно препятствовать инициативе ребенка. Игрушка должна открывать возможности для творческой, осмысленной деятельности самого ребенка. Открытость к различным действиям, гибкость и простота являются важным требованием для развивающей игрушки. Реализация детской инициативы также обеспечивается оперативными возможностями игрушки. Поскольку игра является самостоятельной деятельностью ребенка, следовательно, игровой материал должен учитывать несколько требований: прочность, качество ее изготовления. Они, безусловно, влияют на реализацию игрового действия. Даже самый интересный дизайн может быть не реализован из-за поломки игрушки. Такие чисто физические характеристики, как размер и вес игрушки, также могут открыть возможность самостоятельного действия ребенка.

Таким образом, основным психологическим требованием в игрушках является способность активировать детскую деятельность, соответствующую возрасту, которая обеспечивается:

  • привлекательность игрушки для ребенка, закладка мотивационной основы игры;
  • полнота, адекватность и открытость ориентиров, которые создают развивающий потенциал игрового действия;
  • эксплуатационные возможности игрушки, обеспечивающие самостоятельные действия ребенка.

Серийная игрушка, с которой чаще всего имеет дело современный ребенок, по сути своей является анти-игрушкой: она содержит идею обладания, а не радостного понимания мира, она формирует тенденцию вытеснять развивающую игру и творчество. Визуальная привлекательность современной игрушки становится более важной, чем игровое приложение. Сегодня детская игрушка как часть популярной культуры помогает ребенку создать очень мрачную и безрадостную картину мира. Такие игрушки способны породить монстров в душе маленького человека. Полезная игрушка ставит перед собой благородную воспитательную задачу - учить добру и красоте, мудрости и состраданию. Современные дети не играют с домашними игрушками. Teenage Mutant Ninja Turtles, роботы-трансформеры, Batman, Spider-Man - эти игрушки способствуют накоплению агрессивных фантазий ребенка, часто реализуемых в жизни по отношению к более слабым - животным и маленьким детям. Игрушка закладывает в душу ребенка понятия добра и зла. И опасно, если это случится с антигероем. Любое потерянное действие может воспроизвести себя в реальности, а игрушка программирует поведение ребенка.

Почему кукла Барби - анти-игрушка? Современные Барби, имеющие разные имена, очень похожи друг на друга. Играя в Барби, ребенок приходит, как будто ко всему готов - это квази-игрушки по определению психолога А.Н. Леонтьев. ребенок обнаруживает себя на пути стереотипов и навязывания определенного образа жизни и мировоззрения. Пропорции Барби вызывают у девочек постоянное недовольство своей фигурой - комплекс неполноценности, приводящий к неврозу. Игрушка с половыми органами, предположительно для адекватной социализации ребенка по половому признаку, может вызвать ранний сексуальный интерес и в сочетании с усилиями средств массовой информации способствует сексуализации сознания детей и фактически является интеллектуальным насилием.

Таким образом, можно выделить требования к игрушкам по принципу «не навреди!». В соответствии с этим принципом игрушки не должны:

  • провоцировать ребенка на агрессивные действия;
  • наносить жестокость персонажам игры (людям и животным);
  • столкнуться с игровыми историями, связанными с безнравственностью и насилием;
  • вызывает нездоровый интерес к сексуальным проблемам за пределами компетенции детства.

Основой современных критериев оценки детских игр и игрушек являются ценные педагогические и психологические качества игрушки. Существует два типа критериев оценки для игр и игрушек.

Критерии группы I связаны с безопасностью ребенка, защитой от негативного воздействия игрушки на его здоровье и эмоциональное благополучие.

Эти критерии должны применяться, если игрушка:

  • провоцирует ребенка на агрессивные действия;
  • заставляет его проявлять жестокость по отношению к персонажам игры, в роли которых играют партнеры (сверстники, взрослые) или сама история-игрушка;
  • провоцировать игровые истории на безнравственность и насилие;
  • вызывает нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за рамки возрастной компетенции ребенка;
  • провоцирует ребенка пренебрегать расовыми особенностями или физическими недостатками других людей.

Такие критерии выбора игрушек важны в развитии мотивационно-потребностной сферы ребенка, то есть в развитии личности.

Критерии группы II связаны с качествами игрушки, направленными на обеспечение развития интеллектуальных, моторных, сенсорных способностей ребенка:

  • многофункциональность, способствующая развитию детского творчества;
  • возможность использования игрушек в совместной деятельности;
  • дидактические свойства игрушки, необходимые для интеллектуального развития детей, обогащающие их знания;
  • эстетическая ценность, принадлежность игрушки к произведениям художественных промыслов, которые помогают детям познавать мир искусства, осваивать художественное восприятие, развивать творческие способности.

Таким образом, игрушка для ребенка должна быть представлена ​​во всем ее многообразии. Нужно подбирать их целенаправленно, в соответствии с возрастными особенностями детей. Игрушки должны способствовать развитию различных типов игр, удовлетворять индивидуальные потребности и интересы детей и в то же время стимулировать их к коллективным играм. Выбор игрушек должен способствовать физическому, умственному, нравственному и эстетическому воспитанию детей. Все виды игрушек должны соответствовать всем требованиям, а также возрастным характеристикам детей. 

Игрушка как средство общения для дошкольников

Роль игрушки в общении ребенка со взрослыми

Назначение игрушек соответствует ведущим занятиям, определяющим особенности психического развития ребенка. В первой половине первого года жизни ведущим видом деятельности является ситуативно-личностное общение младенца со взрослым, а также манипуляции предметами и игрушками.

Общение является одним из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми дети могут усвоить социально-исторический опыт человечества. Общение рассматривается как взаимодействие людей, направленное на координацию и объединение их усилий с целью выстраивания отношений и достижения общего результата (М.И. Лисина). Ребенок в возрасте до семи лет заменяется четырьмя формами общения со взрослыми: ситуативно-личностный, ситуативно-деловой, не ситуативно-познавательный и не ситуационно-личностный (М.И. Лисина). 

Взрослый для маленького ребенка - это, прежде всего, соучастник в объективной деятельности и игре. Со стороны взрослого важны внимательность и доброжелательность.

Общение младенца со взрослыми является необходимым условием его нормального психомоторного развития. Благодаря такому общению у ребенка постепенно развивается важнейшая потребность в положительных эмоциях со стороны взрослого. При нормальном развитии улыбка при общении со взрослым является естественной для 2-месячного ребенка, а для 3-месячного появляется новая эмоционально-моторная реакция - комплекс восстановления. К 4 месяцам у комплекса ревитализации формируется пробная реакция. В этом возрасте происходит ситуативно-личностное общение, когда общение ребенка со взрослым является прямым, то есть оно не связано с какими-либо специальными средствами или предметами. С самого начала мама и другие члены семьи относятся к ребенку так, как будто его можно включить в игру, рассказывая о игрушке. Взрослый вовлекает ребенка в общение с помощью игрушки, которой он манипулирует в поле зрения ребенка слева или справа от его взгляда.

При правильных методах воспитания прямое общение, характерное для наступления младенчества, вскоре уступает место общению о предметах, игрушках, которое превращается в совместную деятельность взрослого и ребенка. Взрослый как бы вводит ребенка в объективный мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует возможные способы действия с ними, часто напрямую помогает ребенку выполнить действие, направляя его движение. Ребенок нацелен на взрослого: он пристально смотрит на то, как его мать действует со своими игрушками. Теперь он сможет повторить некоторые действия после нее. Именно в присутствии взрослого ребенок наиболее активно манипулирует своими игрушками. 

С 6 месяцев до 3 лет ситуация «ребенок - субъект - взрослый». Разворачивается совершенно новая форма общения - ситуативно-деловое общение, которое представляет собой практическое деловое сотрудничество в отношении действий с объектами и действий с ним. Средства общения - это привлечение внимания к предмету, обмен игрушками, обучение использованию предметов по назначению, совместные игры.

У детей дошкольного возраста преобладает наглядно-образное мышление, поэтому взрослый использует невербальные средства общения - показывает игрушки, играет со сказками. Но речь также играет большую роль. Некогнитивная форма общения обретает форму. Далее общение разворачивается на фоне практического познания мира и протекает в форме независимых эпизодов.

Совместная деятельность ребенка и взрослого состоит в том, что взрослый направляет действия ребенка, а также в том, что ребенок, будучи не в состоянии выполнить какое-либо действие самостоятельно, обращается к помощи и помощи взрослого.

Решающее значение для развития ребенка в раннем возрасте имеет изменение форм его общения со взрослыми, происходящее в связи с вхождением в мир постоянных предметов, игрушек, с овладением предметной деятельностью.

Таким образом, взрослый, особенно в раннем возрасте, является основной фигурой для ребенка при ознакомлении с окружающими его предметами, в частности с игрушками.

Роль игрушки в общении ребенка со сверстниками

Особое значение в развитии социальной активности имеет развитие специфики общения со сверстниками. Ребенок общается со сверстниками в игре и об игре. Общение со сверстниками в игре более эмоционально напряженное; дети более расслаблены, такое общение богаче по назначению и функции. На протяжении всего дошкольного возраста заменяются три формы общения: эмоционально практическое (да, 2 года), ситуативное и деловое (2-4 года), внешнеситуативное и деловое (6-7 лет).

В раннем возрасте дети начинают пристально интересоваться друг другом: они наблюдают друг за другом, обмениваются игрушками, пытаются продемонстрировать друг другу свои достижения и даже соревнуются. Наиболее эффективен стиль общения для детей дошкольного возраста, когда взрослый и дети стоят по отношению друг к другу с позиции дружеского взаимопонимания. Именно такой стиль общения вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание важности сотрудничества в совместной деятельности. Игра оказывает большое влияние на развитие общения со сверстниками, необходимость объяснения со сверстниками стимулирует развитие связной речи.

D.B. Эльконин выделил в игре «реальные отношения детей друг с другом, которые являются практикой их коллективных действий». В игровой деятельности формируются определенные формы общения между детьми. Игра требует от ребенка таких качеств, как инициативность, умение согласовывать свои действия с действиями группы сверстников для установления и поддержания общения. В общении детей друг с другом возникают цели, которые непременно должны быть достигнуты. Это то, что сами условия игры требуют. Одним из средств достижения таких целей является игрушка.

К двум годам обретает форму первая форма общения со сверстниками - эмоционально-практическая, где детей привлекает процесс совместной деятельности: строительство зданий, бегство, избиение.

Интерес к игрушке сверстника приводит к попыткам установить определенные отношения. Содержание игровой ситуации еще не обеспечивает основы для устойчивого общения. На этом этапе дети могут менять игрушки, помогать друг другу; один, например, может спешить, чтобы помочь другому правильно поставить опрокинутую машину, а другой, правильно понимая его импульс, любезно примет эту услугу.

С развитием игровых навыков и сложности игрового дизайна дети начинают больше общаться. В совместной игровой деятельности дети учат язык общения, взаимопонимания и взаимопомощи, учатся координировать свои действия с действиями другого. 

В возрасте от 4 до 6 лет дошкольники имеют ситуативное и деловое общение со сверстниками, что связано с развитием ролевой игры, которая приобретает коллективный характер. В этом возрасте дети, как правило, действуют сообща, уступая друг другу игрушки, обменивая их и т. д.

В более старшем возрасте основной экологической связью является речь. Игрушки остаются важными в жизни ребенка. Дети начинают соревноваться, соревноваться: кто лучше будет строить, кто дальше будет бросать и т. д.

Таким образом, на протяжении всего дошкольного возраста общение ребенка направлено на понимание окружающего его мира. Игрушка является важным элементом в общении ребенка. Дети общаются в игре об игре или игрушке, различных других предметах.

Игрушка как средство психического развития дошкольников

Роль игрушек в развитии познавательной сферы дошкольников в разные возрастные периоды

Так как в детстве ведущим видом деятельности является игра, следовательно, все умственное развитие детей также проходит через игру, через действия с предметами, включая игрушки.

Игрушка возникает в истории человечества как средство подготовки ребенка к жизни в его современной системе общественных отношений. Игрушка - это объект, который служит веселью и развлечению, но в то же время является средством психического развития ребенка. 

На пороге раннего детства у ребенка сначала появляются действия, которые можно считать признаками мыслительного процесса - использование общения между объектами для достижения цели. Переход от использования готовых связей или связей, показанных взрослыми, к их установлению является важным шагом в развитии мышления детей. Мышление ребенка, осуществляемое с помощью внешних показательных действий, называется визуально-эффективным. Дети используют визуально-эффективное мышление, чтобы исследовать самые разнообразные отношения, встречающиеся в окружающем их мире.

Игрушка для ребенка - это инструмент познания мира и в то же время неотъемлемая часть самого мира, а игра - способ его познания. Психологи называют мышление очень маленького ребенка визуально эффективным (у взрослых, вспомните, мышление в основном концептуальное). То есть, манипулируя доступными ему предметами (игрушками), ребенок познает мир, думает, развивается. И что именно будет ему предложено за эти самые манипуляции, зависит от того, как и в каком направлении будет развиваться его мышление. В будущем, примерно через полтора года, визуально-образное мышление начинает преобладать. В этот период ребенку необходимо погрузиться в мир образов, в самых разных формах - книгах, рисунках, дизайнерах, сюжетных играх и т. д. Они тоже должны быть предоставлены ребенку людьми, заинтересованными в его развитии. Сам ребенок еще слишком мал, чтобы четко сформулировать свои потребности.

В игре в игровой ситуации игрушки заменяют ему предметы и становятся носителями определенных отношений с детьми. Для формирования различных видов деятельности, сенсорных процессов и действий, для психического и физического развития ребенка необходимы игрушки, которые создают условия для постоянного стимулирования активности детей. Такие игрушки, предназначенные для каждого из периодов раннего детства, должны несколько опережать уровень развития, которого ребенок уже достиг, то есть вывести его через трудности освоения игрушки на следующий уровень развития.

Воображение в раннем возрасте работает прежде всего, чтобы воссоздать то, что предлагается в словесном описании или на рисунке. Воображение работает как механизм, а не как деятельность. В своих действиях с игрушками ребенок в раннем возрасте обычно воспроизводит действия и ситуации, позаимствованные у взрослого, без выработки собственного плана.

К концу раннего возраста ребенок стремится сочинять свои собственные рассказы, истории, действуя с предметами, обыгрывая эти истории прямо там. Появление воображения имеет большое значение для психического развития.

Внимание ребенка к концу дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и действиям, выполняемым с ними. Ребенок сконцентрирован, пока его интерес не угаснет. На протяжении всего дошкольного возраста благодаря сложности занятий и их движению в общем психическом развитии внимание приобрело большую концентрацию и стабильность.

Часто детская игра, как и игра животного, выполняет функцию исследования окружающей среды. В процессе игры происходит освоение внешнего мира, изучение свойств и характеристик различных предметов и явлений. Активно влияя на развитие ребенка, исследование поведения часто осуществляется через игру. Психолог Сюзанна Миллер, которая изучала игры для детей и приматов, утверждает, что, например, макаки-резус, которые были лишены способности играть в детстве, становятся неактивными и проявляют меньшую склонность к исследованиям, предпочитают менее сложные стимулы для просмотра и действия чем животные, выращенные в нормальных условиях.

Роль игры в развитии психики во многом определяется тем, что в процессе реализации игрового процесса происходит развитие реальности и овладение этой реальностью. Очевидно, что для того, чтобы играть, вы должны сначала понять, что за объект перед вами и как с ним играть. Поэтому средства игры, то есть игрушки, сначала становятся объектами изучения, а затем только с помощью которых вы можете играть. Сам игровой процесс содержит много того, что предстоит изучить, содержание и развитие игрового сюжета также является интересным предметом для изучения детей.

Правильно подобранные игрушки способствуют психическому развитию детей. Была разработана целая система игрушек, игры с которыми направлены на улучшение сенсорных навыков ребенка. Многие образные и дидактические игрушки стимулируют детей к речевой деятельности, используются для обогащения словаря. Складные игрушки, разные конструкторы, учат детей анализу, обобщению и обобщению. Различные мозаики способствуют развитию внимания и стабильности внимания. 

Бросание игрушек часто становится одной из первых исследовательских игр для многих детей. Часто можно наблюдать следующую картину: ребенок бросает погремушку и прячется, слушает, какой эффект это вызовет, его интересует, как он упадет, какой звук он издаст, как поведут себя взрослые. Ребенок засовывает в рот и облизывает игрушки, как любой предмет, попавший ему в руки, при этом обычно что-то бормочет, издавая какие-то звуки. Все это исследование взаимодействия с игрушками обычно сопровождается яркими эмоциями - смехом или плачем.

Взрослых также привлекают игрушки, но характер интереса взрослого и ребенка к игрушке качественно отличается. Взрослого в игрушке гораздо больше привлекают эстетические характеристики, надежность, аккуратность деталей, художественная выразительность. Игрушка интересует взрослого, прежде всего, как искусственную вещь. Это одна из причин, по которой взрослые собирают кукол, моделей автомобилей, самолетов, кораблей. Взрослый способен оценить мастерство и качество игрушки, поэтому он относится к ней с осторожностью и часто очень ценит ее.

Ребенка интересуют совершенно разные стороны игрушки. Он до сих пор не знает ощущения его внутренней ценности как рукотворной вещи, как особой части культуры. Для ребенка не имеет значения, какая у него кукла или машина - коллекция или сериал из обычного магазина, его гораздо больше интересует вопрос: что с этим можно сделать? Взрослые, не желая этого понимать, часто жалуются, что маленькие исследователи небрежно относятся к игрушкам, подвергают их серьезным испытаниям, разбирают, ломают. В этом случае, как правило, даже неспециалисты точно фиксируют основную причину такого поведения - поисковую активность.

Ребенок в процессе развития активно воссоздает и изображает реальность, которую он наблюдает и в которой он непосредственно принимает участие. В общем, игрушки должны соответствовать возрасту, а некоторая часть должна быть игрушкой «роста», которую иногда получают и предлагают в качестве теста: интересно или нет? Например, медведи, машины, посуда - и конструктор для роста. Или игры Никитиных.

Какие игрушки важны в каком возрасте? Многое зависит от ребенка, но общие моменты еще можно назвать. Поэтому взрослым нужно очень серьезно относиться к выбору игрушек.

С первых месяцев жизни игрушка занимает особое место среди предметов, окружающих ребенка. Практически во всех культурах существует традиция вешать различные игрушки на кровати детей до года. Задача этих игрушек - расширить сенсорные ощущения малыша, привлекая его внимание простыми возможностями: формой, цветом, звуком. Игрушки, висящие на кроватке, могут быть изучены и изучены ребенком. Они качаются, издают звуки, отражают солнечные лучи. Главной задачей этих игрушек является предотвращение скуки и пробуждения, а также удовлетворение любопытства, дающего пищу первым проявлениям исследовательской активности малыша. Мама учит ребенка следовать за игрушкой: таким образом она организует восприятие ребенка, он фиксирует глазами игрушку, которая находится прямо в его поле зрения, затем мать побуждает ребенка следить за движением игрушки. Так ребенок учится смотреть и видеть. Звук придает ему дополнительную привлекательность - грубое слушание дает ребенку еще большее удовлетворение и развивает его восприятие. Ребенок реагирует на звук, поворачивает голову и находит игрушку своим взглядом. Он тянется к ней, иногда хватает. Все эти действия формируют координацию, улучшают движения и развлекают ребенка. Чем больше манипуляций вы можете выполнить с одной и той же игрушкой, тем выше ее познавательная и развивающая ценность. Ребенок в этот период формирует так называемый пассивный запас слов, он начинает ассоциировать звучащее слово с конкретным предметом, и это является основой для развития речи. 

Весь мир для малышки лежит в матери, ее улыбке. Благодаря общению с ней ребенок знакомится с первыми предметами и игрушками. В этот период малышу нужны всевозможные кольца из резины, погремушки, подвески. В младенчестве ребенок получает погремушки, которые определяют содержание его поведенческой деятельности, его манипуляций.

В раннем возрасте ребенок получает так называемые автодидактические игрушки (матрешки, пирамиды), в которых заложены возможности разработки ручных и визуальных корреляционных действий. В этом же возрасте ребенок получает множество игрушек заменителей реальных предметов: инструментов, предметов труда и т. д., Благодаря таким игрушкам ребенок осваивает функциональное назначение предметов, осваивает действия оружия.

Для ребенка до трех месяцев самая интересная и универсальная деревянная погремушка с шариками на веревках. Авторы назвали это погремушкой. Красные, синие, зеленые, желтые и синие, деревянные шарики свободно висят на веревках и, ударяя по основному мячу, издают мягкий постукивание. Если деревянная погремушка с шариками на шнурках позволяет познакомить вашего ребенка с деревянным пердежем, основными цветами, погремушка с колокольчиком помогает расширить ориентацию в звуках.

Традиционные подвески в виде бусин из разноцветных шариков считаются спокойной игрушкой. Специальные подвесные бусины также были созданы, когда при перемещении бусинок вдоль шнура сначала взрослыми, а затем самим ребенком меняется пространственная и цветовая композиция. Зеркальная подвеска является необходимым элементом первого набора игрушек в справочной системе. Ребенок видит свое отражение в зеркале, общается с самим собой, еще не зная, что это он. Музыкальные игрушки, такие как «музыкальные шкатулки», также разнообразят слуховые впечатления ребенка.

Для детей от трех до семи-восьми месяцев жизни основную часть составляют дидактические игрушки. Этот «кулон с кольцом» - состоит из подвесного кольца на шнуре и высоко висящих разноцветных шариков. Случайно захватив кольцо, ребенок начинает ими манипулировать и тем самым раскачивает свисающие сверху шарики, что создает приятное постукивание. Подвески «палочки», «ежики» важны для формирования у ребенка тактильных впечатлений, действий с помощью кисти. Ребенок чувствует подвески, двигает их, сдвигает их.

Малыш от 1 года до 3 лет становится самостоятельным, появляется возможность самостоятельно передвигаться. Ребенок начинает изучать функциональное назначение предметов. Поэтому необходимо расширять горизонты детских игрушек посудой и мебелью. Он должен быть ближе по размеру к детской, но быть светлее. Есть игрушки, которые побуждают тебя творить, творить себя. Это кубики из дерева, поролона, пластика; Конструкторы. Пирамиды также возможны, хотя не все дети любят их, автомобили, поезда, троллейбусы. Спортивные игры, много материалов для художественного творчества: краски, бумага, пластилин, глина, цветные карандаши, песок и т. д. То, что детям в этом возрасте не нужно (они просто не оценят этого): большие мягкие игрушки, большие куклы , хрупкие сувениры, сложные сюжетные игры (железная дорога, кукольный дом и т. д.).

Через 2 года воображение становится более креативным. В этом возрасте дети играют с куклами и игрушечной мебелью, с грузовиками и особенно с кубиками. Кости один за другим - поезд. Кубики могут очертить очертания лодки или дома. И так до бесконечности. Набор кубиков и блоков всех размеров и форм стоит десять игрушек для любого ребенка от 6 до 8 детей.

В возрасте 4-5 лет у ребенка появляется воображение, возможность фантазировать и, как следствие, интерес к истории, динозаврам, космосу, монстрам, трансформерам. В мире, созданном ребенком, есть место для других детей. Обычно с этого возраста детям интересно играть друг с другом. Во-первых, это интерактивная игра: дети вместе строят башню или кормят куклу. Здесь вам нужны игрушки-имитации взрослых вещей. Чем точнее они изображают реальную вещь, тем лучше. Поэтому термометр в наборе «Доктор» должен быть максимально похож на термометр. То же относится и к автомобилям, автомобильным дорожкам, посуде, кукольным домам, оружию, кукольной одежде, мебели и т. д. 

Как общая форма игр и игрушек для этого возраста, игры с буквами, цифрами, магнитными азбуками являются развивающими играми. Большое значение имеют дидактические игрушки, которые знакомят детей с цветом, формой, размером и т. д. Дидактические игрушки несут задачи интеллектуального плана, они способствуют развитию речи, интеллекта, волевых качеств, воспитанию семейной культуры. Дидактическая игрушка дает цельный, конкретный узор. Она обычно подчеркивает любое свойство, на котором построена игра, форма, цвет, размер. Дидактические игрушки являются основным инструментом для обучения детей младшей и средней групп.

Строительный материал можно играть бесконечно. «Создание игр» ценны тем, что они позволяют отображать ваш план в игре. «Конструкция» в игре - это больше, чем любая другая игра, похожая на трудовую деятельность человека. Любая простая конструкция требует от ребенка работы с мыслями, фантазиями, умением сосредоточиться и терпеливо преодолевать трудности. Чтобы ребенок долго не оставался на стадии беспомощных действий с кубиками и другими формами, нужно показать ему, что и как нужно строить.

Игры для детей от 2 до 4 лет существенно обогатят набор игрового строительного материала. В него входят бруски, кубики, кирпичи, трехгранные призмы. Эти материалы дают детям возможность строить самые разнообразные здания. Кроме того, они окрашены в 4 основных цвета, они позволяют тренировать детей во имя цвета. Эта полезная игрушка дарит ребенку гораздо больше, чем дорогие куклы или заводные эффектные машины, не говоря уже о «пистолетах».

Среди игрушек основное место занимают животные, стилизованные под людей: слон в сюртуке, свинья в платье, кролик в штанах и т. д. Можно купаться, кормить, водить за ручку, кататься на коляске. , поговори с ними, т.е. действуй как кукла. Эта аналогия позволяет взрослому, во-первых, организовывать игры и инициации с игрушками - животными, как с «живыми» объектами на уровне знаний, доступных ребенку; во-вторых, учить отражать повседневные ситуации (купание, кормление и т. д.) и закреплять обобщенное представление о них; в-третьих, развить способность сравнивать и выделять внешние отличительные признаки людей и животных; в-четвертых, привести ребенка к пониманию реального и сказочного в окружающей действительности.

Дети от 5 до 7 лет уже не просто играют вместе, а определяют и описывают роли - период ролевой игры. Роли могут быть разными: персонажи сказок, мультфильмов и комиксов, профессиональные, семейные, социальные. А как насчет игрушек? Символическая функция вступает в силу: сходство больше не важно. Отношение персонажей к игрушке очень важно. Вместо термометра теперь можно использовать любую палочку. Нам нужны игры и игрушки, которые побуждают нас играть различные социальные роли и ситуации: от кухонь и парикмахерских до «вербовки полицейских» и рыцарских доспехов. Перчаточные куклы и возможность организовать театральное мероприятие очень интересны. 

В дошкольном возрасте технические игрушки могут иметь большое значение для формирования умственных способностей, необходимых для любой человеческой деятельности.

Технические игрушки способствуют развитию конструктивного мышления, самостоятельности и изобретательности.

В отличие от модели, игрушка не воспроизводит внешний вид объекта со всеми его деталями, а рассказывает об этом с помощью художественного образа, выбирая главное, и в отличие от сувенира игрушка имеет функционально продуманную схему - она приспособлен действовать с этим.

Образные игрушки изображают людей, животных, различные предметы, и, таким образом, расширяют и улучшают представления детей, развивают их воображение, дают идею игры и помогают разработать задуманную тему.

Начальная ссылка в любой ролевой игре - игровое действие. Первоначально он формируется в тесной связи с объектами.

Поэтому на этом этапе детям нужны игрушки, имитирующие реальные предметы: ложки, чашки, тарелки и т. д. Период появления сюжета - ролевой игры сопровождается развитием детской фантазии. Очень важно всячески стимулировать различные действия замещения и обобщения.

Поэтому не рекомендуется увеличивать количество игрушек, используемых ребенком.

В центре внимания должны быть различные действия с одинаковыми игрушками.

Игрушка в развитой сюжетной ролевой игре выполняет широкий спектр функций.

Она может определить тему игры, помогает запустить и расширить ее; помочь выступить в роли пропавшего партнера и т. д.

Роль игрушек в личностном развитии дошкольников

Роль игрушек в развитии способностей

Способности - это индивидуальные типологические особенности человека, которые определяют успешность его деятельности и легкость его развития. Способности включают не все психологические свойства, а только те, которые отличают одного человека от другого. Естественными предпосылками развития способностей являются наклонности, то есть генетически фиксированные анатомо-физиологические особенности организма. Способности обычно делятся на общие и специальные.

В раннем возрасте у детей вы можете заметить самое первое проявление способностей - склонность к какой-либо активности. Выполняя это, ребенок испытывает радость, удовольствие. Чем больше ребенок занимается этим видом деятельности, тем больше он хочет этим заниматься, его интересует не результат, а сам процесс. Ребенку нравится не строить дом, а строить его. Тем не менее, способности начинают развиваться наиболее интенсивно и ярко с 3-4 лет, и в раннем возрасте закладываются общие предпосылки для их формирования. Итак, за первые три года жизни ребенок осваивает основные движения и объективные действия, у него развивается активная речь.

Общие способности делятся на две группы - познавательные и практические. Формирование познавательных способностей входит в формирование образных форм познания реальности: восприятия, образной памяти, наглядно-образного мышления, воображения, то есть в создании образной основы интеллекта. (Л.А. Венгер).

Когнитивные способности включают сенсорные, интеллектуальные и творческие. Сенсорные связаны с восприятием предметов и их качеств, они составляют основу психического развития. А поскольку одним из ведущих видов деятельности в дошкольном возрасте является игра, то все действия по восприятию выполняются с игрушками. Дети знакомятся с разновидностями каждого имущества и систематизируют их. В этой работе дидактические игрушки и наборы игр незаменимы. Основу интеллектуальных способностей представляют действия визуального моделирования: подстановка, использование готовых моделей.

Практические и технические способности включают в себя: пространственное зрение, пространственное воображение, способность представлять предмет в целом и его части в соответствии с планом и без него. Эти способности являются основой конструктивной деятельности. Для развития конструктивных способностей необходимо предоставить ребенку возможность заниматься различными видами конструкторов, строительных материалов, головоломок, игрушек, которые можно разобрать и собрать по частям.

Спортивные игрушки побуждают детей предпринимать различные действия и удовлетворяют потребности ребенка в активных движениях. Игры с мячом, кегли, боулинг и т. д., Требующие активного движения, доставляют детям огромное удовольствие, воспитывают ловкость, меткость. В процессе игры с ними дети становятся сильнее в ходьбе, беге, метании, ловкости, точности, координации движений и развитии мелкой моторики. Это позволяет развивать типичные функции и личные качества.

Различные атрибуты ролевых игр, инструменты и костюмы для мини-концертов способствуют развитию у детей особых способностей, таких как театральные и речевые (поэтический слух), музыкальные (настроение, ритм). Управлять куклами типа «бибабо» (браслетами) гораздо сложнее для детей (в то же время играть с двумя куклами часто сложно даже для взрослых). Выполнение роли с помощью такой игрушки формирует выразительность речи, мимику, пантомимику у дошкольника, стимулирует развитие театральных речевых способностей, а также они предназначены для эстетического воспитания детей.

Таким образом, влияние игрушек на развитие способностей велико. Но не каждая игрушка может иметь разносторонний эффект, но их комбинация, их соответствующий выбор с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка.

Влияние игрушек на развитие эмоционально-нравственной сферы

Эмоции и чувства являются специфической формой отражения реальности. Если объекты и явления отражаются в когнитивных процессах, то в чувствах имеет значение значение этих объектов и явлений для данного человека в конкретной ситуации. То есть чувства и эмоции носят личностный характер. Они связаны с потребностями и служат индикатором того, как происходит удовлетворение. 

Игрушка - это средство воздействия на эмоциональную и моральную сторону личности ребенка в раннем дошкольном возрасте.

Ребенок переживает первые эмоции в младенчестве, в раннем возрасте. Именно в раннем возрасте необходимо начать поощрять ребенка к уходу за игрушками. Мама учит ребенка нежному отношению к игрушке. Поэтому сама игрушка должна быть красивой на ощупь. В будущем игрушка может стать надежным другом малыша.

Вице-адмирал Сухомлинский писал: «В детстве человек должен пройти эмоциональную школу - школу для взращивания добрых чувств». 

Особое место среди игрушек, влияющих на эмоционально-нравственную сферу дошкольников, занимают куклы и мягкие игрушки - изображения, медведи, зайцы и другие. Кукла - это обобщенный образ человека; это позволяет детям воспроизводить целый ряд действий: сажать, укладывать, переодеваться и т. д. Эти игрушки важны для эмоционального и нравственного развития ребенка. Во-первых, взрослый помогает ребенку во всем. Ребенок учится у взрослого придавать кукле определенные положительные качества. Позже ребенок сам заполняет духовный мир игрушки по своему усмотрению. Благодаря воле и воображению ребенка, она «ведет себя» так, как нужно ее хозяину в данный момент. Ребенок переживает со своей куклой события своей жизни во всех эмоциональных и моральных проявлениях, доступных для его понимания.

В возрасте трех лет разные типы кукол не следует давать. Наблюдения психолога Мухина В.С. показал, что трехлетний ребенок не использует по прямому назначению, но превращает всех кукол в воспитанников детского сада. Детям нужно давать кукол - мальчикам, девочкам, «голым», также целесообразно представить куклу - маму, папу, учительницу. Ее исследование показало, что существенную роль играет текстура материала, из которого изготовлена ​​кукла или животное. Небольшие, пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулируют ребенка к игре. Грубые, охлаждающие материалы не каждый ребенок готов принять. С помощью правильно подобранной текстуры игрушки ребенку легче вызывать у игрушечного животного положительные эмоции: доброжелательность, сочувствие и сострадание, радость. Большое значение имеет соотношение размеров головы и тела игрушки. Установлено, что определенная пропорция фигуры вызывает покровительственное отношение. Укороченный овал лица куклы или лица животного, пухлые щеки, маленький нос и большие глаза - такие признаки появления игрушки вызывают у ребенка поток нежных чувств.

Играя с куклой или игрушечным животным, ребенок учится эмоциональной идентификации. В последующие годы эта игрушка может стать настоящим доверительным другом ребенка. Кукла или мягкая игрушка заменяют идеального друга, который все понимает и не помнит зла. Поэтому потребность в игрушке возникает у каждого дошкольника - не только для девочек, но и для мальчиков. Кукла для ребенка - это не только дочь или сын. Кукла, как медведь, обезьяна, собака и т. д., Является объектом общения во всех его проявлениях, коммуникационным партнером в детской игре.

Я также хотел бы напомнить вам, что ребенок обычно не просто играет с игрушками, куклами, медведями, зайцами, но живет с ними одной жизнью, любит их. Многие из игрушек входят в жизнь ребенка как близкие друзья. Поэтому, чтобы ребенок любил игрушку, она должна быть эстетически приемлемой.

Ребенок сам заполняет эмоциональный мир игрушки по своему усмотрению, и она «ведет себя» исключительно так, как в данный момент нуждается ее хозяин: она умна и послушна, ласкова и весела, упряма и упряма, она лжец и неисправимая шлюха , Ребенок переживает со своей куклой все события своей и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных для его понимания. Кукла или мягкая игрушка заменяет верного друга, который все понимает и не помнит зла. Поэтому потребность в такой игрушке возникает у каждого дошкольника - не только для девочек, но и для мальчиков. Кукла для ребенка - это не только дочь или сын. Кукла, как медведь, обезьяна, собака и т. д., Является объектом общения во всех проявлениях ребенка, партнера по игре. Каждый нормально развивающийся ребенок имеет особые отношения со своей куклой или животным. За годы детства каждый ребенок по-своему привязывается к своей игрушке, испытывая благодаря этому множество разнообразных чувств.

Куклы - копии человека имеют цель в игре. Традиционная, «красивая» кукла имеет большие глаза, обрамленные длинными ресницами, короткий нос, маленький яркий рот. Обязательно роскошные (белые, золотые, красные, черные) волосы. Такая кукла должна получить имя от ее владельца, маленькой девочки. «Прекрасной» куклой может быть принцесса, мама, дочка. Дети восхищаются «красивой» куклой и немного стесняются этого. Мальчики, как правило, не играют в «красивую» куклу.

Характерная кукла (кукла - мальчик или кукла - девушка) обладает определенными человеческими качествами: наивность, глупость, озорство и т. д. Эта кукла несет характерологическое задание, от которого часто зависит сюжет, сыгранный с ней. Все дети любят эти куклы.

Куклы - герои народных и авторских сказок несут заданный образ, устойчивую моральную характеристику, несмотря на меняющиеся сюжетные линии в игре: Иван-дурак, Буратино и Чебурашка всегда хороши, добры, справедливы и честны, а Карабас, Волшебница, Баба Яги плохо злые, несправедливые и обманчивые. Ребенок приписывает кукле положительный характер со многими положительными чертами, а отрицательные - отрицательными. Такие куклы, кажется, требуют определенного способа взаимодействия с ними от ребенка.

В связи с тем, что куклы - герои сказок несут эталон нравственного характера, ребенок ориентирует на них весь свой моральный опыт. Игра с такими куклами становится своеобразной школой социальных отношений. То же самое можно сказать и о кукольных животных. Любимая игрушка учит ребенка доброте, умению отождествлять себя как с куклой, так и с людьми.

Есть группа друзей игрушек. Теперь они могут быть механическими - тамагочи и плюша, или это кукла - Барби, многие дети воспринимают как старшего друга или трансформера. Наличие или отсутствие такой игрушки указывает на степень одиночества ребенка и его доверие к окружающему миру. К этим игрушкам нужно относиться с особой осторожностью, они помогут послужить растлителем психики ребенка. Но это не так уж и плохо. У нас хорошие, мудрые игрушки. В магазинах можно найти Фила, Степашку, Пигги, Каркуша, которых учат не обманывать и не предавать.

На самом деле, зачем процветающему ребенку делиться секретами с меховой собакой - ему лучше рассказать другу или родителю. Если у ребенка есть игрушка друга, с которой он более откровенен, чем с матерью, то матери есть о чем подумать. Как правило, это очень чувствительные, мудрые, рано растущие дети, которые не стремятся делиться своим опытом. Таким образом, родители могут мягко, но существенно направлять развитие своего ребенка с помощью правильно подобранных игрушек. Главное - соблюдать меру, чтобы «односторонняя» личность не сработала, и чтобы игрушек было меньше, чем хочет ребенок, - существует стимул для развития и контакта с реальным миром.

Большую радость в детской жизни приносят игрушки - забавы, цель которых - вызвать здоровый, веселый смех, развить чувство юмора. Они радуют неожиданным движением, например: танцующая свинья, крякающая утка, взломщик, твитеры. Веселые игрушки предназначены не для игр, а для развлечений; их образ завершен, неизменен: птицы только клюют, поросята только танцуют. Это забавные, забавные фигурки людей, животных с фиксированным движением. Они имеют свое происхождение в народных игрушках. Тонкий юмор, заложенный в народные игрушки, учитель должен чувствовать, понимать и учить этому детям.

Большой интерес представляют забавные заводные игрушки (заяц - барабанщик, кувырок и т. д.), принцип действия другой, но одна задача - развлечь детей, создать радостное настроение.

Игрушка - это духовный образ идеальной жизни, идеального мира, это образец идей о добре - подлинном или воображаемом. Настоящая игрушка утверждает добро и определяет различие между добром и злом. Игрушка всегда выполняет психотерапевтическую функцию - помогает овладеть собственными желаниями, страхами ребенка. Страх темноты можно победить деревянным мечом. Иногда ребенок сам может найти «игрушки» - предметы - функционеры, зачастую не осознавая своих потребностей. Некоторые виды коряги, гальки, ракушки, гвоздики, ткани и т. д. Наделены особыми свойствами, чувствами, значениями. 

Таким образом, можно сделать вывод, что игрушка забавляет и радует ребенка, вызывает позитивное отношение к окружающей среде. Сочувствие и привязанность к игрушке также передаются объектам, изображенным на игрушке людьми. Игры с куклой вызывают у детей заботливое, заботливое отношение, внимательность и нежность, помогают накопить положительный моральный опыт.

Значение игрушек в половой идентификации дошкольников

Сексуальная идентификация - это идентификация себя с физическим и психологическим полом мужчины или женщины и стремление соответствовать стереотипам поведения мужчины и женщины, принятым в культуре, особенно в семье. На протяжении всего дошкольного возраста ребенок постепенно начинает присваивать поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. 

В специальном эксперименте детям была предложена ситуация свободного выбора двух наборов игрушек из четырех. Было предложено четыре набора игрушек: машинка, посуда, кубики, кукла. Ребенка попросили перечислить все игрушки. Затем ему пришлось взять два подноса с игрушками, которые ему нравились больше всего для доения игры. Все действия ребенка были зафиксированы. В результате оказалось, что, начиная с четырехлетнего возраста, мальчики и девочки имеют различие в выборе игрушек: автомат, кубики выбирались для игры преимущественно мальчиками, а кукла и тарелки - девочками.

Предпочтение определенных игрушек отражает эффективное проникновение детей в специфику мужской и женской деятельности. Мальчики учатся больше и умеют в области технологий, а девочки - в сфере повседневной жизни. Кстати, девочки, как и мальчики, обожают машины и играют с ними, строя интересные истории.

Мальчики 2,5 - 3 лет играют с домашними игрушками с тем же удовольствием, что и девочки, работают с утюгом, моются в кормушке, пяля кукольную одежду с кубиком. Нет, это не унижение мужского начала в ребенке, а форма отражения счастливой семейной жизни, в которой между мужем и женой существуют гармоничные отношения любви и понимания. Именно в таком микроклимате у мальчика заложены качества, которые помогут ему в будущем стать хорошим семьянином.

Ну, игра мальчиков и девочек ничем не отличается. Павлова Л. утверждает, что уже через 2,5 - 3 года можно заметить разницу в использовании, казалось бы, одних и тех же игровых предметов. Во-первых, девочки в 6 раз чаще прибегают к игре с куклой. Во-вторых, мальчики в возрасте 2,5 - 3 лет значительно выше предпочитают техническую игрушку. Если девочки проявляют интерес к куклам в игровых сценах бытового характера (стирка, уборка, приготовление обеда и т. д.), то мальчики играют с куклами в связи со строительными ситуациями и транспортными услугами. Например, мальчики строят кукольные домики, перевозят куклы и их вещи на машине.

Однако, согласно последним результатам исследования, проведенного американским психологом Майклом Бейли, доказано, что сексуальная ориентация мужчины в значительной степени обусловлена ​​генетически или, например, является результатом воспитания и, следовательно, может проявляться при очень ранний возраст.

В раннем детстве необходимо сделать вывод об игре детей по мальчишескому или девичьему типу. Вот почему этот уникальный возраст примечателен тем, что жизненные истории порождают игровые истории у ребенка. Обогащенная обстановка, впечатления от малыша и характер общения со взрослыми - родители в семье, воспитатели в детском саду решают все.

Примерно 25% детей (как мальчиков, так и девочек) демонстрируют яркий игровой сюжет. Важно отметить, что для дошкольника игра является ведущим видом деятельности, развитие которой отражает ее внутренний мир, обогащение и эмоциональность, богатство и информативность жизни.

Считается, что технические игрушки интересны только мальчикам. Наша задача как воспитателей детских садов - дать знания о технологиях как мальчикам, так и девочкам. Здесь многое зависит от темы игрушки, интереса, который она может вызывать своими действиями, неожиданного результата. Скажем, мальчика также интересуют стиральная машина, швейная машина, ткацко-вязальная машина, пылесос и другая бытовая техника.

Говоря об автомобильных играх, его не следует делить на девочек и мальчиков. И мальчики, и девочки должны научиться поражать цель мячом, играть в булавки, города и т. д. В играх со спортивными элементами детские движения приобретают точность, силу, ловкость, а также легкость, грацию и грацию.

В. Стерн одним из первых указал на разницу в играх с куклами для мальчиков и девочек, объяснив это различием между полами. «Маленькие мальчики тоже играют в куклы, но только в исключительных случаях происходит трогательное, заботливое ухаживание, мальчик заставляет свою куклу прыгать и маршировать, шутить, ставить ее в качестве наездника на телеге, кататься на игрушечных животных, свидетельствует о ней» как врач, и - вскоре откажется». 

Таким образом, среди различных видов игрушек кукла занимает и будет занимать особое место как динамичный живой образ человека.

Ученые, которые проводили исследование с двухлетними детьми, различали следующую закономерность: чем меньше ребенок, тем проще и декоративнее должна быть кукла. Известно, что через полтора года кукла действует для ребенка как функция человека, а не просто объекта. По просьбе взрослого ребенок кормит, катит и качает куклу.

Ребенку от полутора до двух лет нужны куклы с изображением сверстницы, мальчика. Размер куклы может быть в пределах 40 см. Желательно выбирать куклу из мягких материалов. Нужны куклы навесные, т.е. с вращающимися ручками и ножками. Кукла с закрытыми глазами позволит малышу обогатить игру новым контентом. Ведь именно на третьем году жизни ребенок начинает брать на себя роль, а это значит, что он изображает свою мать, доктора, водителя.

Итак, ролевая игра входит в жизнь ребенка. Малыш демонстрирует развитие ситуации, игра более насыщенная и приближенная к жизни. В игре преобладают повседневные мотивы. И это самое главное, что ребенок отражает в игре действия близких. Это значит, что малыш, взяв на себя роль мамы, изображает именно свою маму. В возрасте 4-5 лет ребенок окончательно идентифицируется со своим полом, и игрушки для мальчиков и для девочек начинают различаться.

Таким образом, игрушка имеет большое значение в сексуальной идентификации дошкольников, главное - соблюдать требования по подбору современных игрушек.

Вывод:

Таким образом, в этой работе были выявлены две линии умственного развития: интеллектуальное и личное. Выявлено, что решающую роль в психическом развитии ребенка играет его деятельность и общение с другими людьми. Ведущая деятельность в дошкольном возрасте - игра, а игрушка - это ее средство, поэтому в большинстве детских игр используются разнообразные игрушки.

Ценность игрушек в воспитании детей велика. Игрушка является незаменимым спутником детства и важнейшим инструментом игры. Существует классификация игрушек, где разделение основано на их использовании в разных типах игр. Поскольку в магазинах сейчас огромное разнообразие игрушек, многие ученые, психологи и учителя задают вопросы о влиянии игрушек на умственное развитие ребенка, выбираются ли сейчас игрушки для дошкольников?

В этой статье были определены две группы критериев отбора игрушек: первая связана с безопасностью, защитой от негативного воздействия игрушек на психику ребенка; во-вторых, связанные с качествами игрушки, направленные на интеллектуальное и личностное развитие ребенка. Взрослые должны четко осознавать, почему они приобретают данную игрушку для ребенка и какое влияние она может оказать на ребенка. Игрушка должна помочь детям узнать об окружающей конкретной реальности. Изучение опыта организации детских игровых мероприятий в условиях народного образования и в семье показывает, что подход к созданию и подбору игрушек должен учитывать возрастные особенности при разработке детских игровых действий. Наблюдая за игрой детей, вы можете одновременно познакомиться с оценкой детских игрушек.

Современные игры и игрушки чаще всего против игрушек; они ориентируют детей не на позитивные культурные ценности и духовные паттерны, а прививают желание зла, насилия, распущенности, добычи денег. Поэтому необходимо тщательно выбирать современные игрушки, которыми завалены все наши магазины.

Хорошая игрушка оказывает огромное влияние на развитие познавательных процессов. Манипулируя объектами, ребенок изучает свойства объекта, мыслит. В ролевой игре ребенок воображает особую ситуацию, подражает взрослым персонажам мультфильмов. При игре активируются все познавательные процессы: воображение, внимание, память, мышление. Даже просто разбрасывание игрушек - исследовательское действие ребенка. Игрушки должны быть выбраны в соответствии с возрастом детей. Играя, например, с различными пирамидами в младшем дошкольном возрасте, ребенку 5-7 лет лучше подбирать технические игрушки, где он будет не только манипулировать объектами, но и сознательно строить, шить, готовить и т. д.

Игрушки также оказывают большое влияние на личностное развитие ребенка. Они являются своего рода инструментом для развития многих способностей ребенка. Взрослые должны обращать внимание на предпочтения ребенка в той или иной игре или игрушке, которые помогут развить у ребенка множество способностей. Игрушки оказывают огромное влияние на эмоциональную и нравственную сферу ребенка. Главное четко знать разницу между так называемыми полезными и вредными игрушками. Полезная игрушка учит добру и красоте, пониманию, сочувствию, состраданию. Основной игрушкой, влияющей на эмоционально-нравственную сферу, является кукла. Она - друг, партнер, слуга и т. д. Играя с куклой, ребенку легче показать свои эмоции и чувства, он не боится раскрыться. Игрушки также влияют на разницу в половой роли между мальчиками и девочками. Уже в дошкольном возрасте вы можете видеть, какие игрушки и игры предпочитают мальчики и какие девочки, что является первым признаком того, что ребенок идентифицирует себя с определенным полом.

Таким образом, игрушка является средством общения и умственного развития детей дошкольного возраста. Это оказывает огромное влияние на психику ребенка. Игрушка не только предмет для веселья. Он имеет огромное психолого-педагогическое значение. Стоит обратить пристальное внимание как на учителей, психологов и родителей, потому что ребенок проводит большую часть своей жизни в игре.