Девиантное поведение несовершеннолетних подростков: гендерные аспекты

Предмет: Педагогика
Тип работы: Курсовая работа
Язык: Русский
Дата добавления: 25.03.2019

 

 

 

 

  • Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой выпускной квалификационной работой!
  • Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

 

По этой ссылке вы сможете найти много готовых курсовых работ по педагогике:

 

Много готовых курсовых работ по педагогике

 

Посмотрите похожие темы возможно они вам могут быть полезны:

 

Формирование здорового образа жизни у школьников
Методика подготовки и проведения коллективных творческих дел (воспитательных дел)
Самостоятельная работа обучающихся на уроке как важнейший путь развития их познавательных способностей
Диагностика обученности школьников. Проблемы школьной оценки


Введение:

Актуальность темы исследования. Психологические исследования проблем молодежи в современных условиях реформирования социальной жизни общества постепенно превращаются из актуальных академических проблем научного познания в неотъемлемую составляющую практического развития социальной реальности. В этих обстоятельствах важны гендерные аспекты социализации молодого поколения, поскольку, с одной стороны, они теоретически мало изучены, а с другой стороны, они становятся все более важными для формирования сознания и поведения современной молодежи. Это особенно характерно для молодежи города, где на фоне потери эффективности традиционных институтов социализации интенсивно возникают неформальные молодежные объединения, которые все чаще играют роль таких социализирующих факторов. Общим для большинства несовершеннолетних является тот факт, что ценности мужественности выходят на первый план в их идеологии. Основываясь на них, мужчина должен быть сильным, независимым, активным, агрессивным, самодостаточным, ориентированным на индивидуальные достижения и т. д. Женщина является нежной, внимательной, терпеливой, слабой, зависимой, эмоциональной, ориентированной на семью и т. д.

Сегодняшняя жизнь дает все больше примеров растущей агрессивности как у мальчиков, так и у девочек-подростков, и обществу становится все труднее решать эту проблему. Традиционно агрессивность изучалась практически без пола - ее считали преимущественно мужским качеством.

Поэтому новый подход к расследованию незаконного поведения несовершеннолетних открывается гендерным подходом, который предлагает способ познания реальности, в котором нет «бесполого взгляда» на психические явления, и в то же время нет поляризации и иерархия «мужского» и «женского». Методологические основы гендерного анализа в психологии разрабатываются как зарубежные (Ш. Берн, К. Берквист, Х. Жан, А. Игли, Д. Кандиоти, Г. Коой, К. Лагерспец, Д. Фаррингтон., К. Вест и Д. Циммерман и др.), а также отечественными исследователями (Н.И. Абубакирова, О.А. Воронин, Т.А. Гурко, И.С. Клецин, Л.П. Репин, Н.А. Челышев и др.).

В отличие от гендерного и возрастного анализа, который основан на биологическом различии между мужчинами и женщинами, гендерный анализ позволяет, не ограничиваясь традиционными представлениями о гормональных различиях и различных физиологических целях, увидеть источники различий в агрессивности между мальчиками и девочками подростками особенности их социализации и принятия определенных гендерных ролей.

К многочисленным трудностям подросткового периода, связанным с кризисной фазой перехода от детства к взрослой жизни, сегодня добавляется неопределенность требований, предъявляемых к гендерным ролям. Например, от девочек дома требуется послушание, скромность и забота, в вопросах гендерной психологии в школе - достижения в умственной и физической активности, равные достижениям мальчиков, они узнают из средств массовой информации, что они должны быть настойчивыми, амбициозными , ориентированный на себя.

Такое «равенство» гендерных ролей и сближение стереотипов мужественности и женственности заставляет подростка чувствовать себя бесполым и одиноким существом во враждебном и угрожающем мире. В этой ситуации агрессивность является прежде всего защитным механизмом в ответ на стресс, связанный с трудностью гендерной идентификации в современном мире.

Включение гендера в анализ агрессивности человека. Нам представляется наиболее важным принцип дальнейшего совершенствования профилактической и корректирующей работы с агрессивными подростками.

В последние годы преступность среди несовершеннолетних возросла в несколько раз. В 2004 году во Владимире было совершено 274 преступления несовершеннолетних, из которых 99 тяжких преступлений; во Владимирской области 1739 преступлений, из которых 671 тяжкое.

Цель: выявить гендерные особенности проявления мужских качеств у подростков, склонных к противоправному поведению.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

  1. Теоретический анализ литературных источников проявления гендерных стереотипов у подростков;
  2. Изучение проявлений мужественности, агрессии, эмпатии у подростков, склонных к противоправному поведению.

Гипотеза исследования: уровень мужественности определяет склонность подростков к противоправному поведению у подростков.

Объект исследования - гендерные особенности мужественности у подростков.

Предметом исследования является роль мужественности у подростков, склонных к незаконному поведению.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, опросник БЭМ, экспертные оценки, методы диагностики уровня эмпатических способностей Smartly, диагностика состояния агрессии Басса-Дарки, математическая обработка результатов.

Экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось в следственном изоляторе города Владимира, в нем приняли участие подростки 14-15 лет, которые находятся под следствием за совершение различных преступлений.

Практическая значимость: результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при практическом применении рекомендаций по коррекции гендерной социализации подростков, склонных к незаконному поведению.

Теоретические подходы к изучению гендерных факторов в поведении девиантных подростков

Предпосылки возникновения и развития гендерных исследований в психологии

В развитии гендерных исследований на Западе можно условно выделить три этапа.

Первый этап (приблизительные сроки - 70-е годы) - это период появления первых гендерно-ориентированных научных работ, связанных с интенсивным развитием на Западе феминистского движения либеральной ориентации. Либеральный феминизм провозглашает гендерное равенство, которое может быть достигнуто путем реформ. Законодательные акты и политические решения должны (с либеральной точки зрения) учитывать аспект гендерной нейтральности, отражать идею гендерного сходства.

В теории структурного функционализма, которая доминировала в социальных науках в течение рассматриваемого периода, отношения между полами определялись через концепцию разделения ролей по половому признаку на примере семьи (Т. Парсонс). Концепция Т. Парсонса ориентирована на взаимоотношения между частной и общественной сферами жизни. Именно общественная сфера, в которой господствуют люди, включая мир политики, законных прав и обязанностей, рыночных институтов, признается как сфера «реальной» власти, престижа и власти. Частная, частная сфера жизни, где женщины «правят», является вторичной, дополнительной, не престижной и незначительной с точки зрения общественного сознания.

Пол - это повседневный мир взаимодействия мужчин и женщин, воплощенный в жизнь; это систематическая характеристика социального порядка, от которой нельзя отказаться; оно постоянно воспроизводится как в структурах сознания, так и в структурах действия. Когда социальное производство гендера становится предметом исследования, обычно рассматривается вопрос о том, как гендерные структуры создаются через институты социализации, разделения труда, культуры (гендерные роли и стереотипы, средства массовой информации), а также проблемы гендерного расслоения и неравенства.

В 60-70-х годах двадцатого века в социальных науках широко использовался полоролевый подход, основанный на структурном функционализме. Суть подхода заключается в том, что сексуальные роли ассимилируются в процессе социализации. Овладение сексуальной ролью подразумевает наличие не только определенного типа поведения, но и конкретных личностных характеристик и даже всего образа жизни. Все это достигается благодаря влиянию агентов (институтов) социализации, которые формируют личность в соответствии с доминирующими культурными нормами, ценностями, моделями мужского и женского поведения, а также способностью субъекта усваивать предложенные культурные стандарты.

Рассмотрим развитие гендерной психологии в контексте направления - парадигмы гендерных различий. Анализ результатов многочисленных исследований различий, психологических характеристик мужчин и женщин и характеристик их поведения показал, что психологических различий между представителями мужского и женского пола не так много, как кажется. У мужчин более развиты пространственные и математические способности, а у женщин больше словесных способностей. В социальном поведении мужчины характеризуются более высоким уровнем развития таких черт, как агрессивность и доминирование, а женщины характеризуются дружелюбием и контактом. Что касается социальных ролей мужчин и женщин, семейные роли более важны для женщин, а профессиональные роли - для мужчин. Женская роль в семье больше связана с заботой и заботой о членах семьи; профессиональный статус играет центральную роль в мужской идентичности. Однако, согласно более поздним исследованиям, даже общепризнанные различия между мужчинами и женщинами с точки зрения агрессивности, математических и словесных способностей следует подходить с большой осторожностью, поскольку различия, выявленные между средним мужчиной и средней женщиной, не всегда обнаруживаются.

Проблемы гендерной психологии

В последнее время гендерные проблемы становятся все более активными в различных областях научных знаний. Эта тенденция также коснулась психологии; в психологических публикациях часто можно найти такие понятия, как «гендер», «гендер» и «гендерные исследования». Какова реальность использования этих терминов: дань моде или новые тенденции в развитии российской психологии? Задача теоретического понимания феномена гендерной психологии и выработки в нем соответствующего гендерного подхода становится все более актуальной.

В рамках решения этих проблем мы рассмотрим следующие вопросы:

  1. предпосылки возникновения и развития гендерных исследований в психологии;
  2. специфика гендерных исследований в западной психологии;
  3. гендерные проблемы в отечественной психологии.

В отечественной научной литературе понятие «гендер» впервые появилось в 1992 году в сборнике статей под названием «Женщины и социальная политика». По мнению авторов сборника, введение этого термина должно было способствовать решению ряда стратегических задач: формированию новой научной парадигмы для анализа социальных отношений и социокультурных различий в жизни людей. и женщины; привлечение к изменению социально-сексуальных отношений в условиях социальной трансформации; стимулирование научных исследований, направленных на выявление гендерных асимметрий в общественной жизни. Кроме того, активное использование концепции «гендер» исследователями должно создать ситуацию, «когда люди будут заинтересованы в содержании нового слова».

Само слово «пол» не имеет однозначного перевода на русский язык, а его орфография и произношение прослеживаются на английском языке «пол». В словаре американского английского наследия одно из значений слова «пол» определяется как «классификация пола, пола», то есть «пол» - это категория, которая относится к полу. Другое значение слова «пол» - «представление», пол понимается как представление отношений, показывающее принадлежность к классу, группе, категории. 

Не существует общепринятого определения термина «пол» ни в зарубежной, ни в отечественной литературе, однако многие исследователи пытались проанализировать и раскрыть содержание этой концепции. Так, например, психолог Н.И. Абубикирова - пион. «Пол - это социальное отношение: не биологический пол, а репрезентация (репрезентация) каждого индивида с точки зрения конкретных социальных отношений». По мнению российских исследователей феминисток О. Ворониной и Т. Клименковой, термин «пол» используется для обозначения пола «как социальной концепции и явления, в отличие от биологического понимания пола (пола) как специфической комбинации морфологических и физиологические особенности. Другими словами, быть женщиной или мужчиной вовсе не значит просто быть мужчиной с женской или мужской анатомией. Это означает следование определенным социокультурным прогнозам, представленным обществом в отношении человека на основании принятых там гендерных правил». С. Айвазова, анализируя понятие «пол», отмечает, что, поскольку в русском языке нет подобного термина, это понятие можно перевести с помощью семантической фразы «социальные отношения полов» или «социально организованное, социально фиксированное разделение ролей на мужчина и женщина».

Какие общие моменты можно найти в приведенных раскрытиях понятия «пол»? Во-первых, все авторы подчеркивают разницу между полом и биологическим полом, отмечается социальная природа его происхождения (пол рассматривается как социальная конструкция). Во-вторых, социальная сущность гендера определяется различными нормами действия и взаимодействия мужчин и женщин, нормами, предписанными и воссозданными обществом. Однако сейчас вряд ли возможно дать точное и конкретное определение этого явления, которое стало предметом междисциплинарного исследования в отсутствие взаимосвязанного единого и дифференцированного концептуального аппарата.

Развитие гендерных исследований, рассматриваемых как «междисциплинарная исследовательская практика, реализующая эвристические возможности гендерного подхода для анализа социальных трансформаций и систем доминирования». Таким образом, гендерные исследования в настоящее время представлены в двух аспектах: первый аспект предусматривает внедрение гендерного подхода в качестве научной теории и исследовательской практики, второй - в качестве образовательной практики, включая разработку и преподавание гендерно-ориентированных учебных дисциплин.

Теоретические подходы к изучению мужественности

В современной российской психологии молодежь является наиболее широко изучаемой социальной группой населения России, и психологию молодежи вполне можно отнести к наиболее интенсивно развивающейся области современной социологической теории. За последние десятилетия были проведены активные исследования по проблемам молодежи. Однако на разных этапах исторического развития социология молодежи ориентировалась на различные качественные доминанты развития молодого поколения нашей страны. Итак, в социалистическом обществе на фоне идеологического и практического стремления к социальному единству молодое поколение советских людей считалось довольно монолитным, синкретичным явлением. За многие годы своего существования социалистическая общественная система имела достаточно высокую социальную силу, почти полное обобщение стандартов образа жизни и стремилась к идеологической и культурной однородности. Общей чертой в государственной политике было уравнение социокультурных различий между классами, слоями и группами. Поэтому естественно, что в социологических исследованиях эти доминирующие тенденции были отражены, в то время как внимание было более сфокусировано на интеграции социальных характеристик, и в соответствии с этой традицией ученые обратили внимание на выявление общего развития различных групп советской молодежи.

Современное российское общество объективно развивается в большей степени путем дифференциации (а не интеграции) по различным социальным признакам, и, естественно, те же процессы преимущественно регистрируются исследователями проблем молодежи. С одной стороны, в работах по психологии молодежи последнее рассматривается как «стратегический ресурс» для развития российского общества, отмечается, что молодежь - это не только будущее, это «живое настоящее». С другой стороны, обращает на себя внимание тот факт, что российская молодежь на современном историческом этапе оказалась в очень специфической ситуации, о которой, в частности, заявил В.Т. Лисовский.

Современная молодежь оказалась в особой исторической ситуации, в которой они испытывают процесс социализации не на основе унаследованных материальных и духовных ценностей, а вынуждены участвовать в развитии этих ценностей, часто самостоятельно, часто несмотря на рецидивы старого мышления «отцов», их попытки восстановить прошлое. Социальные преобразования не только разрушили экономическую структуру общественной жизни российского общества, но и изменили ценностные ориентации. Соответственно, в молодежной среде произошла утрата нормативных и ценностных баз, необходимых для поддержания социальной солидарности и обеспечения приемлемой социальной идентичности (в смысле аномии Дюркгейма) в целом, поскольку социально значимые стандарты, которые традиционно поддерживали Социальное равновесие и при условии создания условий для социального формирования молодого поколения обесцениваются, а рационально-прагматическая мораль, адекватная современному обществу, еще не сформирована. В этих условиях в молодежной среде появляются различные формы девиантного поведения, выражающиеся как в социальных инновациях, так и в социальном протесте. В целом молодость всегда характеризуется необычным поведением. В определенном приближении некоторые отклонения можно довольно уверенно охарактеризовать как положительные, которые служат средством конструктивного развития социальной системы, повышения качества и уровня ее функционирования, организации.

В соответствии с целью работы, исследование фокусируется на последних тенденциях в усиленном формировании мужского мужественности (чего не было раньше, что можно считать отклонением от обычного и привычного) с целью описания и объяснения изменений, принимаемых место в представлении моделей мужской роли в обществе. Для социологической концептуализации мужественности важно отметить, что дифференциация респондентов по полу является характерной чертой многих исследований. Чисто биологические половые различия часто принимаются во внимание. В то же время специфика современных гендерных исследований подразумевает учет не только биологически определенной, но и социально обусловленной дифференциации по половому признаку, когда гендерная идентичность напрямую связана с особенностями социальной адаптации индивидов и является культурной и социальной конструкцией.

В современном обществе социально-ролевые функции мужчин и женщин претерпевают значительные изменения в значительной степени, когда часть традиционных ролей одного биологического пола ассимилируется и демонстрируется противоположным полом. В связи с этим ученые признают, что психология изучает, как культура и социальная структура опосредуют физические различия между мужчинами и женщинами. В современной российской социологии гендера научный дискурс в этой области развивается в дихотомии понятий «мужественность-женственность».

Как и другие гендерные категории, «мужественность» не имеет однозначного определения и имеет как минимум три разных значения:

  1. Маскулинность как описательная, описательная категория обозначает сочетание поведенческих и психических черт, свойств и характеристик, объективно присущих мужчинам, в отличие от женщин.
  2. Маскулинность как категория приписывания обозначает один из элементов символической культуры общества, совокупность социальных представлений, установок и убеждений о том, что такое человек, какие качества ему приписываются.
  3. Маскулинность как предписывающая категория - это система предписаний, которые означают не среднего, а идеального «настоящего» мужчины, это нормативный стандарт мужественности.

Р. Бреннон сформулировал четыре основных компонента «мужской роли»:

  1. необходимость отличаться от женщины;
  2. необходимость быть лучше других;
  3. необходимость быть независимой и самодостаточной;
  4. необходимость иметь власть над другими.

Этимологически термин «мужественность» восходит к латинскому masculinus, что означает «мужской». В современном использовании «мужественность» обычно относится к набору характерологических признаков (в поведении, возможностях, ожиданиях), которые традиционно относятся к мужскому полу и которые соответственно определяют социальную практику конкретных людей. Другими словами, мужественность - это то, что добавляется в анатомию для получения мужской половой роли.

Концептуализация мужественности в современной психологической теории разворачивается на фоне противостояния двух принципиально разных подходов к пониманию сути этого явления. Таким образом, эссенциалистский подход, который имеет более длинную теоретическую традицию, основан на том факте, что мужественность - это биологически детерминированный набор поведенческих, физических и психических качеств индивидуума мужского пола, который представляет его самость и, в конечном счете, его естественную сущность. Маскулинность здесь понимается как глубоко укоренившаяся, неподвижная (в крайнем случае, очень инерционная) стабильная версия гендерной идентичности, для которой этот исследовательский подход также подвергается критике с точки зрения недавно широко распространенных теорий постмодернизма и социального конструктивизма, в рамках которых он приобрел репутацию «вульгарного биологического детерминизма». В феминистской интерпретации эссенциализм упрекают в «тоталитаризме», в идеологическом и теоретическом обосновании «существующего порядка вещей в патриархальном обществе».

Позиции так называемых социальных конструктивистов, которые видят сущность мужественности в том, что это не что иное, как «принятие определенной заявленной позиции, формирование психического комплекса, подгонка социального пола, дополнение исторического сексуальность, аппарат культурных различий »(Х. Бхабха) противоположны« постоянно меняющемуся набору смыслов, которые мы строим в общении с самими собой, друг с другом и с окружающим миром»(М. Киммель), что «Имеет смысл рассматривать мужественность как гетерогенную, контекстно-зависимую и возникающую в процессе взаимодействия» (Р. Хоррокс)

Отрицая традиционное понимание мужественности как глубоко укоренившегося и стабильного комплекса типичных свойств, присущих мужчине с самого рождения, многие современные исследователи гендерной психологии иногда иногда не учитывают биологический фактор при выяснении сути этой концепции.

Таким образом, социально-конструктивистский подход представляет мужественность в контексте гендерных ожиданий, когда мужественность строится в процессе социальных практик. Подразделенные на гегемонистские, подчиненные и маргинализованные маскулинности формируются определенными социальными группами и индивидами в ходе интерактивных взаимодействий и в зависимости от конкретных социальных реалий, конкретных социально-культурных ситуаций.

Особенно важно, что почти все современные психологические исследования проблем мужественности описывают и анализируют состояния и проявления «мужественности» («мужественности»), особенности формирования и функционирования мужского самосознания не в «целом», а в очень специфической привязанности к определенной социальной общности, к определенной субкультурной среде. В этом контексте мужественность может быть представлена ​​как разнообразный набор социокультурных характеристик, которыми должен обладать человек и с помощью которых он идентифицируется другими как человек в данной социальной среде в течение определенного периода времени.

В практическом плане изучение моделей мужественности позволяет нам лучше понять основные компоненты гендерной идеологии общества и принципы функционирования институтов патриархального доминирования, а также найти пути изменения существующего гендерного порядка. Анализ текущей социальной ситуации в определенной степени подтверждает тезис о необходимости таких изменений.

Психология гендерных различий

Хорошо известно, что половой диморфизм является одной из фундаментальных, постоянных характеристик онтогенеза человека, и половое разделение труда в той или иной форме существует в любом человеческом обществе. Проблема соотношения и изменения в традиционном образе жизни и психических свойствах мужчин и женщин вызывает бурные дискуссии, и она имеет очень реальное практическое значение. Однако, за исключением работ Б. Г. Ананьева, проблемы психологии гендерных различий и половой дифференциации не нашли адекватного отражения в российской психологии. Хотя исследователи занимаются формированием личности, следует иметь в виду, что все или почти все онтогенетические характеристики связаны не только с возрастом, но также с полом и возрастом, и самой первой категорией, в которой ребенок интерпретирует свое собственное «я», является вая. принадлежность.

Психологическая наука в целом, оставляя возможность отдельного исследователя в рамках своей специальной темы абстрагироваться от пола, образования и содержания деятельности своих предметов и т. д., не может полностью игнорировать такое фундаментальное биосоциальное свойство, как пол. Его теоретическая недооценка практически сводится к тому, что традиционно мужские свойства и модели поведения невольно принимаются и выдают себя за универсальные (очень многие психологические и психиатрические вопросники и схемы имеют откровенно мужские акценты, особенно когда речь идет о подростках), в которых понимается конкретное Проблемы женской половины человечества противоречат и принципу гендерного равенства, который утверждается социалистическим обществом.

Гендерная дифференциация и гендерная идентичность

Вопреки мирским убеждениям, что пол индивида «дан» ему чисто биологически, гендерная идентичность, то есть сознательная принадлежность к определенному полу, является результатом сложного биосоциального процесса, который сочетает в себе онтогенез, сексуальную социализацию и развитие самосознание.

В постнатальном онтогенезе биологические факторы половой дифференциации дополняются социальными. Генитальный облик устанавливает специальную программу для взрослых, определяющую определение акушерского (или паспортного) пола новорожденного, что, в свою очередь, сигнализирует в духе того, какую гендерную роль, мужской или женской, он должен воспитывать (пол образование). Эта сексуальная социализация, обучение ребенка сексуальной роли, всегда вытекает из норм и обычаев соответствующего общества и культуры.

Это прежде всего включает систему дифференциации сексуальных ролей, то есть разделение труда по половому признаку, конкретные гендерные предписания, права и обязанности мужчин и женщин и связанную с ними систему стереотипов мужественности и женственности, то есть представления о том, что мужчины и женщины должны или должны быть. И то, и другое определяется поведением, принятым в обществе.

Первичная гендерная идентичность, то есть знание своего пола, обычно развивается к 1,5 годам и является наиболее стабильным, ключевым элементом самосознания. Объем и содержание этой идентичности меняются с возрастом, и это часто связано с психическим и социальным развитием ребенка. Двухлетний ребенок знает свой пол, но все еще не знает, как оправдать это приписывание. К возрасту 3-4 года ребенок четко различает пол окружающих его людей (различная реактивность по отношению к мужчинам и женщинам уже наблюдается у детей 7-8-месячного возраста и даже раньше, но часто это ассоциируется) со случайными внешними признаками, такими как одежда, и допускает фундаментальную обратимость, возможность смены пола (хотя в действительности изменение гендерной идентичности ребенка в этом возрасте уже очень трудно) совпадает с быстрым увеличением половой дифференциации виды деятельности и отношения: мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают в них разные игры и партнеров, у них разные интересы, стили поведения и т. д .; спонтанная сексуальная сегрегация (однополые компании) способствует кристаллизации и осознанию гендерных различий.

Сексуальная идентичность основана, с одной стороны, на соматических характеристиках (образе тела), а с другой - на поведенческих и характерологических свойствах, оцениваемых по степени их соответствия или несоответствия нормативному стереотипу мужественности или женственности. Более того, как и все другие самооценки, они в значительной степени основаны на оценке ребенка другими. Все эти характеристики многомерны, часто неоднозначны. Уже среди дошкольников часто возникает проблема взаимосвязи между полоролевой ориентацией ребенка, то есть его оценкой степени его мужественности - женственности, и его полоролевыми предпочтениями, которые выясняются при ответе на вопрос « Кем бы вы предпочли быть - мальчиком или девочкой? И эксперименты, когда ребенок вынужден выбирать между мужской и женской моделью или ролью.

Хотя известно, что предписания и ожидания в отношении половой роли и связанная с этим оценка мужественности (женственности) ребенка являются важным фактором его психосексуального развития, психология половой дифференциации изучена слабо. Есть три альтернативные теории.

Теория идентификации, основанная на психоанализе, подчеркивает роль эмоций и подражания, полагая, что ребенок неосознанно имитирует поведение представителей своего пола, прежде всего родителей, место которых он хочет занять [26]. Теория сексуальной типизации (sex typing), основанная на теории социального обучения придает решающее значение механизмам подкрепления: родители и другие люди поощряют мальчиков за поведение, которое считается мальчишеским, и осуждают их, когда они ведут себя «женственно»; девочки получают положительное подкрепление за женское поведение и отрицательное подкрепление за мужское поведение. Как пишет В. Мишель, «гендерная типизация - это процесс, с помощью которого индивид приобретает диморфные модели поведения пола: сначала он учится различать модели поведения, дифференцированные по полу, затем обобщает этот конкретный опыт для новых ситуаций и, наконец, соответствует соответствующие правила». Теория само-категоризации, основанная на когнитивно-генетической теории, подчеркивает когнитивную сторону этого процесса: ребенок сначала ассимилирует сексуальную идентичность, идентифицируя себя как «мальчика» или «девочку», а затем пытается согласовать свое поведение с тем, что кажется ему соответствующим этому определению. В свете теории сексуальной типизации ребенок может сказать: «Я хочу ободрения, меня обнадеживают, когда я делаю« мальчишеские »вещи, поэтому я хочу быть мальчиком», и в свете теории самосознания. категоризация: «Я мальчик, поэтому я хочу делать« мальчишеские »вещи, и возможность делать их вознаграждает меня».

Хотя каждая из этих теорий содержит некоторую меру истины, ни одна не объясняет все известные факты. Основным возражением против теории отождествления является неопределенность ее основного понятия, что означает сравнение себя с другим, подражание и отождествление с другим. Но защитная идентификация мальчика с отцом из страха перед ним (комплекс Фрейда Эдипа) имеет мало общего с подражанием, основанным на любви; подражание свойств конкретного индивида часто путают с усвоением его социальной роли (отец как властная фигура); на самом деле моделью для мальчика часто является не его отец, а какой-то другой мужчина; Кроме того, поведение детей не всегда повторяет поведение их взрослых моделей, например, группы однополых мальчиков не возникают четко из-за того, что мальчики видят, как их отцы избегают женского общества. Теорию сексуальной типизации упрекают за механистическую, ребенок выступает в ней скорее как объект, чем как субъект социализации; с этих позиций трудно объяснить появление многочисленных, не зависящих от характера воспитания, индивидуальных вариаций и отклонений от сексуальных стереотипов; кроме того, многие стереотипные мальчишеские и девичьи реакции обычно развиваются спонтанно, независимо от обучения и поощрения. Теория самостоятельной категоризации в определенной степени объединяет оба подхода, предполагая, что представления ребенка о поведении, которое соответствует его полу, зависят как от его собственных наблюдений за поведением мужчин и женщин, служащих ему в качестве моделей, так и от одобрения или неодобрение, вызванное такими его действиями с другими. Однако сложность этой теории заключается в том, что дифференциация поведения детей по половым ролям начинается гораздо раньше, чем развивается устойчивая сексуальная идентичность.

Вполне возможно, что эти теории следует рассматривать не как альтернативные, а как взаимодополняющие, описывающие один и тот же процесс с разных точек зрения (теория сексуального поведения, типизация - с точки зрения педагогов, теория само-категоризации - с точка зрения ребенка ка) или подчеркивающие аспекты разной важности на разных этапах психосексуального развития.

Чрезвычайно важным универсальным агентом сексуальной социализации является общество сверстников как своего, так и противоположного пола. Оценивая телосложение и поведение ребенка в свете его гораздо более строгих критериев мужественности - женственности, чем у взрослых - сверстники подтверждают, укрепляют или, наоборот, ставят под сомнение его сексуальную идентичность и гендерные роли. Эта проблема особенно остро стоит у мальчиков, чьи стандарты и ожидания в отношении гендерных ролей чрезвычайно строги и завышены. Объясняется ли это тем, что мужские черты традиционно ценятся выше, чем женские, или общим биологическим паттерном, согласно которому на всех уровнях половой дифференциации формирование мужского принципа требует больше усилий, чем женского, и что здесь природа делает больше ошибок [20], - вопрос открытый. Сверстники также являются основным посредником в ознакомлении ребенка с системами сексуальной символики, принятой в обществе, но скрытой от детей. Недостаток общения со сверстниками, особенно в подростковом и юношеском возрасте, может значительно тормозить психосексуальное развитие ребенка, оставляя его неподготовленным к трудным половым созреваниям, когда проблема гендерной идентичности возникает снова и с особой остротой, снова в результате совместное действие биологических и социальных факторов.

Половые роли и психологические различия

Анализ процесса половой дифференциации подводит нас непосредственно к проблеме психологических различий между полами.

Здесь сразу возникают три вопроса:

  1. Какие психологические различия между полами устанавливаются строго с научной точки зрения, в отличие от существующих мнений и стереотипов массового сознания?
  2. Какова степень этих различий, насколько жестко различаются мужские и женские качества?
  3. Какова природа этих различий, являются ли они универсальными биологическими или отражают исторически преходящие формы полового разделения труда?

Наличие значительных психологических различий между мужчинами и женщинами само по себе не вызывает сомнений. Однако эмпирические данные на эту тему, несмотря на огромное количество исследований, являются недостаточными и зачастую противоречивыми.

Э. Маккоби и С. Джеклин критически проанализировали и суммировали большинство американских и западноевропейских исследований сексуальных характеристик восприятия, обучения, памяти, интеллекта, когнитивного стиля, мотивации, самосознания, темперамента, уровня активности и Эмоциональность, коммуникабельность, доминирование и т. д., опубликованные до 1973 года. Достоверно установленных фактов оказалось даже меньше, чем принято считать. Согласно Маккоби и Джеклину, твердо установлено, что девочки превосходят мальчиков в словесных способностях; мальчики сильнее девочек в зрительно-пространственных способностях; у мальчиков более высокие математические способности; мужчины более агрессивны

Напротив, мнения о том, что девочки «социальные», более внушительны, чем мальчики; девочки имеют более низкую самооценку; девочки лучше справляются с простыми, рутинными задачами, в то время как мальчики лучше справляются с более сложными когнитивными процессами, овладение которыми предполагает преодоление ранее выученных реакций, мужской когнитивный стиль более «аналитический», чем женский; девочки больше подвержены наследственности, а мальчики - окружающей среде; у девочек плохо развита потребность в достижениях; у девочек слуховое развитие более развито, а у мальчиков зрительное восприятие кажется необоснованным.

Наконец, остается широкий круг вопросов, так как конфликтующих данных мало или нет. Это относится к: тактильной чувствительности; страх и беспокойство; общий уровень активности; Доминирование конкурентоспособности; послушание и забота.

Вполне возможно, что скептические выводы Маккоби и Джеклина отчасти связаны с их чрезмерной методологической проницательностью. Кроме того, тот факт, что психология не подтвердила обоснованность конкретного суждения, еще не доказывает его ложность. Сексуальные различия охватывают очень широкий спектр свойств и отношений. Существуют определенные транскультурные, даже межвидовые филогенетические константы. Такова, например, большая агрессивность мужчин и связь мужской совокупной позы с доминирующей, а женской - с подчиненной позицией.

Межкультурная значимость, по-видимому, различает мужской стиль жизни как более объективный и инструментальный от более эмоционально выразительного женского стиля; это связано с особыми функциями женщины-матери и каким-то образом преломляется в отношении интересов и видов деятельности, соотношения семейных и несемейных ролей и т. д. Но эти, так сказать, эволюционные универсалии существуют не для того, чтобы мы сами, но в исторически специфической системе общественных отношений.

Если мы рассматриваем этот вопрос исторически, мы не можем не заметить, что традиционная система разграничения половых ролей и связанных с ними стереотипов мужественности - женственности отличалась следующими характерными чертами:

  1. мужская и женская деятельность и личные качества очень резко различались и казались полярными;
  2. эти различия были освящены религией или ссылками на природу и казались неприкосновенными;
  3. мужские и женские функции были не только взаимодополняющими, но и иерархическими - женщине отводилась зависимая, подчиненная роль, так что даже идеальный образ женщины строился с точки зрения мужских интересов.

Идеалы мужественности и женственности более противоречивы, чем когда-либо. Во-первых, традиционные черты в них переплетаются с современными. Во-вторых, они гораздо более полны, чем раньше, с учетом разнообразия индивидуальных вариаций. В-третьих, и это особенно важно, они отражают не только мужскую, но и женскую точку зрения. Согласно идеалу «подсвечник женственности» буржуазной морали XIX века, женщина должна быть нежной, красивой, мягкой, ласковой, но в то же время пассивной и зависимой, позволяющей мужчине чувствовать себя сильной и энергичной по отношению к ней. Эти качества и сегодня высоко ценятся, составляя ядро ​​мужского понимания женственности. Но в женском самосознании появились и новые черты: чтобы быть наравне с мужчиной, женщина должна быть умной, энергичной, предприимчивой, то есть обладать некоторыми свойствами, которые раньше были монополией мужчин (только в принципе).

Образ мужчины неоднозначен. Ранее ему приказывали быть сильным, смелым, агрессивным, выносливым, энергичным, но не особенно чувствительным (другое дело - проявление «сильных» чувств, таких как гнев). Эти качества очень важны сегодня. Для подростка наиболее важными показателями мужественности являются высокий рост и физическая сила; позже на первый план выходит сила воли, а затем интеллект, который обеспечивает успех в жизни. В подростковом и подростковом возрасте соответствующие нормативные представления особенно жесткие и стереотипные; Желая утвердиться в своей мужской роли, мальчик всячески подчеркивает свое отличие от женщины, стараясь преодолеть все, что может быть воспринято как проявление женственности.

У взрослых эта поляризация ослабевает. Человек начинает ценить в себе и других таких тонких качествах, как толерантность, способность понимать другого, эмоциональную отзывчивость, которые ранее казались ему признаками слабости. Но эти качества очень сложно сочетать с не сдержанностью и грубостью. Другими словами, нормативные наборы социально позитивных черт мужчины и женщины перестают казаться полярными, взаимоисключающими, и открывается возможность широкого разнообразия их индивидуальных комбинаций. Человек, привыкший руководствоваться недвусмысленной, жесткой нормой, чувствует себя неуютно в этих условиях. Отсюда переориентация теоретической психологии.

Первоначально понятия мужественности и женственности строились строго дихотомически, альтернативно, и любое отклонение от нормы воспринималось как патология или шаг в ее направлении (у образованной женщины - «синие чулки» и т. д.). Тогда строгий нормативизм установил место для идеи континуума мужских - женских свойств. Исходя из этой идеи, западные психологи в 1930-х и 70-х гг. построил несколько специальных шкал для измерения мужественности - женственность умственных способностей, эмоций, интересов и т. д. (критерий Термана-Майлза, шкала M-F MMRI, шкала мужественности Гилфорда и т. д.). Эти шкалы предполагают, что индивидуумы в пределах нормы могут различаться по степени М и F. Однако свойства М - Ф казались альтернативными, взаимоисключающими: высокий М должен коррелировать с низким Ф, и наоборот, а для мужчин нормативен, высокая М желательна, а для женщины - Ф. Вскоре, однако, выяснилось, что не все психические качества поляризованы на «мужские» и «женские».

Кроме того, разные шкалы (интеллект, эмоции, интересы и т. д.) В принципе не совпадают друг с другом - индивид с высоким М в некоторых отношениях может быть очень женственным в других отношениях. Например, соревновательные виды спорта издавна считались мужскими. Спортсменки обычно находят низкие показатели в традиционных измерениях женственности, а ученые склонны считать их характер скорее мужским. В ряде случаев это было подтверждено эндокринологически. Однако недавнее исследование группы канадских теннисистов и гандболистов и их сравнение со спортсменами-мужчинами выявило ложность этой точки зрения. Оказалось, что эти девочки прекрасно сочетают в себе ряд мужских качеств (конкурентоспособность, настойчивость, бескомпромиссность и т. д.) с высоким уровнем женственности.

Новые, более продвинутые тесты рассматривают мужественность и женственность уже не как альтернативы, а как независимые, автономные измерения. Сравнение показателей одного и того же человека по шкалам Мифа позволяет рассчитать степень его психологической андрогинности; андрогинными считаются индивидуумы, имеющие как женские, так и мужские черты, что позволяет им менее жестко придерживаться гендерных ролей, более свободно переходить от традиционно женских профессий к мужским и т. д. Оказалось, что максимально соответствует отношение и реакции к гендерной роли стереотип, то есть высокий уровень M у мужчин и высокий уровень F у женщин, ни в коем случае не является гарантией психического благополучия.

Высокий F у женщин часто коррелирует с повышенной тревожностью и снижением самооценки; Эти черты также являются частью набора женственности. Мальчики с высокой степенью мужественности чувствовали себя более уверенно и довольны своим положением среди сверстников, но через 30 лет эти мужчины стали более озабоченными, менее уверенными в себе и менее способными к лидерству. Женщины с высокой степенью женственности и мужчины с высокой степенью вероятности менее склонны справляться с действиями, которые не совпадают с традиционными нормами дифференциации гендерных ролей. Дети, поведение которых наиболее близко соответствует требованиям их сексуальной роли, часто характеризуются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями. Напротив, люди, которые относительно свободны от жесткой сексуальной типизации, имеют более богатый поведенческий репертуар и психологически более процветающие.

Эти данные, конечно, не должны быть абсолютизированы. Не говоря уже о несостоятельности концепции андрогинности, невольно связанной с сексопатологией или отсутствии какой-либо половой дифференциации, самосексуальной дифференциации, сами шкалы M / F неоднозначны. Некоторые исследователи измеряют интересы, другие - эмоциональные реакции, а другие - отношение к определенным аспектам мужских или женских социальных ролей. Их критерии также проблематичны. Любые шкалы M и f соотносятся, с одной стороны, с индивидуальными свойствами, а с другой - с социальными определениями пола и гендерных ролей, принятыми в конкретной социальной среде. Но это совершенно разные явления. Между тем расхождения в определении набора мужских и женских признаков или степени их желательности (нормативности) в значительной степени определяют результаты эксперимента. Кажется, что и тест БЭМ, и «Опросник личностных качеств» Спенса и Хельмрайха удовлетворительно измеряют и предсказывают такие аспекты мужественности и женственности, как инструментальность и выразительность, но неясно, как они сочетаются с другими характеристиками маски. линейное и женское поведение. Серьезные противоречия также возникают при интерпретации данных. Жесткость установки и поведения гендерных ролей может быть как отдельным типологическим свойством (в этом случае оно будет коррелировать с общей жесткостью настроек и поведения), так и функцией системы предписаний гендерных ролей, жесткостью который варьируется в зависимости от ситуации и вида деятельности. Согласно Спенсу и Хельмрайху, поиск глобальных измерений мужественности и женственности или гендерной роли - явно иллюзорная задача. «Классы психологических свойств и поведенческих структур, которые различают мужчин и женщин в данное время и в данной культуре, не только множественные, но также могут иметь разные корни и относительно независимо различаться у разных людей».

Методологические трудности не уменьшают актуальность изучения психологии гендерных различий, но они подчеркивают, что такое исследование обязательно должно быть междисциплинарным, принимая во внимание динамику социальных половых ролей и этнокультурные характеристики субъектов. Разрушение традиционной системы гендерных ролей и стереотипов в нашем обществе серьезно влияет на психику и поведение мужчин и женщин. Жесткая нормативность и поляризация деятельности и отношений постепенно уступает место принципу индивидуальной изменчивости, который зависит от пола индивида, но ни в коем случае не сводится к нему. В условиях, когда мужчины и женщины взаимодействуют друг с другом в беспрецедентно широком спектре социальных ролей, которые не организованы иерархически и фундаментально не заменимы, такая психологическая гибкость, безусловно, более адаптивна, чем строгое соблюдение традиционных сексуально-диморфных стандартов. Тем не менее, есть много спорных, проблемных, неясных. Обращение психологов к этой теме имело бы большое практическое значение не только для создаваемой в России семейной службы, но и для всего дела коммунистического воспитания молодежи.

В современном обществе социально-ролевые функции мужчин и женщин претерпевают значительные изменения в значительной степени, когда часть традиционных ролей одного биологического пола ассимилируется и демонстрируется противоположным полом. В связи с этим ученые признают, что социология изучает, как культура и социальная структура опосредуют физические различия между мужчинами и женщинами. В российской психологической социологии пола научный дискурс в этой области развивается в дихотомии понятий «мужественность - женственность».

Проблемы овладения ролями мужчины и женщины

Важность гендерной категории для понимания психологических характеристик человека и специфики его жизненного пути доказана многочисленными экспериментальными и теоретическими исследованиями. Однако в советской психологии гендерные проблемы представлены настолько слабо, что это дало повод Дж. С. Кону назвать его «бесполым». Только в последние годы ситуация начала меняться: был опубликован ряд обзорных и эмпирических работ по проблеме сексуальной социализации. Одним из шагов в этом направлении является исследовательский проект Академии наук «Социально-психологические проблемы социализации и ассимиляции сексуальных ролей», посвященный анализу особенностей положения мужчин и женщин, факторов успешности секса. роль социализации и функционирования.

Результаты работы, проведенной за последние 15 лет, дают еще больше доказательств в пользу социокультурного определения гендерных различий. Если до недавнего времени считалось твердо установленным, что существует три типа гендерных различий, которые не зависят от факторов окружающей среды и воспитания (пространственное воображение, математические способности, вербальный интеллект), то последние данные, полученные уже в 80-х годах, указывают на то, что даже нет биологически определенных различий наблюдаются для этих параметров.

В то же время в повседневной жизни мы постоянно сталкиваемся, так или иначе, с различиями между полами, которые во многих отношениях являются отражением какого-то неявного согласия относительно способности проявлять определенные качества. В наиболее обобщенной форме они представлены стереотипами мужественности и женственности. Человек - сильный, независимый, активный, агрессивный, рациональный, ориентированный на индивидуальные достижения, инструментальный; женщина слаба, зависима, пассивна, мягка, эмоциональна, ориентирована на других, выразительна и т. д. Существующие в обществе стереотипы половой роли оказывают большое влияние на процесс социализации детей, во многом определяя его ориентацию. Основываясь на своих представлениях о качествах, присущих мужчинам и женщинам, родители (и другие педагоги), зачастую сами не осознавая этого, побуждают детей проявлять именно эти половые особенности.

Интересно, что такое поведение не является реакцией на реальные различия между детьми. Об этом свидетельствуют, в частности, эксперименты с фиктивным полом ребенка. Так, например, независимо от реального пола, если ребенок был представлен наблюдателям как мальчик, его поведение было охарактеризовано как более активное, бесстрашное и веселое, чем когда его считали девочкой. В то же время отрицательные эмоции у «мальчика» воспринимались как проявления гнева, а у «девочки» - страха. Таким образом, социальный мир с самого начала превращается в мальчика и девочку с разных сторон.

Рассмотрим более подробно специфику ситуации социализации для каждого пола. Независимо от того, как описан процесс ассимиляции сексуальной роли в различных психологических ориентациях, влияние людей, которые служат моделью сексуального поведения и источником информации о сексуальной роли, оказываемой на ребенка, неоспоримо. В этом смысле мальчик находится в гораздо менее благоприятной ситуации, чем девочка. Итак, мама традиционно проводит гораздо больше времени с маленьким ребенком. Но ребенок видит отца немного реже, не в таких значительных ситуациях, поэтому обычно в глазах ребенка он является менее привлекательным объектом. В связи с этим, как для девочки, так и для мальчика, практически в любой культуре первичная идентификация с матерью, то есть с женским. Более того, основные ориентации ребенка по отношению к миру носят женский характер, поскольку включают такие традиционно женские черты, как зависимость, подчиненное положение, пассивность и т. д. 

Таким образом, с точки зрения установления сексуальной идентичности, мальчик должен решить более сложную задачу: изменить первоначальную идентификацию женщины на мужчину на модели значимых взрослых мужчин и культурных стандартов мужественности. Однако решение этой проблемы осложняется тем, что практически все, с чем тесно сталкивается ребенок, особенно в современном российском обществе (воспитатели детских садов, врачи, воспитатели), - женщины. Неудивительно, что в конечном итоге мальчики гораздо меньше осознают поведение, соответствующее мужской гендерной роли, чем женское.

В то же время преобладание традиционных представлений об иерархических отношениях половых ролей приводит к тому, что по сравнению с девочками мальчики испытывают большее давление со стороны общества в направлении формирования полового поведения. Это начинает привлекать внимание, больше; подчеркивается важность соответствующей сексуальной роли и опасность ее уклонения, а сами стереотипы у мужчин гораздо более узкие и категоричные.

В сочетании с отсутствием ролевых моделей такое давление заставляет мальчика выстраивать свою гендерную идентичность в первую очередь на негативной основе: не быть похожими на девочек, не участвовать в женской деятельности и т. д. Более того, в нашей стране у ребенка относительно мало возможностей для мужских проявлений (например, агрессии, независимости, физической активности и т. д.), Поскольку взрослые относятся к ним весьма амбивалентно как к источнику беспокойства. (Доказательством распространенности такого отношения является психотерапевтическая практика, в которой гиперактивность и агрессивность, независимо от пола ребенка, являются гораздо более частыми причинами обращения родителей за помощью, чем летаргия и летаргия.) Поэтому стимуляция со стороны взрослых также в основном отрицательный: не поощрение «мужских» проявлений, а наказание за «не мужских». В качестве примера мы можем привести типичное заявление родителей «плакать не стыдно, ты мальчик», а мужские методы реагирования на оскорбление либо не предлагаются, либо не приветствуются («ты не можешь бороться»).

Таким образом, ребенок обязан делать то, что ему недостаточно ясно и основано на причинах, которые он не понимает, с помощью угроз и гнева близких ему людей. Такое положение вещей приводит к росту беспокойства, которое часто проявляется в чрезмерных усилиях быть мужским и паническим страхом сделать что-то женское. В результате мужская идентичность формируется в основном в результате отождествления себя с определенной статусной позицией или социального мифа «каким должен быть человек». Неудивительно, что идентичность, созданная на такой основе, является рассеянной, легко уязвимой и в то же время очень жесткой. Социальное давление на мальчика особенно усиливается с переходом на государственную систему образования - дошкольное учреждение или школу, поскольку, с одной стороны, учителя и педагоги отличаются значительно более высоким традиционализмом, а с другой - их родители, готовя ребенка к новой встречающей его ситуации социальной оценки, повышают жесткость их нормативных стандартов.

Все это приводит к тому, что в социализации мальчика наступает момент, когда ему нужно «отречься» от «женского мира» своих ценностей и создать свою собственную - мужскую. Переход к этому этапу обычно начинается в возрасте 8-12 лет, когда появляются первые детские компании, формируются тесные межличностные отношения со сверстниками, на которые мальчик теперь может рассчитывать как источник мужских ролевых моделей и сферы реализация мужских качеств. Этот процесс, называемый мужским протестом, характеризуется яркой негативностью по отношению к девушкам и формированием особого «мужского», подчеркнутого грубым и резким стилем общения.

Такая преувеличенная идея мужественности, сфокусированная на наиболее ярких чертах зверского мужского образа, несколько смягчается и становится более равноправной только в будущем. По западным данным, это происходит в начале подросткового возраста, когда мальчику удается защитить свою идентификацию от давления женского мира. Однако отсутствие возможностей, характерных для нашей страны для формирования и проявления мужественности, говорит о том, что в нашей стране этот процесс протекает еще более сложным и драматичным и заканчивается гораздо позже. Итак, изменения в повседневной жизни, произошедшие за последние десятилетия, привели к тому, что почти нет «мужских дел», и у мальчика нет возможности проявить себя настоящим мужчиной в семье, где ребенок первым всего предполагает сексуальную роль. Хотя аналогичные изменения во внутренней сфере произошли почти во всех развитых странах и еще менее выражены у нас, особенность ситуации заключается в том, что мальчику не менее трудно проявить себя вне семьи. Интенсивный запрет на негативные проявления мужественности в нашем обществе с негативным отношением к активности, конкурентоспособности и различным формам агрессии. (Следует отметить, что терпимость родителей и опекунов к детской агрессии сильно различается в разных культурах; например, согласно межкультурным исследованиям, американские родители в 8-11 раз более терпимы к агрессии, чем во всех других обществах). изучал.) этого социального канала для проявления агрессии в приемлемых формах (спорт, игры) нам явно не хватает. Несколько лучше ситуация с другими «социализированными» типами мужской активности детей и подростков (техническое строительство, хобби, самостоятельное участие в профессиональной деятельности и т. д.), которые могут стать мощным источником формирования позитивной мужской идентичности.

Особенно печальным явлением с точки зрения формирования моделей мужественности является школа. Таким образом, исследование, проведенное А.С. Волович показал, что среди тех аспирантов, которые чаще всего отвечают школьным требованиям, подавляющее большинство (85%) составляют девочки. А юноши, попавшие в эту категорию, отличались от других, скорее, традиционно женскими качествами (образцовое поведение, настойчивость, трудолюбие и т. д.), Тогда как качества, характеризующие умственную или социальную активность, практически не были представлены.

В связи с этим интересно вспомнить особенности российской педагогической системы, выделенные Дж. Бронфенбреннером, которые отличают ее от принятой в США: оценка деятельности и личности студентов по их вкладу в общий результат; использовать в качестве методов - влияние публичной критики или похвалы; Признание самой важной обязанности каждого помогать другим членам команды. Таким образом, женские качества поощряются в первую очередь: ориентация на окружающих, аффилиативные и экспрессивные тенденции. По-видимому, такая разница в возможностях проявления мужественности изначально обусловлена ​​разной направленностью образования. Если наиболее распространенным представлением о целях воспитания в США является исключительно мужское начало - «в американской культуре дети поощряются быть независимыми и независимыми», то для России эта ориентация более женственная: «ребенок должен быть достойным членом коллектива».

Какова общая картина? Постоянные и настойчивые требования: «будь мужчиной», «ты не ведешь себя как мужчина», «ты мальчик», сочетаются с отсутствием возможностей формировать и проявлять мужской тип поведения в любой из сфер жизнь. Можно предположить, что такая ситуация приводит в первую очередь к пассивности, отказу от действий, которые предлагается выполнять в женской форме и наравне с девушками. Лучше быть пассивным, чем «не человеком», потому что в то же время у него остается возможность приписать себе целый набор мужских качеств, полагая, что они могут проявить себя в другой, более подходящей ситуации.

Есть еще один способ поиска возможностей для проявления мужественности - на этот раз не во сне, а на несоциальной основе. Прежде всего, поразительно, что большинство членов неформальных объединений подростков, появившихся в последнее время в большом количестве в нашей стране, - мальчики, и мужественность подчеркивается как по внешнему виду (кожа, металл), так и по основным ценностям культ риска, силы) и как проводить свободное время (бои, силовые упражнения, мотогонки и т. д.). Таким образом, девиантное поведение выступает в качестве дополнительного канала для овладения мужской сексуальной ролью, поскольку возможности, предоставляемые обществом в этом отношении, невелики.

Девиантное поведение несовершеннолетних

Оценка любого поведения всегда подразумевает сравнение его с какой-то нормой, проблемное поведение часто называют отклоняющимся, отклоняющимся. Девиантное поведение - это система действий, которые отклоняются от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.

Девиантное поведение делится на две широкие категории. Во-первых, это поведение, которое отличается от стандартов психического здоровья, что подразумевает наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это антиобщественное поведение, которое нарушает некоторые социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие действия относительно незначительны, их называют преступлениями, а когда они серьезны и наказуемы в уголовном процессе - преступлениями. Соответственно, они говорят о правонарушении (незаконном) и преступном (преступном) поведении. 

Подростковый возраст - это группа высокого риска. Во-первых, затрагиваются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и заканчивая перестройкой Я-концепции. Во-вторых, границы и неопределенность социального статуса молодежи. В-третьих, противоречия, вызванные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и повиновении взрослым, больше не работают, а взрослые методы, включающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не развиты или не укрепились. Психологически подростковый возраст чрезвычайно сложен и противоречив. Не случайно, что с 20-го века он привлекает пристальное внимание исследователей. На сегодняшний день психологи получили много фактических материалов о психологических особенностях подростков. Были проведены исследования о потребностях, идеалах, интересах подростков, характеристиках воли, моральных идеях, мотивах для подростков, разнообразных факторах, влияющих на их развитие. Но наиболее актуальными являются исследования характерологических характеристик подростков, которые проявляются в различных формах поведения.

Эта проблема была разработана: И.С. Кон, А.Е. Личко, К.Леонгардом, Д.Б. Эльконин, Н.Я. Иванов Б.М. Слуцкин А.М. Яковлев В.А. Шаповал и соавт. Теоретический анализ работы показывает, что девиантное или девиантное поведение является социально-психологическим понятием, так как оно означает отклонение от норм межличностных отношений, принятых в этом конкретном историческом обществе: действий, поступков и заявлений, сделанных в рамках психического здоровья. Девиантное поведение делится на две широкие категории. Во-первых, это поведение, которое отличается от стандартов психического здоровья, что подразумевает наличие явной или скрытой психопатологии. Во-вторых, это антиобщественное поведение, которое нарушает некоторые социальные и культурные нормы, особенно правовые.

Ментальные основы девиантного поведения

Оценка любого поведения подразумевает сравнение его с какой-то нормой. Нестандартное, ненормальное поведение часто называют девиантным.

Девиантное поведение делится на две группы:

  1. Поведение, которое отклоняется от нормы психического здоровья, то есть наличие у человека явной или скрытой психопатологии, эта группа состоит из людей: астеников, шизоидов, эпилептоидов и лиц с акцентуированным характером.
  2. Поведение, которое отклоняется от моральных норм человеческого общества и проявляется в различных формах социальной патологии - пьянстве, наркомании, проституции и т. д. Это поведение выражается в форме проступка или преступления.

Основными субъектами девиантного поведения являются люди, страдающие определенными формами психической патологии и, на этой основе, склонные к аморальному поведению, самоуничтожению и самоубийству.

Таким образом, психические расстройства проявляются в двух формах.

Акцентированные символы, то есть крайние варианты нормы. Люди с ярко выраженными «тяжелыми» чертами характера часто являются клиентами социально-медицинских и правоохранительных органов.

Психические расстройства в виде акцентуаций встречаются у молодых людей по ряду причин:

  1. Часто психические расстройства вызваны тем, что общество предъявляет высокие требования к молодому человеку. Если болезненные негативные переживания накладываются на врожденные аномалии в характере, то формируется комплекс неполноценности, и возникает необходимость в искусственных компенсаторах - алкоголе, наркотиках, агрессивном поведении. Особенно провоцирует появление ранее скрытых акцентуаций или патологий, половое созревание, то есть половое созревание.
  2. Трудности подросткового возраста, то есть влияющие на переход к «взрослой» жизни, сопровождаются перестройкой психики. Важные процессы, такие как мышление, ощущения, восприятие перестраиваются, мир иллюзий, чувств меняется, черты темперамента, способностей и склонностей полностью проявляются.
  3. Перестройка «Я-концепции». «Я-концепция» - это стабильная и уникальная система представлений индивида о себе, на основе которых он строит свои отношения со своим окружением и собой. 

Расстройства личности

Отчуждение - проявляется в том, что человек, оказавшийся в конфликтной ситуации, не может самостоятельно выбраться из нее. Чтобы избежать конфликта, он должен разорвать связь между своим «я» и травмирующей средой. Этот разрыв создает дистанцию ​​между человеком и окружающей средой, а затем он превращается в отчуждение.

Деперсонализация происходит, когда само «я» отчуждается, чувство собственного тела теряется, любая деятельность теряет смысл, эмоции притупляются, безразличие преобладает во всем.

Депрессия - это состояние аффекта с негативной окраской. Депрессия понимается как сильная меланхолия, сопровождаемая отчаянием и кризисом духа. В состоянии депрессии время замедляется, возникает усталость и производительность снижается. Появляются мысли о собственной ничтожности, возможны попытки самоубийства. Депрессия может возникнуть в различных формах:

Локус-контроль - человек приписывает ответственность перед собой или другими за самые важные события или наоборот, человек считает, что его жизнь зависит от внешних сил. Отсюда чувство бессилия и безнадежности. В тяжелых формах депрессии, воображаемой вины, стрессовых ситуациях в результате потери близких, критика со стороны авторитетных людей может привести к попыткам самоубийства;

Бред физической нетрудоспособности, возникающий в период полового созревания преимущественно у девочек. Эти переживания обычно связаны с внешностью и широко варьируются от веснушек до полноты или худобы ног, талии и т. д. Иногда неудовлетворенность вашим телом достигает уровня паранойи, и молодые люди становятся озлобленными и несчастными. Синдром философского опьянения. Интерес молодежи к проблемам бытия - совершенно нормальное явление. Однако для некоторых молодых людей этот интерес принимает некрасивые формы: придуманы универсальные законы вселенной, заштрихованы планы по перестройке мира. Неврозы Развивающие или фобии проявляются в упорном нежелании посещать школу, колледж, колледж. Невроз выражается в конфликте с учителями и одноклассниками, в нежелании углубляться в отдельные предметы или все предметы сразу. Особенно часто школьники страдают неврозами. Проблема нашей школы заключается в том, что в ней иногда устанавливаются казармы, а учителя служат надзирателями.

Трудность распознавания юношеских патологий заключается в их скрытом проявлении, и большинство из них касается нормальных молодых людей. Всем нужна психология, особенно педагоги, социальные педагоги и социальные работники, чтобы вовремя замечать негативные черты характера и реагировать на них педагогическими методами.

Основные причины девиантного поведения

Есть общие причины отклоняющегося поведения для всех групп риска:

  • Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, порой жалком уровне жизни большинства населения, прежде всего молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных; безработица, инфляция, коррупция и т. д.
  • Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком моральном уровне общества, отсутствии духовности, психологии вещичества и отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, где все продается и все покупается, торговля трудом и телом - обычное явление. Ухудшение и упадок морали находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, «развращенной любви», взрыве насилия и преступности.
  • Среда, которая нейтрально поддерживает девиантное поведение. Большинство молодых девиантов происходят из неблагополучных семей.

Неблагоприятные условия жизни и воспитания в семье, проблемы усвоения знаний и связанные с этим неудачи в обучении, невозможность строить отношения с окружающими и возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, приводят к кризису духа потеря смысла существования.

Девиантное поведение детей и подростков

Поведение некоторых детей и подростков заслуживает внимания в нарушение норм, не соответствует полученным советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто вписывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Такое поведение, характеризуемое отклонением от принятых моральных, а в некоторых случаях и правовых норм, называется девиантным. Он включает в себя антидисциплинарные, антиобщественные, правонарушительные незаконные и автоагрессивные (самоубийственные и самоповрежденные) действия. По своему происхождению они могут быть вызваны различными отклонениями в развитии личности и ее реакции. Чаще всего такое поведение является реакцией детей и подростков на сложные жизненные обстоятельства. Он находится на грани нормы и болезни и поэтому должен оцениваться не только учителем, но и врачом. Возможность отклонений в поведении также связана с особенностями физического развития, условиями образования и социальной среды. Оценивая свое тело, подросток выясняет его физическое превосходство, норму или неполноценность и делает вывод о его социальной ценности.

Понимание своего тела - это рефракция в сознании своих способностей, а также в восприятии и оценке других. Может быть пассивное отношение к физической слабости, или желание компенсировать их недостатки в другой области, или пытаться их исправить, быстрый рост в период полового созревания приводит к изменению скелета. Задержка формирования нервно-мышечного аппарата может нарушить координацию движений, что проявится в неуклюжести. Подсказки или упреки других в отношении внешнего вида или неловкости вызывают сильные аффекты и искажают поведение. Ускоренные высокие мальчики убеждены в их мужественности и силе. Они не могут бороться за уважение других. Их уверенности в себе также способствует тот факт, что они воспринимаются как разумные. В связи с этим они более естественны, послушны и требуют меньше внимания к себе. Отстающие в развитии, худые и низкорослые мальчики для других маленькие, незрелые и неприспособленные.

Они чувствуют потребность в опеке, показывают бунт. Чтобы изменить неблагоприятное впечатление о себе, они вынуждены постоянно проявлять изобретательность, предприимчивость, «смелость», быть на виду и своими «достижениями» доказывать свою полезность и даже незаменимость в группе, к которой они принадлежат. Такая деятельность приводит к трудностям общения и эмоциональному стрессу, которые создают условия для девиантного поведения. Половое созревание также влияет на поведение. При преждевременном половом развитии в одних случаях возникают преимущественно эмоциональные расстройства, в других - расстройства поведения (претенциозность, вспыльчивость, агрессивность), расстройство влечения; особенно сексуальный. При задержке полового развития появляются медлительность, отсутствие сборки, неуверенность, импульсивность и трудность адаптации. Появление девиантного поведения может быть связано с психологическими характеристиками.

Подростки имеют дисбаланс в уровне и темпах развития личности. Возникающее чувство зрелости приводит к завышенному уровню притязаний, эмоциональность становится нестабильной, характеризуется резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от возвышения к пониженному настроению. Когда подросток сталкивается с непониманием его стремлений к независимости, а также в ответ на критику физических способностей или внешних данных, возникают вспышки аффекта. Наиболее нестабильное настроение наблюдается в 11-13 лет для мальчиков и ив 13-15 лет для девочек. В этом же возрасте наиболее выражено упрямство. Старшие подростки заботятся о праве на независимость, они ищут свое место в жизни. Существует дифференциация способностей, интересов, формируется мировоззрение, определяется психосексуальная ориентация. Однако решимость и настойчивость в этом возрасте все еще сосуществуют с импульсивностью и нестабильностью.

Чрезмерная уверенность в себе и категоризация сочетаются с чувствительностью и неуверенностью в себе. Стремление к широким контактам сочетается с желанием побыть наедине, нечестностью с застенчивостью, романтизмом с прагматизмом и цинизмом, необходимостью нежности с садизмом. Развитие личности подростка происходит под влиянием культуры и общества, которое его воспитало, связано с социально-экономическим статусом и полом. Половое созревание у современных подростков заканчивается до наступления социальной зрелости. Существующая свобода выбора жизненного пути удлиняет время адаптации. В этом случае социальное созревание происходит неравномерно и зависит от завершения образования, материальной независимости или совершеннолетия. Подросток в некоторых сферах жизни может быть неадекватным и тяжело пережить свою неудачу. Например, имея авторитет в группе спортсменов, подросток может быть совершенно незрелым в отношениях с людьми противоположного пола. В течение жизни подростка расширяется круг социальных ролей: студент, любитель, член спортивной команды и т. д.

Однако их развитие затруднено, что может привести к сильному эмоциональному стрессу и ухудшению поведения. Среди поведенческих расстройств могут быть следующие: гиперкинетическое расстройство поведения. Он характеризуется недостаточной настойчивостью в действиях, требующих психического стресса, тенденцией к переходу от одного вида деятельности к другому без выполнения какого-либо из них, наряду с плохо регулируемой и чрезмерной активностью. Безрассудство, импульсивность, склонность к несчастным случаям и дисциплинарным взысканиям из-за опрометчивости или нарушения правил могут сочетаться с этим. В отношениях со взрослыми они не чувствуют дистанцию, они не нравятся детям, они отказываются играть с ними.

Также могут быть расстройства поведения и низкая самооценка. Семейный беспорядок. Это антиобщественное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), которое проявляется только дома в отношениях с родителями и родственниками. Кража из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджог дома может иметь место. Несоциализированное расстройство поведения. Он характеризуется сочетанием упрямого антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и значительными нарушениями отношений с другими детьми. Он характеризуется отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, их неприятии или непопулярности, а также в отсутствии друзей или сопереживающих взаимоотношений со сверстниками. По отношению к взрослым они не согласны, жестокость и обиды, реже отношения хорошие, но без должного доверия.

Могут быть сопутствующие эмоциональные расстройства. Обычно ребенок или подросток не замужем. Типичные виды поведения включают в себя драчливость, хулиганство, вымогательство или нападение с применением насилия и жестокости, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление властям, сильные вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги, социализированное расстройство поведения. Он отличается тем, что постоянное антисоциальное поведение (воровство, обман, невыход на работу, выход из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение встречается у общительных детей и подростков. Часто они являются частью группы антиобщественных сверстников, но они также могут быть частью неделинквентной компании. Со взрослыми у власти отношения плохие. Смешанные, поведенческие и эмоциональные расстройства - сочетание постоянно агрессивного асоциального или вызывающего поведения с тяжелыми симптомами депрессии или тревоги.

В некоторых случаях вышеописанные расстройства сочетаются с постоянной депрессией, проявляющейся тяжелыми страданиями, потерей интереса, потерей удовольствия от жизни, эмоциональными играми и занятиями, самообвинением и безнадежностью. В других расстройства поведения сопровождаются тревогой, страх, страхи, навязчивые идеи или чувство здоровья. Правонарушение Под проступком понимается мелкий проступок, не достигающий уровня преступления, наказуемого судом. Это проявляется в форме невыхода на занятия в классе, общения с антиобщественными компаниями, хулиганства, издевательств над малыми и слабыми, вымогательства денег, кражи велосипедов и мотоциклов. Часто бывают случаи мошенничества, домыслов, кражи домов. Социальные причины - отсутствие образования. 30-80% детей-правонарушителей имеют неполную семью, 70% подростков с серьезными расстройствами личности, 66% подчеркивают. Среди стационарных больных без психоза 40% с делинквентным поведением. Половина из них сочетала это с психопатией.

Бегство из дома и бродяжничество в трети случаев в сочетании с правонарушениями. Четверть госпитализированы - с побегами. Первые побеги возникают в страхе наказания или в качестве реакции протеста, а затем превращаются в условно-рефлекторный стереотип. Побеги возникают: в результате недостаточного наблюдения; в развлекательных целях; как реакция протеста на чрезмерные требования в семье; как реакция на недостаточное внимание со стороны близких; как реакция тревоги и страха на наказание; благодаря фантазии и мечтательности; избавиться от опеки родителей или опекунов; в результате жестокого обращения со стороны товарищей; как немотивированная тяга к смене декораций, которой предшествует скука, тоска.

Ранняя алкоголизация и наркоз (аддиктивное поведение). Это подростковый эквивалент употребления алкоголя в домашних условиях и взрослой зависимости. В половине случаев алкоголизация и анестезия начинаются в подростковом возрасте. Среди подростков-правонарушителей более трети злоупотребляют алкоголем и знакомы с наркотиками. Мотивы использования - быть самим собой в компании, любопытство, желание стать взрослым или изменить свое психическое состояние. В будущем они пьют, принимают наркотики для бодрого настроения, для большей расслабленности, уверенности в себе и т. д. Об аддиктивном поведении можно судить сначала по появлению умственной (желание пережить рост, забвение) зависимости, а затем физической зависимость (когда организм не может функционировать без алкоголя или наркотиков). Появление групповой психической зависимости (желание напиться на каждой встрече) является угрожающим предшественником алкоголизма. Желание подростка найти причину для питья или наркоза, постоянный поиск спиртосодержащих напитков или наркотиков, уже является ранним признаком алкоголизма, а в других случаях - наркомании.

Отклонения от социальных норм, несмотря на большое разнообразие, имеют некоторые общие причины, которые поддерживают их существование, а иногда приводят к их росту и распространенности. По сути, они сводятся к объективным и субъективным противоречиям социального развития, которые нарушают взаимодействие индивида с социальной средой и приводят к формам поведения индивидов, которые не соответствуют существующей системе регулирования. Более того, одно и то же противоречие «может лежать в основе как социально нежелательных форм поведения (преступность, алкоголизм, самоубийство и т. д.), Так и социально одобряемых (познавательная деятельность, творчество, домашняя деятельность и т. д.).

Изучение роли мужественности в формировании противоправного поведения

Организация и методы исследования

Было проведено исследование характеристик подростков с отклоняющимся и не отклоняющимся поведением с целью его выявления, определения его форм и возможности дальнейшей коррекции.

В ходе эксперимента была сформулирована гипотеза: уровень мужественности определяет склонность к незаконному поведению, в то время как предполагалось, что:

  • Чем выше уровень мужественности, тем выше склонность к незаконному поведению;
  • Чем выше агрессивность, тем выше уровень мужественности;
  • Чем выше эмпатия, тем ниже уровень мужественности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

  1. Теоретический анализ литературных источников проявления гендерных стереотипов у подростков;
  2. Изучение проявления мужественности, агрессии, эмпатии у подростков с незаконным поведением.

В исследовании приняли участие две группы подростков в возрасте 14-15 лет, проживающие в городе Владимире. Первая группа состоит из подростков, которые совершили различные преступления и содержатся в СИЗО г. Владимира. Вторая группа - подростки, старшеклассники.

В этой работе были использованы следующие методы.

Техника мужественности - женственность Сандры Бём.

На первом этапе изучалось поведение несовершеннолетних подростков с отклоняющимся и не отклоняющимся поведением. Исследование проводилось по методике Сандры Бем «Мужественность - Женственность». Методика была предложена Сандрой Бём (1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогенности, мужественности и женственности личности. Анкета содержит 60 утверждений (качеств), для каждого из которых испытуемый отвечает «нет» или «да», тем самым оценивая наличие или отсутствие упомянутых качеств. Анкета также может быть использована в форме экспертного рейтинга. В этом случае испытуемый оценивается по качествам, представленным компетентными людьми, которые хорошо знают предметы (муж, жена, родители и т. д.).

Ответы подсчитываются, 1 балл присваивается каждому совпадению с ключом.

Женственность = (общий балл женственности): 20, где 20 - количество выражений женственности.

Мужественность = (сумма баллов за мужественность): 20, где 20 - количество утверждений о мужественности.

Основной индекс:

  • IS = (женственность - мужественность) x 2,322
  • Если IS от (-1) до (+1) андрогинности
  • IS меньше (-1) (IS> 1) мужественности
  • IS больше (+1) (IS> 1) женственности
  • Если IS <-2.025 мужественность произносится
  • IS> + 2.025 ярко выраженная женственность

Методология С. Бема является одной из самых достоверных и информативных гендерных оценок.

Методология состояния агрессии Басса - Дарки

Для измерения уровня агрессивности использовался метод Басса - Дарки. А. Басс, воспринимая ряд положений своих предшественников, разделял понятия агрессии и враждебности и определял последние как: «... реакция, которая развивает негативные чувства и негативные оценки людей и событий».

Создавая свою анкету, дифференцируя проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки определили следующие типы реакций:

  • Физическая агрессия - применение физической силы против другого человека.
  • Косвенный - агрессия, окольным путем, направленная на другого человека или направленная ни на кого.
  • Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (нрав, грубость).
  • Негативизм - это поведение, противоположное поведению, от пассивного сопротивления активной борьбе против сложившихся обычаев и законов.
  • Обида - зависть и ненависть к другим за реальные и вымышленные действия.
  • Подозрение - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения, что другие люди планируют и причиняют вред
  • Вербальная агрессия - выражение отрицательных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание устных ответов (проклятия) , угрозы).
  • Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он плохой человек, что делает зло, а также раскаяние, которое он испытывает.

Агрессию можно понимать как черту личности, характеризующуюся наличием деструктивных тенденций, преимущественно в области субъективно-субъективных отношений. Вероятно, деструктивный компонент человеческой деятельности необходим в творческой деятельности, поскольку потребности индивидуального развития неизбежно формируют у людей способность устранять и разрушать препятствия, преодолевать то, что противодействует этому процессу. Анкета состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет».

Индекс враждебности включает шкалы обиды и подозрений, а индекс агрессивности (прямой или мотивационный) включает шкалы физической агрессии, раздражения, словесной агрессии.

Нормой агрессивности по критерию Басса-Дарки является значение его индекса, равное 21 + - 4, и враждебности 6,5 - 7 + - 3.

Методология Басса-Дарки ориентирована на подростков и дает наиболее подробную информацию о типах агрессивного поведения.

Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Смарли

Для измерения диагноза уровня эмпатических способностей, методом В.В. Рационально. Испытуемым было предложено ответить, являются ли эти утверждения им свойственными. Было предложено 32 вопроса, на которые необходимо было дать ответ: «да» или «нет». Затем рассчитывалось количество подходящих ключевых ответов по каждой шкале и определялась общая оценка. Техника включает в себя оценки по следующим шкалам: рациональный канал эмпатии; эмоциональный канал эмпатии, интуитивный канал эмпатии, отношения, способствующие эмпатии; проникающая способность к эмпатии.

Оценки по каждой шкале могут варьироваться от 0 до 6 баллов и указывают на значимость того или иного параметра в структуре эмпатии.

Шкала оценок играет вспомогательную роль в интерпретации основного показателя - уровня эмпатии. Суммарный показатель может варьироваться от 0 до 36 баллов. Уровни оценки: 30 баллов и выше - очень высокий уровень эмпатии; 29-22 - средний уровень, 21-15 - заниженный, менее 14 баллов - очень низкий.

Анализ значимости различий имеет практическое значение при оценке статистической значимости различий в средних значениях выборки в сравниваемых распределениях.

В исследовании использовался U-критерий Манна-Уитни для сравнения результатов двух групп: девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, и недевиантных подростков. Критерий предназначен для оценки различий между двумя образцами в соответствии с уровнем количественно измеренного любого атрибута. Это позволяет идентифицировать различия между небольшими образцами. Этот метод определяет, достаточно ли мала область перекрывающихся значений между двумя строками. Чем меньше область перекрывающихся значений, тем больше вероятность того, что различия будут значительными. Иногда эти различия называют различиями в расположении двух образцов.

Эмпирическое значение критерия Манна-Уитни (U) отражает, насколько велика область совпадения между строками. Следовательно, чем меньше Uemp., Тем больше, потому что различия значительны.

Сравнительный анализ проявлений мужественности, агрессивности и эмпатии в подростковых группах

Изучение мужественности у подростков по методике С. Бема

На первом этапе было проведено исследование мужественности подростков по методу женственности - мужественности S. Boehm. В исследовании приняли участие две группы подростков в возрасте 14-15 лет, проживающие в городе Владимире. Анкета была представлена ​​подросткам в следственном изоляторе г. Владимира и подросткам в обычной средней школе. После исследования полученные данные были обработаны и разделены на две основные группы.

На основании полученных результатов были сделаны следующие выводы: уровень мужественности девиантных подростков в тюрьме составляет 17,5 балла, в недевиантной группе подростков уровень мужественности составляет 5,7 балла. Уровень мужественности у девиантных подростков в несколько раз выше нормы. И поэтому в их поведении проявляются такие характеристики, как мужественность, агрессивность, тщеславие, сила, независимость.

Система экспертных оценок была использована для выяснения мужественности девиантных подростков. Для определения мужских качеств подростков, склонных к незаконным действиям, была сформирована экспертная группа из экспертов с опытом работы не менее пяти лет в количестве трех человек. Они сделали экспертную оценку значительных качеств мужественности в двух группах подростков: группе девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, и группе не-девиантных подростков.

Вышеуказанным группам были представлены две ситуации из реальных уголовных дел, которые они должны были оценивать в баллах: от 1 до 10. Эти группы должны были определить, как определенные качества мужественности проявляются в конкретных ситуациях уголовного дела, а также оценить такие качества, как: мужественность; руководство; агрессивность; определение; независимость.

Эксперты провели исследование группы девиантных подростков, склонных к незаконному поведению.

В результате экспертного опроса были выделены такие качества как: мужественность; руководство; агрессивность; определение; независимость:

  • Согласно критерию мужественности, девиантные подростки, склонные к незаконному поведению, набирают 8,4 балла, а недевиантные подростки - 4,9 балла;
  • Согласно критерию лидерства, девиантные подростки, склонные к незаконному поведению, набирают 8,5 балла, а не девиантные подростки - 4,9 балла;
  • По критерию агрессивности подростки-девианты, склонные к незаконному поведению, набрали 8,1 балла, а подростки-девианты - 5,4 балла;
  • По критерию решительности подростки-девианты, склонные к незаконному поведению, набрали 8,3 балла, а подростки-девианты - 5,2 балла;
  • Согласно критерию независимости, девиантные подростки, склонные к незаконному поведению, набирают 8,5 балла, а не девиантные подростки - 5,1 балла.

Таким образом, такие качества, как мужественность, лидерство, агрессивность, решительность и независимость выше среди девиантных подростков, склонных к незаконному поведению.

Изучение агрессивности по методу Басса-Дарки

На втором этапе исследование агрессивности у подростков проводилось по методу Басса - Дарки. Анкета была предложена несовершеннолетним, находящимся в предварительном заключении, и подросткам в обычной средней школе.

На основании полученных результатов можно утверждать, что физическая агрессия у девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, выше и составляет 7,31 балла по сравнению с недевиантными подростками, у которых она составляет 4,61 балла; косвенная агрессия у девиантных подростков, склонных к неправомерному поведению, выше и составляет 7,9 балла по сравнению с недевиантными подростками, у которых она составляет 5,3 балла; раздражение у девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, выше и составляет 8,69 балла по сравнению с недевиантными, у которых оно составляет 5,31 балла; негативность у девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, выше и составляет 4,25 балла, по сравнению с не девиантными подростками, у которых она составляет 2,68 балла; ставка для подростков-девиантов, склонных к незаконному поведению, выше и составляет 7,43 балла по сравнению с подростками-девиантами, у которых она составляет 4,75 балла; Подозрительность среди девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, выше и составляет 9,3 балла по сравнению с недевиантными подростками, у которых она составляет 7,5 балла; словесная агрессия физическая агрессия у девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, выше и составляет 7,31 балла по сравнению с недевиантными подростками, у которых она составляет 4,61 балла; вина у девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, выше и составляет 4. 43 балла, по сравнению с не девиантными подростками, у которых она составляет 7,4 балла.

Следовательно, уровень агрессивности, раздражения, негатива, обиды, подозрений у девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, выше, чем у не-девиантных подростков, а вина у не-девиантных подростков выше, чем у девиантных подростков, склонных к незаконному поведению.

Изучение эмпатических способностей В.В. Смартли

На третьем этапе - изучение эмпатических способностей В.В. Рационально.

Анкета была представлена ​​подросткам в следственном изоляторе г. Владимира и подросткам в обычной средней школе.

Результаты, полученные по методике В.В. Они показывают, что рациональный канал эмпатии у подростков-девиантов ниже и составляет 2,31 балла по сравнению с подростками без отклонений, у которых он равен 4,81 балла; эмоциональный канал эмпатии у девиантных подростков ниже - 2,81 балла по сравнению с недевиантными подростками, у которых он составляет 4,5 балла; интуитивный канал эмпатии у девиантов ниже - 1,93 балла по сравнению с недевиантными подростками, у которых он составляет 4,62 балла; отношение, способствующее или подавляющее эмпатию, ниже для подростков-девиантов и составляет 2,18 балла по сравнению с подростками-девиантами, для которых оно составляет 4,75 балла; прикладная способность эмпатии к девиантным подросткам ниже и составляет 2,31 балла по сравнению с недевиантными подростками, у которых он равен 4,62 балла; идентификация у отклоняющихся от нормы подростков ниже и составляет 2,25 балла по сравнению с не отклоняющимися от нормы подростками, у которых она составляет 4,37 балла.

В девиантной группе подростков, склонных к противоправному поведению, уровень эмпатии составляет 13,8 балла, у не-девиантных подростков уровень эмпатии составляет 27,68 балла.

Исходя из допущений, были сделаны следующие выводы о том, что уровень эмпатических способностей у девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, значительно ниже, чем у не-девиантных подростков.

Анализ и интерпретация результатов.

Сравнительный анализ проявлений женственности - мужественности показывает, что уровень мужественности в группе девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, составил 28,6 балла, а уровень мужественности в группе недевиантных подростков - 5,7 балла. Это означает, что уровень мужественности у девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, выше на 32,34% от уровня мужественности группы недеанитивных подростков.

Сравнительный анализ проявлений женственности - мужественности показывает, что уровень мужественности в группе девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, составил 28,6 балла, а уровень мужественности в группе недевиантных подростков - 5,7 балла. Это означает, что уровень мужественности у девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, выше на 32,34% от уровня мужественности в группе не-девиантных подростков.

Затем полученные данные подвергали математически-статической обработке для установления значимых различий между двумя образцами в соответствии с тестом У-Манна-Уитни. Расчет критерия показал, что различия между двумя образцами значимы при р <0,05.

Изучение агрессивности у подростков показывает, что такие виды поведения, как агрессивность, раздражительность, негативизм, обида, подозрение у девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, выше, чем у недевиантных подростков, в то время как вина у недевиантных подростков выше.

Конкретные результаты для каждого вида распределяются следующим образом:

  • Физическая агрессия - это использование физической силы против другого человека. Данные показывают, что физическая агрессия у девиантных подростков выше и составляет 7,31 балла по сравнению с недевиантными подростками, у которых она составляет 4,61 балла.
  • Косвенная агрессия - окольным путем, направленным на другого человека, или агрессия, направленная ни на кого. Данные показывают, что косвенная агрессия у девиантных подростков выше и составляет 7,94 балла, по сравнению с недевиантными подростками, у которых она составляет 5,31 балла.
  • Негативизм - это поведение, противоположное поведению, от пассивного сопротивления активной борьбе против сложившихся обычаев и законов. Данные показывают, что отрицательность у девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, составляет 4,25 балла, по сравнению с недианитивными подростками, у которых она составляет 2,69 балла.
  • Обида - зависть и ненависть к другим за реальные и вымышленные действия. Данные показывают, что обида среди девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, составляет 7,44 балла по сравнению с недевантистскими подростками, у которых она составляет 4,75 балла.
  • Подозрение колеблется от недоверия и осторожности к людям до убеждения, что другие люди планируют и причиняют вред. Данные показывают, что подозрение у девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, составляет 9,31 балла, по сравнению с недианитивными подростками, у которых оно составляет 7,5 балла.
  • Раздражение - это готовность проявлять негативные чувства при малейшем волнении (нрав, грубость). Данные показывают, что у девиантных подростков раздражение составляет 8,69, по сравнению с не-девиантным, в котором оно составляет 5,31.
  • Вербальная агрессия - это выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы). Данные показывают, что словесная агрессия у девиантных подростков составляет 13,69 балла по сравнению с не-девиантными подростками, у которых она составляет 5,63 балла.
  • Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он плохой человек, что делает зло, а также раскаяние, которое он испытывает. Данные показывают, что чувство вины у девиантных подростков, склонных к незаконным преступлениям, составляет 4,44 балла по сравнению с подростками без отклонений, у которых они составляют 7,44 балла.

Анализ результатов показывает, что, анализируя результаты теста, мы пришли к выводу, что индекс агрессии, в данном случае отклонившихся от нормы подростков, склонных к незаконному поведению, составил 63,5%. Согласно индексу агрессивности недевиантных подростков, он составил 57,4%. Поэтому наше предположение было оправданным: уровень агрессивности у девиантных подростков выше, чем у не-девиантных подростков.

Полученные данные были подвергнуты математически-статической обработке для установления существенных различий между двумя образцами с использованием теста У-Манна-Уитни. Данные показали, что различия между двумя образцами были значительными при р <0,05.

Следующим шагом в работе было выявление уровня эмпатических способностей по методике В.В. Рационально. 

Рациональный канал эмпатии характеризует направленность внимания, восприятия и мышления человека на понимание сути любого другого человека, его состояния, проблем и поведения. Это спонтанный интерес к другому, открывающий врата к эмоциональному и интуитивному размышлению партнера. Данные показывают, что рациональный канал эмпатии у девиантных подростков ниже и составляет 2,31 балла по сравнению с недианитивными подростками, у которых он составляет 4,81 балла.

Эмоциональный канал эмпатии - это закрепленная способность сопереживающего человека вступать в эмоциональный резонанс с другими - сопереживать, участвовать. Эмоциональная отзывчивость становится средством входа в энергетическое поле партнера. Понимание внутреннего мира другого человека, прогнозирование его поведения и эффективных действий возможно только в том случае, если произошла энергичная адаптация к партнеру. Сострадание и сочувствие служат связующим звеном между людьми. Данные показывают, что эмоциональный канал эмпатии у девиантов ниже и составляет 2,81 балла по сравнению с недевиантными подростками, у которых он составляет 4,5 балла.

Интуитивный канал эмпатии позволяет человеку предвидеть поведение партнеров, действовать в условиях недостатка исходной информации о них, опираясь на опыт, накопленный в подсознании. На уровне интуиции различная информация о партнерах закрыта и обобщена. Данные показывают, что интуитивный канал эмпатии у девиантов ниже и составляет 1,93 балла по сравнению с недевиантными подростками, у которых он составляет 4,62 балла.

Отношения, способствующие или препятствующие эмпатии. Эффективность эмпатии снижается, если человек пытается избежать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другому человеку, убеждает себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам других. Такие предположения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и восприятия эмоций. Данные показывают, что отклонения ниже и составляют 2,18 балла по сравнению с не отклоняющимися от нормы подростками, у которых оно составляет 4,75 балла.

Способность проникать в эмпатию рассматривается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создать атмосферу открытости, доверия, близости. Расслабление партнера способствует сочувствию, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому пониманию. Данные показывают, что применяемая способность эмпатии у девиантов ниже и составляет 2,31 балла по сравнению с подростками без отклонений, у которых она составляет 4,62 балла.

Идентификация является важным условием успешного сопереживания. Это способность понимать другого на основе эмпатии, ставя себя на место партнера. Основой идентификации является легкость, мобильность и гибкость эмоций, умение подражать. Данные показывают, что отклонения ниже и составляют 2,25 балла по сравнению с не отклоняющимися от нормы подростками, у которых оно составляет 4,37 балла.

Оценка уровня эмпатических способностей показывает, что существуют различия в рациональном канале эмпатии, в эмоциональном канале эмпатии, в интуитивном канале эмпатии, в отношении, которое способствует эмпатии, в проникающей способности эмпатии, в выявление эмпатии.

Это означает, что уровень эмпатических способностей у девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, значительно ниже, чем у не девиантных подростков.

Полученные данные были подвергнуты математически-статической обработке для установления значимых различий между двумя образцами с использованием теста У-Манна-Уитни, различия подтверждены при p <0,05.

Различия в уровне мужественности установлены. У девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, это на 32,34% выше, чем у не-девиантных подростков. Группы отличаются следующими качествами: мужественность, лидерство, агрессивность, решительность, независимость.

Различия в уровне агрессивности установлены. Девианты-девианты, склонные к незаконному поведению, на 63,5% выше, чем подростки-девианты. Характеристики мужественности девиантных подростков, склонных к незаконному поведению, обусловлены агрессивным поведением подростков.

Установлены различия в уровне эмпатических способностей. Девианты-девианты, склонные к незаконному поведению, на 49% ниже, чем подростки-девианты.

Таким образом, исследование подтверждает гипотезу о том, что уровень мужественности определяет склонность к незаконному поведению подростков.

Вывод:

Проблема незаконного поведения несовершеннолетних резко обострилась во время кризиса общественного развития в нашей стране. К многочисленным трудностям подросткового периода, связанным с кризисной фазой перехода от детства к взрослой жизни, сегодня добавляется неопределенность требований, предъявляемых к гендерным ролям. В этой ситуации девиантное поведение подростков, склонных к незаконному поведению, является прежде всего защитным механизмом в ответ на стресс, связанный с трудностью гендерной идентификации в современном мире.

В последнее время гендерные проблемы становятся все более активными в различных областях научных знаний. Задача теоретического понимания феномена гендерной психологии и выработки в нем соответствующего гендерного подхода становится все более актуальной. В рамках решения этих проблем мы рассмотрели в нашей работе: предпосылки возникновения, специфику гендерных исследований в психологии; проблемы психологии гендерных различий, в частности, мужественности, как следствие тенденции к противоправному поведению несовершеннолетних подростков.

Проблема гендерного подхода рассматривалась в рамках различных теоретических подходов: в теории структурного функционализма отношения между полами определялись через концепцию разделения гендерных ролей, сексуальные роли ассимилировались в процессе социализации; Позиции так называемых социальных конструктивистов, которые видят сущность мужественности в том, что это не что иное, как «принятие определенной заявленной позиции, формирование психического комплекса, подгонка социального пола, дополнение исторического сексуальность, аппарат культурного различия »(Х. Бхабха) противоположны« постоянно меняющемуся набору смыслов, которые мы строим в общении с самими собой, друг с другом и с окружающим миром »(М. Киммел), что« оно делает смысл рассматривать мужественность как гетерогенную, контекстно-зависимую и возникающую в процессе взаимодействия »(Р. Хоррокс)

Подростковый возраст - это группа высокого риска. Во-первых, затрагиваются внутренние трудности переходного возраста, начиная с психогормональных процессов и заканчивая перестройкой Я-концепции. Во-вторых, границы и неопределенность социального статуса молодежи. В-третьих, противоречия, вызванные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и повиновении взрослым, больше не работают, а взрослые методы, включающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не развиты или не укрепились ,

Теоретический анализ работы показывает, что девиантное или девиантное поведение является социально-психологическим понятием, поскольку оно обозначает отклонение от норм межличностных отношений, принятых в этом конкретном историческом обществе: действия, действия и высказывания, сделанные в рамках психического здоровье.

В результате эмпирического исследования были выявлены значительные гендерные различия у подростков с незаконным поведением по таким факторам: мужественность, агрессия, эмпатия. Наиболее ярко выраженным фактором мужественности является агрессия, которой подвержены девиантные подростки, склонные к незаконному поведению, а уровень эмпатии выше у недевиантных подростков. Качественный анализ изученных качеств выявил заметные различия между девиантными подростками, склонными к незаконному поведению, и недевиантными подростками. Девианты-девианты, склонные к незаконному поведению, по сравнению с не-девиантами, демонстрируют более высокий уровень тяжести практически всех видов агрессии.

Исследование приводит нас к ряду неотложных проблем, которые необходимо решить, в частности, необходимо более детальное изучение гендерных характеристик подростков с отклоняющимся и не отклоняющимся поведением.